彭秀能

導(dǎo)語(yǔ)：愛(ài)國(guó)主義精神是中華民族精神的核心，隨著時(shí)代的發(fā)展，愛(ài)國(guó)主義教育滲透到幼兒教育中的需求越來(lái)越迫切?！鞍鸭t色基因傳承好，把紅色江山世世代代傳下去”是習(xí)近平總書(shū)記多次提出的殷切囑托和希望。紅色基因是革命精神的傳承，是中國(guó)共產(chǎn)黨人的精神內(nèi)核，是中華民族的精神紐帶。紅色，象征著光明、凝聚著力量、引領(lǐng)著未來(lái)。開(kāi)展符合學(xué)前教育要求的紅色基因傳承活動(dòng)成為新時(shí)代幼兒教師的責(zé)任和義務(wù)。根據(jù)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，甘肅省合水縣南區(qū)幼兒園開(kāi)展了紅色基因傳承活動(dòng)，并選擇紅色主題繪本作為活動(dòng)的的載體。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)編紅色繪本是本文重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

一、紅色繪本創(chuàng)編過(guò)程中要注意的問(wèn)題

繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)，其最大的特點(diǎn)是圖文結(jié)合且敘事功能強(qiáng)，因能有效將幼兒成長(zhǎng)所需的道理以淺顯易懂的方式表現(xiàn)出來(lái)而深受幼兒喜愛(ài)。繪本大多情節(jié)有趣、直觀(guān)生動(dòng)，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒在閱讀繪本時(shí)，不僅能積累故事、學(xué)到知識(shí)，品德素養(yǎng)也能在潛移默化中得到提高。從2009年第五期的“童書(shū)排行榜”可以看出，兒童類(lèi)繪本在引進(jìn)版圖書(shū)中占據(jù)了重要位置。中國(guó)國(guó)內(nèi)原創(chuàng)繪本從2003年至2008年，發(fā)展也如日中天。但在眾多的繪本故事中將紅色故事作為題材的繪本少之又少。給幼兒講黨的故事、講紅軍的故事，讓紅色基因代代相傳是新時(shí)代幼教工作者義不容辭的責(zé)任。但講故事的內(nèi)容和方式，能夠傳承紅色基因的路徑都沒(méi)有可以參考的經(jīng)驗(yàn)，成為當(dāng)前擺在廣大幼教工作者面前的一道難題。

甘肅省合水縣南區(qū)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我園）地處中國(guó)革命老根據(jù)地，中國(guó)革命老根據(jù)地的革命故事大多以文獻(xiàn)的形式存在，編撰的各類(lèi)書(shū)籍也不適合幼兒閱讀，沒(méi)有根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)開(kāi)發(fā)適合幼兒的紅色讀物和其他類(lèi)型的文學(xué)作品。作為教育一線(xiàn)的幼兒教師，在專(zhuān)家學(xué)者關(guān)于幼兒繪本故事創(chuàng)編、紅色基因代代相傳理論的指導(dǎo)下，將紅色文化與幼兒園教育結(jié)合起來(lái)，幫助幼兒教師開(kāi)展德育工作，更好地弘揚(yáng)革命精神，讓紅色血液在幼兒心中流淌。因此我園把紅色故事和繪本結(jié)合起來(lái)，通過(guò)搜集加工創(chuàng)新匯編，制成紅色繪本，利用創(chuàng)編紅色繪本的方式把愛(ài)國(guó)教育融入幼兒的學(xué)習(xí)生活，以幼兒為媒介，帶動(dòng)家庭、社區(qū)、幼兒園一起傳承紅色文化。為了更好地進(jìn)行紅色繪本編繪，發(fā)展愛(ài)國(guó)教育，在紅色繪本的創(chuàng)編過(guò)程中要注意以下問(wèn)題。

（一）熟悉歷史，生動(dòng)講述故事

隨著時(shí)代變遷，老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家和無(wú)數(shù)革命先烈的紅色奮斗史已經(jīng)逐漸淡出人們視野，幼兒很少有機(jī)會(huì)了解那段歷史。因此，教師對(duì)發(fā)生在戰(zhàn)爭(zhēng)年代的紅色故事進(jìn)行整理研究，尋找適合幼兒的英雄人物和革命故事。將這些故事轉(zhuǎn)換成幼兒能夠理解的內(nèi)容，并根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)將這些故事創(chuàng)編成紅色繪本故事，讓幼兒在學(xué)習(xí)和欣賞這些文學(xué)作品的過(guò)程中，記住其中的革命故事，學(xué)習(xí)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的優(yōu)良品質(zhì)。但教師在創(chuàng)編繪本之前要熟悉歷史，熟讀具有教育意義的紅色故事，只有把握了紅色故事的精髓要義和關(guān)鍵事件，創(chuàng)編出的繪本才能把革命時(shí)期的感人故事講述得有聲有色，從而有利于教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，有效滲透革命傳統(tǒng)教育，幫幼兒樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

（二）精選內(nèi)容，緊抓幼兒興趣

在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代涌現(xiàn)出了許多可歌可泣的英雄人物，他們用自己寶貴的生命捍衛(wèi)家園，贏(yíng)得斗爭(zhēng)的勝利，書(shū)寫(xiě)感人故事。但并非所有紅色故事都適合編進(jìn)幼兒繪本中，在故事內(nèi)容的選擇上也要有一定的原則。教師在選擇故事時(shí)要考慮到幼兒的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)，抓住幼兒的興趣，如《小兵張嘎》《王二小》《小英雄雨來(lái)》《雞毛信》《小蘿卜頭》等故事用來(lái)創(chuàng)編繪本就恰到好處，這些故事角色鮮明，語(yǔ)言文字飽含童真童趣，內(nèi)容詼諧有趣，情節(jié)曲折跌宕，易引起幼兒共鳴，適合幼兒閱讀。在編繪繪本時(shí)要以簡(jiǎn)練的文字搭配精美的圖畫(huà)，吸引充滿(mǎn)好奇心的幼兒。

（三）揣摩插圖，構(gòu)建畫(huà)外之意

兒童對(duì)圖畫(huà)的敏感度高于文字，閱讀繪本不僅要讀文字的故事，還要讀圖畫(huà)的故事，更要讀文字與圖畫(huà)之外的第三個(gè)故事。幼兒閱讀繪本，尤其初讀紅色繪本，需要在教師指導(dǎo)下閱讀，為獨(dú)立閱讀、講述、表演奠定基礎(chǔ)。所以教師在創(chuàng)編繪本時(shí)，要慎重選配圖畫(huà)，仔細(xì)揣摩插圖與故事的契合點(diǎn)，運(yùn)用一定的策略構(gòu)建畫(huà)外之意，使幼兒在細(xì)細(xì)品味繪本內(nèi)容時(shí)，能在文字和圖畫(huà)細(xì)節(jié)中獲得新的發(fā)現(xiàn)，捕捉繪本的言外之意，感受細(xì)節(jié)的魅力，讓幼兒感受到繪本的意境，在內(nèi)心建構(gòu)起豐富的語(yǔ)言世界，為閱讀理解做好充分準(zhǔn)備。

（四）巧設(shè)封面，吸引幼兒眼球

能在瞬間抓住幼兒眼球的是繪本封面，繪本封面能給幼兒最直觀(guān)的感受，是與幼兒溝通的重要語(yǔ)言，盡管封面無(wú)聲，但向幼兒傳遞著豐富的情感。因此，在設(shè)計(jì)紅色繪本的封面時(shí)，教師要精心挑選圖案，認(rèn)真設(shè)計(jì)版面，以吸引幼兒的閱讀興趣。尋找推動(dòng)幼兒翻頁(yè)的力量，深思熟慮、精心設(shè)計(jì)、結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)大膽創(chuàng)意，運(yùn)用一定現(xiàn)代化手段策略找到紅色繪本與幼兒認(rèn)知的鏈接點(diǎn)，利用隱形超鏈接按鈕，讓幼兒在看到封面時(shí)就提前猜測(cè)故事情節(jié)，產(chǎn)生打開(kāi)繪本尋找藏在圖畫(huà)文字里秘密的欲望，在后續(xù)的閱讀過(guò)程中更加投入。

二、教師在幼兒閱讀紅色繪本過(guò)程中的指導(dǎo)

（一）引導(dǎo)幼兒敏銳觀(guān)察，清晰閱讀

繪本是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，文字與圖畫(huà)共同承擔(dān)著講故事的責(zé)任，圖畫(huà)不再僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫(huà)、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互說(shuō)明、相互襯托、相互補(bǔ)充才能創(chuàng)編出一本優(yōu)秀的、圖文并茂的繪本，所以繪本注重文字與圖畫(huà)的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，也有一些著名繪本只有圖畫(huà)，完全沒(méi)有文字。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，要注重培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察力和理解力，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀(guān)察圖畫(huà)，聯(lián)系生活實(shí)際和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大膽猜測(cè)，自由地表述自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，使幼兒更清晰地理解故事深層意蘊(yùn)，同時(shí)繪本所傳達(dá)的價(jià)值觀(guān)也將對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（二）鼓勵(lì)幼兒大膽想象，深入閱讀

優(yōu)秀的繪本能為幼兒提供無(wú)限的想象空間，幼兒的想象能夠拓展原有作品的內(nèi)涵。教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)預(yù)測(cè)故事、設(shè)疑想象等多角度理解紅色繪本中的故事，通過(guò)預(yù)測(cè)故事、設(shè)疑想象、合理聯(lián)想等方式，深入閱讀繪本，如教師可以讓幼兒選擇一幅自己喜歡的圖片，展開(kāi)大膽的想象創(chuàng)編成趣味故事，并與同伴進(jìn)行分享;或選擇自己喜歡的繪本大膽續(xù)編，生成較有新意的有趣故事，體驗(yàn)創(chuàng)編的樂(lè)趣，促使幼兒更樂(lè)于閱讀和表達(dá)。

（三）帶動(dòng)幼兒創(chuàng)設(shè)情境，探究閱讀

我園對(duì)幼兒閱讀繪本時(shí)的狀態(tài)進(jìn)行了認(rèn)真觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)色彩鮮艷、形象生動(dòng)的繪本有著更濃厚的興趣，并且當(dāng)繪本中的某些內(nèi)容引起了幼兒強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)不由自主地做出一些動(dòng)作……此時(shí)幼兒的角色往往發(fā)生了翻天覆地的變化：他們由讀者或聽(tīng)眾變成游戲者、參與者、合作者。教師可以為幼兒的繪本閱讀創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓幼兒相互之間分享自己對(duì)故事的不同見(jiàn)解，幼兒有時(shí)會(huì)用自己獨(dú)特的動(dòng)作或是簡(jiǎn)短語(yǔ)言回應(yīng)，這也是幼兒將肢體和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)表現(xiàn)對(duì)故事的理解，這樣的游戲方式、情境能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本，在伙伴的互動(dòng)合作中共享對(duì)繪本的不同感受。

（四）吸引幼兒自主進(jìn)區(qū)，感受閱讀

“讓孩子想自己所想，做自己所做，從玩耍中學(xué)習(xí)，從操作中學(xué)習(xí)，從生活中學(xué)習(xí)?！币恢币詠?lái)是我園教師的教育理念。在開(kāi)展幼兒園紅色繪本故事創(chuàng)編活動(dòng)中，我園在閱讀區(qū)投放了紅色繪本，在美工區(qū)投放水彩筆、卡紙、皺紋紙、刮花紙、輕質(zhì)黏土等大量活動(dòng)素材，讓幼兒在閱讀繪本之后產(chǎn)生畫(huà)故事、做繪本的欲望，進(jìn)一步感知繪本閱讀的樂(lè)趣。

（五）幫助幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，延伸閱讀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）要求教師創(chuàng)設(shè)條件，使幼兒通過(guò)與環(huán)境接觸，在與環(huán)境互動(dòng)中向環(huán)境學(xué)習(xí)，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物、獲得感受、理解現(xiàn)象的教育目的。因此，首先，我園將紅色繪本故事納入保教計(jì)劃，將幼兒紅色繪本故事學(xué)習(xí)與培養(yǎng)幼兒愛(ài)國(guó)情懷有機(jī)結(jié)合，預(yù)先創(chuàng)設(shè)與紅色繪本故事相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，并為幼兒營(yíng)造一個(gè)濃厚的文化氛圍，以增強(qiáng)幼兒對(duì)紅色繪本故事的熱愛(ài)。其次，紅色環(huán)境的布置要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，幫助幼兒迅速感知紅色繪本故事的信息，對(duì)紅色人物、紅色故事有初步的認(rèn)識(shí)和了解，為幼兒進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人公，根據(jù)授課內(nèi)容在班級(jí)中開(kāi)展“五星紅旗我來(lái)畫(huà)”“共產(chǎn)黨旗我來(lái)做”等活動(dòng)。并將幼兒的繪畫(huà)作品和手工作品用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓紅色主題墻成為幼兒與紅色文化交流對(duì)話(huà)的窗口，進(jìn)一步將閱讀延伸到活動(dòng)區(qū)。

三、家園在紅色繪本創(chuàng)編過(guò)程中的攜手合作

作為基礎(chǔ)教育奠基階段的幼兒園，充分利用紅色資源優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)幼兒感受祖國(guó)的強(qiáng)大和繁榮，感受紅色文化的魅力是幼教工作者義不容辭的責(zé)任。幼兒園需要組織豐富多彩的活動(dòng)傳承紅色基因，將紅色種子植根于幼兒幼小的心靈中，厚積薄發(fā)，陪伴幼兒健康成長(zhǎng)。

陶行知先生曾說(shuō)教育要解放孩子，使他能到大自然、大社會(huì)里去獲得更豐富的學(xué)問(wèn)。紅色繪本創(chuàng)編讓幼兒有事做、能做事，手腦并用，聽(tīng)講結(jié)合，極大地激發(fā)幼兒參與的熱情。在我園的紅色繪本創(chuàng)編活動(dòng)中，每一個(gè)幼兒都表現(xiàn)出了極大的興趣。在這一活動(dòng)中，教師驅(qū)動(dòng)“家園共育的雙輪車(chē)”，鼓勵(lì)教師、家長(zhǎng)和幼兒一起創(chuàng)編紅色繪本、講述紅色故事，完成《王二小》《劉胡蘭》《雞毛信》《閃閃的紅星》《紅小丫的故事》《小蘿卜頭》等經(jīng)典故事的繪本創(chuàng)編。并且教師充分利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，如餐前餐后、自由活動(dòng)、飯后散步、睡前傾聽(tīng)等時(shí)間組織幼兒讀紅色繪本、講紅色故事。在教師的建議下，很多家長(zhǎng)在節(jié)假日帶幼兒去圖書(shū)館尋找相關(guān)書(shū)籍、和幼兒一起上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，和幼兒輪流講述紅色故事，有些家長(zhǎng)還給幼兒解讀英雄故事，讓幼兒身臨其境進(jìn)入角色生活，體驗(yàn)角色情感，促使幼兒進(jìn)一步了解革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的英雄事跡。

《綱要》中指出，家庭是幼兒園重要的合伙人，幼兒園需要和家庭形成合力，共同促進(jìn)幼兒朝著科學(xué)健康的方向成長(zhǎng)。因此，教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、微信群說(shuō)明意圖、想法，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，力爭(zhēng)家園合力，促進(jìn)紅色基因傳承。為幫助幼兒進(jìn)一步了解繪本中的角色，我園根據(jù)幼兒的興趣、能力水平以及發(fā)展需要等，開(kāi)展了各種活動(dòng)，最大限度地滿(mǎn)足幼兒對(duì)紅色繪本表演與創(chuàng)編的興趣和需要，真正將繪本創(chuàng)編落到實(shí)處。通過(guò)各種活動(dòng)，讓紅色繪本故事“入腦入心”，在循序漸進(jìn)中達(dá)成繪本閱讀春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的目標(biāo)。我園還組織了共讀、共演一本紅色繪本的親子活動(dòng)，自制所需道具，提供相應(yīng)服裝，再配上經(jīng)典的臺(tái)詞、稚嫩的動(dòng)作，讓幼兒在這立體、 活動(dòng)的 “讀本”中積極調(diào)動(dòng)感官，激發(fā)潛力。例如肢體的表達(dá)、語(yǔ)言的呈現(xiàn)、情感的演繹等，使繪本變成一把啟迪心靈的鑰匙，潛移默化地影響幼兒的行為表現(xiàn)，讓幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下深入閱讀紅色繪本，為幼兒今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓幼兒和家長(zhǎng)在合作中一起傳承紅色基因，發(fā)揚(yáng)紅色文化。

四、紅色繪本創(chuàng)編實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考

“歷史是最好的教科書(shū)，歷史是最好的老師，歷史是一面鏡子。”紅色歷史描繪了革命時(shí)代的風(fēng)采，集中展現(xiàn)了我黨的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風(fēng)。紅色繪本創(chuàng)編活動(dòng)的開(kāi)展給幼兒的早期閱讀提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)，打開(kāi)了幼兒愛(ài)國(guó)主義教育的大門(mén)。并且在組織紅色繪本創(chuàng)編和閱讀的活動(dòng)中，我園教師、家長(zhǎng)和幼兒都對(duì)“牢記使命，不忘初心”有了更深刻的理解，還有部分幼兒改正了以自我為中心的錯(cuò)誤認(rèn)知，培養(yǎng)了勤儉節(jié)約、誠(chéng)實(shí)守信等優(yōu)秀品質(zhì)。

紅色繪本閱讀對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育、愛(ài)國(guó)教育以及幫助幼兒形成正確的人生觀(guān)都有著重要的作用。在實(shí)踐中我園發(fā)現(xiàn)還有許多問(wèn)題值得深入研究，例如，將領(lǐng)域活動(dòng)與紅色繪本創(chuàng)編進(jìn)行整合，讓幼兒多元發(fā)展的方法;將優(yōu)秀的紅色繪本改編成繪本劇的路徑;在園所文化中融入紅色基因的方式等。歷史因銘記而永恒，精神因傳承而不滅。幼教工作者仍要不斷探究、不斷改進(jìn)、不斷完善，傳承老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的崇高品質(zhì)，更好地在幼兒教育中滲透愛(ài)國(guó)教育，讓信仰之火熊熊不息，把紅色基因融入血脈。

基金課題：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《幼兒園紅色繪本故事開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究》GS[2021]GHB1128。