高文清

導(dǎo)讀：幼兒園和小學(xué)屬于兩個不同的教育階段，有著很大的差異性，主要體現(xiàn)在師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境和作息制度等方面，唯有開展幼小銜接工作，促使幼兒做好入學(xué)的身心準(zhǔn)備，才能避免出現(xiàn)小學(xué)入學(xué)不適應(yīng)的問題，達(dá)到幼小順利銜接的目標(biāo)?！半p減”是針對兒童學(xué)習(xí)壓力不斷增大而提出的教育引導(dǎo)性政策，“雙減”政策的實(shí)施需要家園雙方的配合，特別是在幼小銜接工作中，需要轉(zhuǎn)變“重知識銜接、輕習(xí)慣銜接”的理念，讓幼兒在身心、習(xí)慣等方面做好入學(xué)準(zhǔn)備，對于孩子們的發(fā)展尤為重要。因此，文章將探討幼小銜接的重要性，探討“雙減”政策對幼小銜接提出的新要求，結(jié)合自身的教育經(jīng)驗(yàn)，提出“雙減”視域下家園協(xié)同共促幼小銜接的策略。

“幼小銜接”是教育體系的必要構(gòu)成，這是因?yàn)橛變簣@和小學(xué)有著不同的教育目標(biāo)和形式，相對于小學(xué)生和中學(xué)生而言，幼兒園的幼兒適應(yīng)能力有待加強(qiáng)，若不開展幼小銜接工作，針對正處于身心發(fā)展特殊時期的幼兒而言，小學(xué)與幼兒園的差異性會導(dǎo)致相當(dāng)一部分幼兒不適應(yīng)，產(chǎn)生不同程度的入學(xué)障礙，對于幼兒的身心發(fā)展有很大的消極影響。受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分家長唯恐自己的幼兒輸在起跑線，在幼兒園階段便開始注重小學(xué)知識的傳授，忽視了幼兒學(xué)習(xí)興趣、探究意識的培養(yǎng)，這樣的幼小銜接難以獲得良好的效果。在“雙減”背景下，發(fā)揮家庭和幼兒園的雙重作用，讓幼兒在身心、生活、社會和學(xué)習(xí)等方面做好準(zhǔn)備，對于幼小銜接效果的提升尤為重要。

一、幼小銜接的重要性

（一）情緒上過渡

所謂幼小銜接，也就是開展多種多樣的教學(xué)活動，促使幼兒提前做好進(jìn)入小學(xué)的身心準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)之間的有效過渡，避免幼兒進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)焦慮、厭學(xué)等入學(xué)障礙問題。幼兒園和小學(xué)跨越了兩個學(xué)段，幼兒園主要以游戲的形式開展教育活動，注重營造出輕松、愉悅的氛圍，沒有嚴(yán)格的考評制度，以此來幫助幼兒獲得基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)認(rèn)識和技能，而在小學(xué)階段，理論講解是最主要的教學(xué)形式，課堂教學(xué)氛圍較為嚴(yán)肅，學(xué)生也有著一定的學(xué)習(xí)壓力，開展有效的幼小銜接活動，促使幼兒在情感、心理上做好過渡。

（二）生活上過渡

小學(xué)和幼兒園的生活方式也不相同，以游戲活動為主的幼兒園生活，生活方式和氛圍較為寬松，也沒有作業(yè)負(fù)擔(dān)。小學(xué)有著明確的規(guī)則和嚴(yán)格的作息制度，同時需要面對一定的作業(yè)負(fù)擔(dān)，幼兒園的幼兒進(jìn)入小學(xué)階段后，需要一段時間的適應(yīng)，若是沒有做好入學(xué)前的身心準(zhǔn)備，在入學(xué)后，則很容易產(chǎn)生入學(xué)障礙問題，對其身心發(fā)展將產(chǎn)生很大的消極影響。同時，幼兒長期在幼兒園階段生活，形成了輕松、愉悅的生活方式，缺乏一定的自制力、時間觀念和任務(wù)意識，而小學(xué)階段重視文化知識教育和讀、寫、算等基本技能的訓(xùn)練，只有刻苦、勤奮，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果，面對生活方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，必須要重視幼小銜接工作的開展，讓幼兒從心理、生活習(xí)慣等方面真正地做好入學(xué)的準(zhǔn)備，才能實(shí)現(xiàn)幼小順利銜接的目標(biāo)，從而更好地適應(yīng)小學(xué)階段的生活。

二、“雙減”政策下幼小銜接的現(xiàn)實(shí)問題

（一）幼小銜接“小學(xué)化”

幼兒園是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，高效的幼小銜接，方能促使幼兒由幼兒園向小學(xué)順利過渡，在幼小銜接過程中，需要為幼兒創(chuàng)設(shè)更加寬松、愉悅的成長環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心、生活能力、社會能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以此來實(shí)現(xiàn)高效銜接的目標(biāo)。在幼小銜接實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，受到校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)錯誤導(dǎo)向因素的影響，幼兒的能力銜接機(jī)械式地等于學(xué)科銜接的現(xiàn)象較為普遍，在“贏在起跑線”等片面教育理念的影響下，幼小銜接呈現(xiàn)出“小學(xué)化”現(xiàn)象，本應(yīng)該出現(xiàn)在小學(xué)課堂中的知識，卻在幼小銜接的實(shí)踐活動中出現(xiàn)，與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律不適應(yīng)，同時也直接擠占了幼兒園的游戲活動時間，剝奪了幼兒美好的探索、體驗(yàn)空間，影響著幼兒個性化思維和探索性意識的發(fā)展。

（二）幼小銜接主體單一化

結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究資料發(fā)現(xiàn)，在幼小銜接工作中，幼兒園是工作的主體，一般而言，幼兒園會組織多種多樣的活動，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、生活習(xí)慣，而在幼小銜接方面，幼兒園與家庭的聯(lián)系并不密切，在幼小銜接方面，幼兒園方面的工作，難以獲得高效的幼小銜接效果。與此同時，一些家長對于幼小銜接沒有樹立正確的理念，錯誤地認(rèn)為幼小銜接是幼兒成長過程中的自然過渡，忽視了幼兒身心素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和社會習(xí)慣的培養(yǎng)，盡管幼兒園組織了相應(yīng)的幼小銜接活動，而當(dāng)幼兒回到家庭生活中，受到家長溺愛因素的影響，再次回到了“任性”“傲慢”的狀態(tài)，幼兒園的幼小銜接工作效果也就得不到提升。

三、“雙減”視域下家園協(xié)同共促幼小銜接的策略

（一）理念上，引導(dǎo)家長樹立正確育兒理念

家庭是幼兒的第一課堂，父母是幼兒的第一任老師，家長的教育理念直接影響著幼兒的健康成長，在“雙減”政策的背景下，面對部分家長幼小銜接“小學(xué)化”的情況，我們有必要引導(dǎo)家長樹立正確的育兒觀念，促使家長和幼兒園保持一致的教育理念，強(qiáng)化幼兒身心素質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們在身心方面做好入學(xué)的準(zhǔn)備。

在具體的幼小銜接活動中，我們組織“幼小銜接”主題家長會，引導(dǎo)家長深刻理解“雙減”政策的內(nèi)涵，有效減輕兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促使幼兒教育回歸童性，同時向家長普及幼小銜接的重要性，以《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》為基礎(chǔ)，讓家長認(rèn)識到幼兒進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，如社會交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識、專注能力等，并不是過早地學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識，開展“我向上小學(xué)”討論活動，引導(dǎo)幼兒討論、分享對小學(xué)的認(rèn)識，初步讓幼兒建立起一種對小學(xué)的期待感。家長在家庭生活中，也要保持良好的情緒，發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時，接納他的消極情緒，通過溝通的方式來緩解幼兒的不良情緒，逐步地引導(dǎo)幼兒形成積極的心理情緒，同時不要讓幼兒被過多的作業(yè)所束縛，可以與幼兒共同探究生活中的事物，培養(yǎng)他們的探究意識。另外，良好的運(yùn)動習(xí)慣，能夠促使幼兒保持充沛精力和良好情緒，在幼兒園和家庭生活中，我們注重體育游戲的開展，讓幼兒形成熱愛運(yùn)動的好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心素質(zhì)的發(fā)展。

（二）方法上，組織豐富的幼小銜接活動

1.線下親子活動

家長是幼兒的第一任老師，是影響幼兒健康成長與全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，而親子活動作為幼兒園日常保教生活中必不可少的內(nèi)容，在幼小銜接方面有著不可或缺的重要作用。幼兒園的幼兒具有安全意識薄弱的特點(diǎn)，再加上有著活潑好動的身心特征，什么都想看一看、摸一摸，若不重視安全教育，很容易發(fā)生一些安全事故。在幼小銜接階段，培養(yǎng)幼兒的安全意識也顯得非常重要，在戶外活動中，開展“戶外活動安全隱患大排查”親子安全教育活動，引導(dǎo)家長和幼兒積極參加，檢查鍛煉場地、器材和幼兒著裝等方面是否存在不安全因素，在具體的活動中注意規(guī)避安全隱患。同時，我們也可以組織“牽手家長，共讀繪本”線下親子活動，家長和幼兒共讀一本繪本，相互交流繪本故事的情節(jié)，在共讀繪本、相互交流的過程中，促使幼兒閱讀意識的形成。

（2）線上親子活動

家園攜手始終是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的良好載體，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，為家園溝通提供了更加多元化、更加便利的途徑，而且通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，可以突破時間、空間的束縛，提升家園溝通的及時性和有效性，也為線上親子活動的開展創(chuàng)造了良好的條件。良好的禮儀也是社會素養(yǎng)的一部分，禮儀行為和習(xí)慣展現(xiàn)著一個人的素質(zhì)，有禮儀會受到人們的歡迎和喜愛，也會更快地融入到小學(xué)階段的生活，為了培養(yǎng)幼兒良好的禮儀習(xí)慣，我們組織“踐行禮儀，快樂成長”親子活動，在家庭生活中，在家長的帶領(lǐng)下，引導(dǎo)幼兒學(xué)會向長輩問好，如“阿姨、奶奶早”，“阿姨、奶奶再見”，同時將幼兒踐行禮儀的視頻上傳到班級的微信群，在線上營造出濃厚的禮儀氛圍，逐步促使幼兒形成良好的禮儀習(xí)慣。

（三）協(xié)同上，促使幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備

1.情緒準(zhǔn)備

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段，面對陌生的環(huán)境、面孔和生活難免產(chǎn)生焦慮，幼兒老師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，讓幼兒提前熟悉小學(xué)環(huán)境，有效緩解入園焦慮。我們將小學(xué)生活制成生動形象的畫面，張貼在“樂享小學(xué)生活”主題墻上，讓其在觀看過程中初步理解和認(rèn)識。為了盡可能地提升幼小銜接的效果，我們組織“走進(jìn)小學(xué)，開啟新生活”家園合作實(shí)踐活動，讓家長帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)校園體驗(yàn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)幼小順利過渡的目標(biāo)。同時，針對小班幼兒的焦慮情緒，我們需要關(guān)注幼兒的情緒表現(xiàn)并進(jìn)行疏導(dǎo);針對中班幼兒歸屬感不強(qiáng)的問題，我們組織有趣的活動，讓他們在游戲活動中收獲成就感、歸屬感;針對大班幼兒不自信的情緒，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行鼓勵和肯定，逐步增強(qiáng)自信心，促使他們在情緒方面做好入學(xué)準(zhǔn)備。

2.生活準(zhǔn)備

雖然幼兒園和小學(xué)具有關(guān)聯(lián)性，但是在生活方面還是存在很大的差異性，幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)需要再次嘗試，更需要生活準(zhǔn)備。我們開展“整理物品小游戲”活動，在活動區(qū)域投放鉛筆、繪本和文具盒，一些女幼兒會在老師的示范下很快掌握物品整理的要領(lǐng)，而男幼兒學(xué)習(xí)速度相對慢一些，此時幼兒老師一定要耐心鼓勵。通過游戲活動的開展，培養(yǎng)整理物品的意識和習(xí)慣。同時也需要重視幼兒作息習(xí)慣的培養(yǎng)，在家庭生活中，促使家長按照小學(xué)時間表要求幼兒，讓幼兒盡早適應(yīng)生活節(jié)奏。另外，我們邀請優(yōu)秀、陽光、積極的小學(xué)生到幼兒園帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)玩耍，介紹小學(xué)生活尤其是有趣的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往和憧憬。

3.社會準(zhǔn)備

做好社會準(zhǔn)備對幼兒的順利入學(xué)有很大作用，要引導(dǎo)幼兒與同伴分工合作完成任務(wù)，遇到困難溝通解決，增強(qiáng)社會性發(fā)展能力。在區(qū)域活動時，欣欣、冉冉、涵涵、灰灰四個小朋友合作搭建了木板滑梯，為“保齡球”游戲做好準(zhǔn)備，正式過程卻產(chǎn)生問題。冉冉從木板上滑下時，通過腳把紙筒保齡球全部踢到后，沒有人愿意把紙筒豎起來，游戲陷入停滯。冉冉征求意見后說：“誰滑下來，誰豎紙筒吧！這樣比較方便?！边@一提議獲得認(rèn)可，活動正常進(jìn)行，培養(yǎng)了合作交流和解決問題的社會品質(zhì)。

4.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括堅(jiān)持閱讀、做事專注、積極表達(dá)、勤思好問、動手實(shí)踐等方面，我們組織“我與蘿卜的故事”學(xué)習(xí)探究活動，小蘿卜發(fā)芽后長得非常密，有的小朋友舍不得辛苦種的小蘿卜，不愿意拔掉羅卜苗，在間苗活動中提出了“抗議”。為了保護(hù)其好奇心和探索興趣，設(shè)立若干小組討論交流，試驗(yàn)觀察到太密的小蘿卜逐步失去生命力，較稀的小蘿卜長勢旺盛。通過實(shí)踐得出結(jié)論，培養(yǎng)了探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。為了提高書寫興趣，日常教學(xué)活動鼓勵幼兒用圖畫、符號、文字標(biāo)識物品;愿意用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，引導(dǎo)幼兒主動持久投入學(xué)習(xí)。家長在家庭生活中營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)閱讀角、學(xué)習(xí)室，讓其做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，適應(yīng)小學(xué)生活。

四、結(jié)語

“科學(xué)協(xié)同，幼小銜接”是幼兒園的重要工作，家長和幼兒園作為幼兒教育的主體，需要樹立一致、科學(xué)的育兒理念，為幼小順利銜接提供良好的支持?！半p減”政策的頒布與實(shí)施，將轉(zhuǎn)變部分家長和幼兒老師的幼小銜接理念，很大程度上遏制幼兒教育“小學(xué)化”傾向，讓幼小銜接回歸正常狀態(tài)。幼兒老師要堅(jiān)持“以幼為本”的教育原則，了解幼小銜接的重要性和“雙減”政策的新要求，樹立正確育兒的理念，協(xié)同家長開展豐富的幼小銜接活動，促使幼兒在身心、生活、社會、學(xué)習(xí)方面做好準(zhǔn)備，從幼兒園向小學(xué)順利過渡。