朱燕萍

導(dǎo)讀：當(dāng)下的社會發(fā)展要求幼兒園能培養(yǎng)心智自由的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，使每一個(gè)孩子都能真正參與幼兒園活力課程。筆者對當(dāng)今主題式課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，對幼兒園開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值進(jìn)行闡述，提出基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的幼兒園活力課程在實(shí)施路徑上的一些建議：以系列培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師教育理念、以“互為聯(lián)動(dòng)”路徑設(shè)計(jì)幼兒園課程、以積累園本經(jīng)驗(yàn)形成系統(tǒng)課程、以真實(shí)的問題為中心統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。

當(dāng)今社會，許多幼兒園紛紛推崇“要培養(yǎng)心智自由、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”的辦學(xué)理念，然而從當(dāng)下的幼兒園教學(xué)模式看，還是以主題活動(dòng)為主進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不可避免地會出現(xiàn)一些高結(jié)構(gòu)的集體教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)象，這種單一的教學(xué)方法顯然已不能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展需要。近幾年，跨領(lǐng)域的、研究性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正在成為教育界的新方向，一些幼兒園也開始嘗試將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與園所特色進(jìn)行結(jié)合，探索項(xiàng)目式教育在學(xué)齡前期的實(shí)施辦法。筆者結(jié)合當(dāng)今主題式課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題分析，提出基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的幼兒園活力課程在實(shí)施路徑上的一些建議，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，使每一個(gè)幼兒都能真正參與幼兒園活力課程。

一、主題式課程教學(xué)存在的問題

目前，絕大部分幼兒園的課程都采用主題式教學(xué)活動(dòng)，主題式教學(xué)活動(dòng)即教師和幼兒根據(jù)季節(jié)、家鄉(xiāng)、特殊事件等方面確定一個(gè)內(nèi)容，通過區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)、角色游戲等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通常帶有一定的教師主導(dǎo)性，預(yù)設(shè)成分較多，是班級教師根據(jù)幼兒的興趣愛好等設(shè)計(jì)出來的，目的性和學(xué)習(xí)性較強(qiáng)，并不能使班級中每一個(gè)幼兒得到最優(yōu)發(fā)展。所以，教師在設(shè)計(jì)、選擇主題活動(dòng)的時(shí)候，常出現(xiàn)以下困惑：

困惑一：主題活動(dòng)忽視幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣

主題活動(dòng)內(nèi)容的選擇，一般情況下是教師根據(jù)季節(jié)等已經(jīng)預(yù)設(shè)好的主題召集平行班教師進(jìn)行審議、計(jì)劃，主題活動(dòng)的名稱、目標(biāo)、課程計(jì)劃、實(shí)施過程看似根據(jù)幼兒的興趣愛好進(jìn)行了課程前、中、后的審議，實(shí)則教師的主導(dǎo)性很強(qiáng)。由于主題活動(dòng)的目標(biāo)是預(yù)設(shè)好的，所以教師在審議時(shí)往往會圍繞著“主題活動(dòng)的內(nèi)容都要為活動(dòng)目標(biāo)所服務(wù)”理念計(jì)劃各類活動(dòng)，從而出現(xiàn)活動(dòng)實(shí)施過程中預(yù)設(shè)的集體教學(xué)活動(dòng)多、幼兒自主探究類活動(dòng)少的現(xiàn)象。

困惑二：主題活動(dòng)忽略幼兒認(rèn)知和成長的整體性

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的“主題”，通常是指在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)單元中所需要探究的某個(gè)中心話題，這種中心話題通常蘊(yùn)含著某些問題和現(xiàn)象，要求幼兒采用直觀感受、實(shí)際操作、親身感受等方法加以探索，并在探索過程中使其得到全新的、整合的、聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)有的幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)一般來自領(lǐng)域教育知識、幼兒身邊的生活環(huán)境，或其親歷的事情、專門提煉出的教育原則或法則、優(yōu)美的兒童文學(xué)作品這四個(gè)方面。在開展主題活動(dòng)時(shí)可看到，這四個(gè)來源的主題活動(dòng)可能是以某一領(lǐng)域的知識活動(dòng)為主，忽略了幼兒在其他領(lǐng)域的均衡整合活動(dòng)。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值

幼兒園的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，是指幼兒在教師的支持、幫助下，根據(jù)某個(gè)階段實(shí)際出現(xiàn)的重大且大家都共同關(guān)心的話題，以小組合作互動(dòng)交流的方式，采取集體探究、制訂方案、實(shí)踐探究、展現(xiàn)成果、共同互動(dòng)的形式，來獲取知識、理解意義、建構(gòu)認(rèn)知。研究者沉浸在和自身工作有關(guān)的、生動(dòng)的、內(nèi)容豐富的事情和話題中，以一個(gè)有趣的方法生發(fā)深度學(xué)習(xí)，這個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法可以被看作一種創(chuàng)造性研究過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，幼兒永遠(yuǎn)是教學(xué)的旁觀者，而項(xiàng)目型教學(xué)則賦予了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是真正意義上的“兒童立場”。因此，與傳統(tǒng)的主題活動(dòng)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)更具價(jià)值。

（一）更符合幼兒園特點(diǎn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更符合幼兒園“一日活動(dòng)皆課程”的理念，可以將晨間討論、集體或分組教學(xué)、區(qū)域自選活動(dòng)、分享等環(huán)節(jié)中進(jìn)行的項(xiàng)目型教學(xué)活動(dòng)整合到一起，教師隨時(shí)隨地都能分享教學(xué)活動(dòng)的起因、開始、過程及各環(huán)節(jié)中的一些問題，并且伴隨著教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行，幼兒、父母以及學(xué)校專家等都要積極參與其中，不斷評價(jià)并調(diào)整各項(xiàng)進(jìn)度與結(jié)果。

（二）更適合幼兒發(fā)展

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)尊重幼兒的需要和興趣，突出幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮幼兒的自主性，挖掘和激發(fā)他們的潛力，使課程不斷發(fā)生和發(fā)展，促進(jìn)幼兒進(jìn)行動(dòng)態(tài)的有效學(xué)習(xí)和多元化發(fā)展。幼兒通過一段時(shí)間內(nèi)對真實(shí)的、引人入勝的、復(fù)雜的問題進(jìn)行探究，在真實(shí)發(fā)生的事件中主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

（三更有益于課程游戲化建設(shè)

2018年，江蘇省提出《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》，全省幼兒園積極響應(yīng)，課程游戲化項(xiàng)目提出游戲精神：自由、自主、創(chuàng)造、愉悅。課程游戲化項(xiàng)目推動(dòng)的過程正是教育改革發(fā)展的重要過程，尤其是幼兒園提升基本教學(xué)理念、培育教育課堂意識、發(fā)展幼兒教師學(xué)科水平、提高專業(yè)能力的過程。此項(xiàng)目是一個(gè)由小的切入點(diǎn)推動(dòng)整體幼兒園課程建設(shè)的過程。在課程游戲化項(xiàng)目背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以較科學(xué)的課程游戲化幼兒學(xué)習(xí)過程。

三、以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)構(gòu)建幼兒園活力課程的實(shí)施路徑

（一）以系列培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師教育理念

太倉市璜涇鎮(zhèn)幼教中心（以下簡稱我中心）嘗試借助《幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角下教師組織策略的實(shí)踐研究》的課題研究，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推行到下屬各園的教育教學(xué)中。要想項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在各園“開花結(jié)果”，一線教師迫切需要進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)化和教學(xué)能力的培訓(xùn)。幼兒園可以通過進(jìn)行項(xiàng)目型教學(xué)的專項(xiàng)培訓(xùn)，使教師知道項(xiàng)目式教學(xué)的準(zhǔn)備工作、學(xué)習(xí)方法及教學(xué)過程。使其在真正進(jìn)行項(xiàng)目前先進(jìn)行直觀的體驗(yàn)，從而有效地為幼兒創(chuàng)造充分探究的空間，探索使幼兒深度學(xué)習(xí)的路徑。

以往的主題教育活動(dòng)，多數(shù)教師是將教室劃分為幾個(gè)區(qū)域，標(biāo)示出各區(qū)域的名稱，每個(gè)區(qū)域均有其特定的學(xué)習(xí)功能，或供幼兒進(jìn)行探索，或提升他們的知識與技能，如“建構(gòu)區(qū)”和“音樂區(qū)”等活動(dòng)區(qū)域。盡管這種活動(dòng)在幼兒教育的課程中占據(jù)著重要地位。但是區(qū)域活動(dòng)的重點(diǎn)并不在于幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決，或激起幼兒積極探究的興趣等方面，基于上述情況，我中心提出可通過進(jìn)行多種項(xiàng)目活動(dòng)，讓幼兒在感興趣的、生動(dòng)的、內(nèi)容豐富的探究項(xiàng)目中，與同伴或家長一起協(xié)作思考、解決問題，從而獲取知識、理解意義、建構(gòu)認(rèn)知的教學(xué)方法。我中心將通過理論學(xué)習(xí)、專家講座、實(shí)驗(yàn)班跟蹤等系列培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓數(shù)據(jù)成為有力的證據(jù)，讓教師看到教學(xué)結(jié)果，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，接受項(xiàng)目式教學(xué)，進(jìn)一步體會項(xiàng)目式教學(xué)的精髓。

（二）以“互為聯(lián)動(dòng)”路徑設(shè)計(jì)幼兒園課程

幼兒教育雖然推崇“以孩子為中心”的教學(xué)模式已久，不過就一般的課程設(shè)計(jì)而言，還是沿用著由專家、教師等主導(dǎo)的發(fā)展方式，幼兒并不能參與到課程設(shè)計(jì)中，被排斥在課程外。項(xiàng)目型教學(xué)理念重視的是幼兒在活動(dòng)項(xiàng)目上的獨(dú)立，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)幼兒的需求與興趣愛好創(chuàng)設(shè)適當(dāng)項(xiàng)目，在幼兒體驗(yàn)課程中不斷改進(jìn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。學(xué)科形成途徑是以幼兒為核心，教師、專家、父母、幼兒相互聯(lián)系，形成“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的多向關(guān)系。

教師可以根據(jù)地域特色和區(qū)域發(fā)展，通過觀察幼兒的學(xué)習(xí)與活動(dòng)，及時(shí)引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生問題;也可以讓幼兒通過在教學(xué)和活動(dòng)中的觀察產(chǎn)生問題，以此作為教學(xué)建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)，從而形成真正以“兒童立場”為核心理念的教學(xué)。專家也應(yīng)加入到相關(guān)研究中，在準(zhǔn)確判斷幼兒現(xiàn)階段接受能力的基礎(chǔ)上，為幼兒園課程的框架結(jié)構(gòu)、課題內(nèi)容、教學(xué)研究等問題做出專業(yè)指點(diǎn)與引領(lǐng)。父母可采取各種方法參與項(xiàng)目教學(xué)，父母的積極參與對幼兒發(fā)展具有非常大的作用，當(dāng)幼兒在家里積極地講述自己在幼兒園完成的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)后，父母能看出幼兒主動(dòng)投入到教學(xué)實(shí)踐中，并觀察到項(xiàng)目式教學(xué)在幼兒園能夠培養(yǎng)幼兒參與教學(xué)的能力。教師通過項(xiàng)目式教學(xué)使幼兒掌握更多的如繪畫、書寫、拍照等方面的知識和能力，使父母感受到項(xiàng)目式教學(xué)的作用和重要性，也會更加支持項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)，支持幼兒與學(xué)校的發(fā)展。

（三）以積累園本經(jīng)驗(yàn)形成系統(tǒng)課程

項(xiàng)目式是一個(gè)以幼兒為中心的學(xué)習(xí)形式，即幼兒通過一段時(shí)間內(nèi)對實(shí)際的、引人入勝的、復(fù)雜的問題或話題展開探索，并由此掌握關(guān)鍵知識點(diǎn)與技能。為避免各班教師各自為營、課程散亂的現(xiàn)象，可以嘗試從以下方面入手積累園本經(jīng)驗(yàn)形成系統(tǒng)課程，也能解決現(xiàn)有的幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)形式突兀和內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性的問題。

1.嘗試結(jié)合園所主題活動(dòng)開展項(xiàng)目式教學(xué)。例 如，在以“交通工具”為主題的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察各種交通工具的外形，總結(jié)其共同特點(diǎn)，然后嘗試用各類材料制作交通工具模型，并給模型安裝馬達(dá)使其能夠行駛，并討論電和油這兩種動(dòng)力的區(qū)別 ，這個(gè)過程就包含了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的元素。幼兒會用數(shù)字記錄或用簡單的圖表表達(dá)真正吸引他們興趣的部分，這是他們第一次呈現(xiàn)數(shù)字的過程。教師從中可以看到，項(xiàng)目課程幫助幼兒了解數(shù)字符號的表象功能與實(shí)際應(yīng)用。比起許多以學(xué)業(yè)導(dǎo)向課程為主，強(qiáng)調(diào)死記硬背數(shù)字的方法，在項(xiàng)目課程中，幼兒對數(shù)字的學(xué)習(xí)的確做到了認(rèn)知參與。

2.記錄總結(jié)每次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，篩選形成園本特色課程。在進(jìn)行項(xiàng)目式活動(dòng)前，各班級教師都會把每個(gè)項(xiàng)目式活動(dòng)的開始契機(jī)、前期籌備、項(xiàng)目流程、后期管理以及活動(dòng)反思等組成一個(gè)整體的項(xiàng)目文件，供全園閱讀討論。通過長期積累，園所不斷篩選出適合本園情況的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例，并把這些案例根據(jù)主題、季節(jié)或節(jié)日進(jìn)行分類，整合成一套系統(tǒng)的課程，以供接下來實(shí)施活動(dòng)時(shí)參考。

3.園長等行政工作人員對項(xiàng)目課程的支持也至關(guān)重要。學(xué)習(xí)給幼兒進(jìn)行項(xiàng)目課程是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要幼兒園邀請一些專家或者有經(jīng)驗(yàn)的教師來協(xié)助剛開始實(shí)施項(xiàng)目課程的教師，并鼓勵(lì)他們以小團(tuán)體集會的形式進(jìn)行交流或?qū)υ挘接懺谶M(jìn)行項(xiàng)目課程過程中出現(xiàn)的問題、解決的方法等。另外，如果園長一起參與項(xiàng)目課程，他們會更全面地了解這些策略及其對幼兒的益處，對教師們開展項(xiàng)目課程也是如虎添翼。

（四）以真實(shí)的問題為中心統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中最核心的元素就是真實(shí)性與統(tǒng)整性。在項(xiàng)目式教學(xué)的研究環(huán)境中，真實(shí)性是學(xué)習(xí)的源泉，“我們?yōu)槭裁匆骄窟@個(gè)問題”“為什么這個(gè)概念很重要”等話題的源頭便是真實(shí)的生活。項(xiàng)目式教學(xué)的統(tǒng)一整合是指課程和專業(yè)領(lǐng)域之間的完全融會貫通，教學(xué)的最高目標(biāo)是在一個(gè)實(shí)際的社會情景中培養(yǎng)生活所需的技能，是始于生活而終于生活。因此，教師應(yīng)教導(dǎo)幼兒在處理社會實(shí)際問題的過程中必須使用社會各領(lǐng)域的知識、技能，在教學(xué)時(shí)利用召集研討、實(shí)地考察、采訪互動(dòng)、調(diào)查收集資訊等方法，使教學(xué)、生活與社區(qū)之間不斷地產(chǎn)生連接，通過重組、融合新舊經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)更有效的教學(xué)情境。

例如，在戶外游戲《小班弟弟妹妹來做客》項(xiàng)目活動(dòng)中，大班幼兒首先要考慮“邀請多少小班幼兒、如何邀請、誰來邀請”，其次，要考慮“誰陪伴弟弟妹妹、如何陪伴、要注意什么”;再次，要考慮“如何招待弟弟妹妹、有哪些活動(dòng)項(xiàng)目、順序是什么、誰來安排……”?？此埔粋€(gè)簡單的活動(dòng)，實(shí)則蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有數(shù)學(xué)領(lǐng)域的計(jì)數(shù)與人員分配、有語言領(lǐng)域的溝通交流、有社會領(lǐng)域的合作分享、有健康領(lǐng)域的安全保護(hù)還有藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)造表演，幼兒需要綜合利用各領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)去分析、解決實(shí)際問題，以真實(shí)問題為中心實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域統(tǒng)整的。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要幼兒園進(jìn)行不斷的實(shí)踐和探索，才能總結(jié)、梳理出更多具有操作性的實(shí)施路徑。筆者希望本文能為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在學(xué)前教育的發(fā)展添磚加瓦，幫助幼兒園和教師更好地探索和把握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，使幼兒園課程更具活力。