徐惠芳

導(dǎo)讀：幼兒識(shí)字不多，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力應(yīng)當(dāng)借助繪本。繪本中包含大量精致優(yōu)美的符合幼兒閱讀興趣的圖片，加強(qiáng)繪本閱讀教育能更有效地培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，在潛移默化中提升幼兒閱讀能力，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考。通過(guò)繪本閱讀能夠更好地引導(dǎo)幼兒認(rèn)知社會(huì)和生活中的事物，同時(shí)建立正確的閱讀觀，讓幼兒喜歡上閱讀，從而獲得更多的知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前在繪本閱讀的教學(xué)過(guò)程中還存在一系列影響繪本閱讀效果的問(wèn)題?；诖?，教師要針對(duì)幼兒繪本閱讀存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，采取有針對(duì)性的措施加以解決，確保繪本閱讀切實(shí)發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

繪本閱讀是指借助于圖片語(yǔ)言符號(hào)等來(lái)對(duì)某一故事情節(jié)進(jìn)行敘述的圖書(shū)，特點(diǎn)是直觀形象，很多繪本圖書(shū)具有優(yōu)秀的藝術(shù)欣賞性，能滿足幼兒的心理需求，深受幼兒喜愛(ài)，契合幼兒的審美需求，符合他們當(dāng)前的心理特點(diǎn)。繪本閱讀是幫助幼兒識(shí)字、增長(zhǎng)知識(shí)的重要抓手，但是在當(dāng)前繪本閱讀的教學(xué)過(guò)程中，部分教師沒(méi)有抓住重心，策略不當(dāng)，導(dǎo)致閱讀效果不好，存在功利性閱讀。因此，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)的過(guò)程中，要采取有效的策略引導(dǎo)幼兒愛(ài)上閱讀，形成良好的閱讀觀，教師通過(guò)不斷地豐富繪本閱讀的形式，帶領(lǐng)幼兒閱讀更多的繪本，培養(yǎng)其閱讀能力，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀價(jià)值最大化。

一、繪本閱讀在幼兒閱讀教學(xué)中的作用

（一）有助于幼兒養(yǎng)成興趣形成習(xí)慣

3～6歲的幼兒，繪本閱讀能夠有效地通過(guò)一系列的圖畫(huà)帶給他們不一樣的世界。開(kāi)展繪本閱讀，要求幼兒按照繪本故事表演和模仿各種動(dòng)作，在這個(gè)過(guò)程中幼兒求知欲得到進(jìn)一步刺激，渴望閱讀，喜歡閱讀、閱讀能力也得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，激發(fā)了閱讀興趣，在潛移默化中養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣。

（二）閱讀能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)

幼兒園階段是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要階段，在此階段開(kāi)展繪本閱讀能夠有效提高幼兒的閱讀能力，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒愛(ài)上閱讀，不斷地積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，能有效提升幼兒綜合閱讀能力。

（三）審美能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)

審美能力是一項(xiàng)綜合性能力，需要幼兒對(duì)色彩、線條等藝術(shù)元素全面掌握。開(kāi)展繪本閱讀，借助于繪本中的圖畫(huà)顏色等元素向幼兒展示繪本的形式美、意蘊(yùn)美。在繪本閱讀過(guò)程中，幼兒會(huì)體會(huì)到美感，從而使身心滿足，心情愉悅，能夠完全沉浸在閱讀中，發(fā)現(xiàn)繪本世界中的美好和故事的趣味性、圖片線條的豐富色彩，其審美能力得到了有效的培養(yǎng)。

二、在繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

明確教學(xué)目標(biāo)才能夠全面發(fā)揮出繪本閱讀教學(xué)的效果。但是，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有真正掌握和理解，將繪本閱讀等同于看圖講故事，所以在繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中造成幼兒在閱讀過(guò)程中受到較多的干擾，自主思考受到影響。

在教學(xué)過(guò)程中，很多幼兒教師目標(biāo)不明確，不能完全掌握繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)方式。在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，還是按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行講解，沒(méi)有充分引導(dǎo)幼兒參與其中做到自主閱讀，深入思考，最終導(dǎo)致繪本閱讀效果不好，無(wú)法發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)作用，制約幼兒思維發(fā)展。

（二）未賦予幼兒主體地位

繪本閱讀是為幼兒量身打造的一種有效的學(xué)習(xí)方式，契合當(dāng)下幼兒的興趣，符合其心理發(fā)展特點(diǎn)，滿足了幼兒對(duì)知識(shí)的需求，但部分教師在教學(xué)過(guò)程中仍舊承擔(dān)著主體角色，多是自主設(shè)計(jì)課程，按照課程計(jì)劃教學(xué)，從自身的角度開(kāi)展教學(xué)。譬如，在教學(xué)繪本的過(guò)程中，多是將內(nèi)容制作成課件展示給幼兒，要求幼兒逐個(gè)回答問(wèn)題，如此一來(lái)，幼兒自主思考的過(guò)程被教師的思路所替代，造成幼兒失去自主思考的機(jī)會(huì)，只能是被動(dòng)接受者，起不到繪本閱讀教學(xué)的作用。

（三）過(guò)于依賴教學(xué)課件

教學(xué)過(guò)程中要充分利用繪本，也要借助一些課件進(jìn)行輔助。但在實(shí)際的繪本教學(xué)過(guò)程中，很多幼兒教師本末倒置，過(guò)于依賴課件，造成繪本閱讀教學(xué)課件成為主要教學(xué)內(nèi)容，繪本內(nèi)容則一帶而過(guò)。幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中不需要打開(kāi)繪本閱讀教材，幼兒自身對(duì)繪本閱讀積極性不高，注意力集中在課件上，繪本閱讀效果可想而知。

（四）提問(wèn)過(guò)多

繪本閱讀的過(guò)程中，幼兒教師為了確保幼兒對(duì)課堂感興趣，多通過(guò)提問(wèn)方式與幼兒進(jìn)行交流，確保幼兒能夠集中注意力參與到課堂教學(xué)中。繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，存在提問(wèn)過(guò)于頻繁或問(wèn)題價(jià)值不高的情況，使幼兒的自主思考受到影響，閱讀時(shí)間也無(wú)法得到保證，幼兒更不能集中精力進(jìn)行閱讀。如果提問(wèn)過(guò)多又缺乏層次，就不能有效指導(dǎo)幼兒開(kāi)展繪本閱讀。究其原因，一是問(wèn)題的設(shè)置沒(méi)有有效地結(jié)合繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確把握思想情感，導(dǎo)致幼兒對(duì)繪本理解不充分，閱讀停留在單頁(yè)閱讀中;二是問(wèn)題的邏輯銜接不到位，導(dǎo)致幼兒不能理解教師的意圖，對(duì)作品內(nèi)涵無(wú)法進(jìn)行深入體會(huì)，思考能力得不到鍛煉。

（五）過(guò)多導(dǎo)讀代替幼兒閱讀

部分教師認(rèn)為幼兒掌握的知識(shí)不夠，無(wú)法進(jìn)行充分的自主閱讀，因此，出現(xiàn)沒(méi)有把握好尺度的過(guò)多導(dǎo)讀現(xiàn)象。繪本閱讀本是幼兒自主閱讀思考，教師卻希望將自己所理解的知識(shí)直接灌輸給幼兒，讓其理解，不利于培養(yǎng)幼兒的思考能力。幼兒無(wú)法做到主動(dòng)聯(lián)想，發(fā)散思維，自主學(xué)習(xí)課堂變成了“講故事”，繪本閱讀的價(jià)值也無(wú)從談起。

（六）未能充分把握閱讀層次性

只有選擇合適的繪本才能發(fā)揮出繪本的作用，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。但是當(dāng)前，在幼兒繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有充分結(jié)合幼兒特點(diǎn)選擇繪本，且在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師對(duì)閱讀層次沒(méi)有做到全面把握。教師總是根據(jù)教育意義或自認(rèn)為有趣的內(nèi)容指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，沒(méi)有充分考慮到這些繪本幼兒是否需求。

三、幼兒繪本閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）正確認(rèn)知繪本教學(xué)，樹(shù)立正確教育觀

幼兒教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教育手段和教育方法是站在成人的角度進(jìn)行考慮的。為了確保幼兒繪本閱讀取得預(yù)期效果，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不能簡(jiǎn)單地將表面的品德教育滲透到繪本閱讀中，不能過(guò)度開(kāi)展道德教育，也不能將知識(shí)教育與繪本教育混為一談。在繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要充分結(jié)合幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)，設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題時(shí)要充分考慮幼兒的心理特點(diǎn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，保證幼兒能夠在舒適溫馨的環(huán)境中進(jìn)行繪本閱讀，也要為幼兒進(jìn)行閱讀提供充足時(shí)間，使幼兒深入其中慢慢感受，思考能力得到有效培養(yǎng)。幼兒通過(guò)看繪本，得到不斷的豐富發(fā)展想象力。同時(shí)，教師做好點(diǎn)撥，引導(dǎo)幼兒通過(guò)畫(huà)面發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力。

（二）圍繞幼兒興趣，對(duì)繪本進(jìn)行精心選擇

繪本能夠?yàn)橛變捍蜷_(kāi)一個(gè)全新的世界，能夠?yàn)槠涮峁┮粋€(gè)窗口，實(shí)現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，獲得情感抒發(fā)的渠道，同時(shí)也能更好地思考。幼兒通過(guò)繪本閱讀，閱讀故事增長(zhǎng)知識(shí)，豐富情感。因而，對(duì)繪本的選擇要立足于幼兒的興趣，同時(shí)充分考慮幼兒的心理特點(diǎn)，精心選擇合適的繪本，一定要與幼兒現(xiàn)階段智力相匹配，同時(shí)要做到有趣和充滿知識(shí)性，具有較好的觀賞性，圖片精美，內(nèi)容豐富，飽含感情。這就要求教師要選擇一些經(jīng)典繪本，確保繪本具有較好的故事性，能夠塑造不同的人物，給幼兒豐富的色彩，豐富幼兒的內(nèi)心世界。繪本也要充滿趣味、知識(shí)、觀賞性。

幼兒教師要合理選擇、科學(xué)選擇、嚴(yán)謹(jǐn)選擇，圍繞不同的角度全方位審視，選擇合適的繪本，便于幼兒獲得更多的知識(shí)、啟迪。另外，選擇的材料一定要能緊密聯(lián)系幼兒的情感體驗(yàn)，確保幼兒的好奇心得到滿足。幼兒得到滿足才能產(chǎn)生興趣，因此繪本內(nèi)容一定要與幼兒生活相貼近，幼兒就能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)歷理解。幼兒對(duì)與自己生活相關(guān)的人物最感興趣，因此，選擇繪本要從幼兒喜歡的人物等著手，結(jié)合一些幼兒日常生活中發(fā)生的故事，更有助于其理解，幼兒也更愿意閱讀。繪本內(nèi)容也要幽默，充滿想象力，同時(shí)要有一個(gè)美好的結(jié)局，這樣就能夠?yàn)橛變簬?lái)較好的情感體驗(yàn)，獲得正向反饋。

（三）恰當(dāng)提問(wèn)，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀積極性

開(kāi)展繪本閱讀，教師要做好引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒思維，幫助其更好地理解繪本。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要為幼兒的思考提供充足的時(shí)間，要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，深入引導(dǎo)幼兒投入繪本閱讀中自主思考。在提問(wèn)的過(guò)程中，要保證幼兒能跟上節(jié)奏，針對(duì)一些掌握較好的幼兒能夠快速回答，一些掌握慢幼兒可能無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)回答的情況，教師就做好互動(dòng)，對(duì)快速反應(yīng)的幼兒及時(shí)給予鼓勵(lì)，對(duì)回答不正確的幼兒要做好追問(wèn)，加強(qiáng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)閱讀理解知識(shí)、回答問(wèn)題，不能夠直接給予否定或幫助幼兒回答問(wèn)題，這些都會(huì)影響繪本價(jià)值的發(fā)揮。

在幼兒閱讀的過(guò)程中，為了保證幼兒全身心地參與其中，使幼兒在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，自主思考。教師就可以適當(dāng)提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒深入思考，有效地鍛煉幼兒的思考能力。因此，繪本閱讀教育過(guò)程中教師要適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，設(shè)置合適的問(wèn)題，激發(fā)幼兒產(chǎn)生興趣，深入閱讀，對(duì)畫(huà)面仔細(xì)觀察，抓住信息深入理解。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，為幼兒提供一個(gè)自主探索的機(jī)會(huì)，讓幼兒帶著問(wèn)題讀故事，全面參與其中。

（四）賦予幼兒繪本閱讀的主體地位

在繪本閱讀中，幼兒應(yīng)當(dāng)成為主體。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒喜歡這些繪本，表現(xiàn)活躍，就能夠?qū)⒆约旱南胂罅Τ浞职l(fā)揮出來(lái)，產(chǎn)生出乎意料的效果。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分尊重幼兒，放手讓幼兒自己閱讀，幼兒在閱讀中逐步掌握閱讀方法，提升閱讀技能，進(jìn)而具備較好的閱讀能力。如果過(guò)多干預(yù)很可能造成幼兒因?yàn)榻處煹陌k講解而不用再認(rèn)真地閱讀，形成惰性，對(duì)教師產(chǎn)生依賴，不能主動(dòng)閱讀。一旦遇到問(wèn)題就會(huì)停止閱讀，等待教師講解，不利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

對(duì)于繪本閱讀，教師要大膽放手，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立閱讀。幼兒具有較強(qiáng)的好勝心，喜歡分享，因此在閱讀教學(xué)之后，可以為幼兒討論交流提供一個(gè)機(jī)會(huì)，要求幼兒上臺(tái)將閱讀過(guò)程中自己的收獲、理解、感想分享給他人，同時(shí)教師也可以通過(guò)這個(gè)過(guò)程仔細(xì)地掌握幼兒的閱讀情況，從而有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)繪本。

（五）繪本閱讀的教學(xué)要注重層次性

不同年齡段的幼兒對(duì)繪本閱讀的需求是不同的，很多幼兒教師認(rèn)為幼兒年齡都在3到5歲，區(qū)別不大，采取統(tǒng)一的模式開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)沒(méi)有做到層次分明。雖然這些孩子年齡相仿，但是其心智發(fā)展是區(qū)別迥異的，有的幼兒心智較為成熟、成長(zhǎng)較快，有的成長(zhǎng)較慢。因此，要對(duì)不同階段幼兒做到有層次地開(kāi)展繪本閱讀，選擇不同的繪本滿足其需求。對(duì)年齡小的幼兒要選一些簡(jiǎn)單的繪本，便于其理解，對(duì)一些年齡大的幼兒可以選擇一些內(nèi)容多且包含道理的繪本。小班幼兒可以選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單的初級(jí)繪本;大中班幼兒可以選擇具有教育意義的繪本進(jìn)行教學(xué)，做到有層次性，符合不同年齡階段的幼兒的特點(diǎn)。

（六）采取多元化的繪本閱讀教學(xué)形式

繪本閱讀教學(xué)的形式要多樣化、多元化，例如，可以開(kāi)展拓展式繪本教學(xué)。以一個(gè)繪本作為核心，對(duì)該繪本中的多元價(jià)值進(jìn)行不斷的挖掘，通過(guò)不同的活動(dòng)為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造更寬廣的空間，引導(dǎo)討論交流。還有主題繪本教學(xué)，明確一個(gè)主題繪本的教學(xué)內(nèi)容，圍繞與主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行。通過(guò)多元化的教學(xué)形式賦予繪本教學(xué)更多的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合了活動(dòng)，能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，產(chǎn)生興趣，全心參與其中，將知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化落實(shí)到行動(dòng)中。

（七）借助多媒體輔助繪本閱讀教學(xué)

隨著多媒體的應(yīng)用，教師能夠?qū)⒏嗟慕虒W(xué)內(nèi)容以圖片視頻的形式直觀展示給幼兒，而且形式多樣、內(nèi)容豐富，幼兒對(duì)這些視頻圖片也較感興趣。同時(shí)由于幼兒年齡小，思維能力不成熟，理解還有一定的難度，利用多媒體作為輔助手段可以更好地幫助其理解內(nèi)容，掌握知識(shí)。特別是對(duì)一些年齡較小的幼兒而言，觀看多媒體符合其心理生理特點(diǎn)，使幼兒能夠積極地參與到繪本閱讀中。利用多媒體，輔助繪本閱讀，幫助幼兒更好地理解，知識(shí)更形象化，理解難度顯著降低。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本中包含豐富的知識(shí)，滿足幼兒的需求，是當(dāng)下開(kāi)展幼兒教學(xué)的重要載體，能不斷地豐富幼兒價(jià)值觀，有助于其品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，要深化繪本閱讀教學(xué)的研究，做好繪本的選擇，為幼兒提供豐富多彩的繪本教材，滿足其需求，引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。