粟永艷

導(dǎo)讀：隨著幼兒教育改革的不斷發(fā)展，各大幼兒園都緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，逐步開(kāi)始注重幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。于是，如何培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)能力成為各幼兒園，特別是教學(xué)資源不足的農(nóng)村幼兒園重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。運(yùn)用繪本幫助幼兒繪畫(huà)可以有效地緩解農(nóng)村教學(xué)資源不足的問(wèn)題，并且激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣，提高幼兒的繪畫(huà)能力。因此，本文就農(nóng)村幼兒園大班幼兒繪畫(huà)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，著重對(duì)如何巧用繪本提高幼兒園大班幼兒繪畫(huà)能力的問(wèn)題進(jìn)行深入探究。

一、引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的重要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。”隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和幼兒園課程改革的不斷深入，藝術(shù)領(lǐng)域作為幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的重要領(lǐng)域之一，多地都開(kāi)展了相應(yīng)的藝術(shù)活動(dòng)以提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。但在農(nóng)村地區(qū)，由于教育資源的匱乏，幼兒園并沒(méi)有較好的條件開(kāi)展相關(guān)的藝術(shù)活動(dòng)，以至于幼兒的想象力、創(chuàng)造力及動(dòng)手實(shí)踐能力無(wú)法得到良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，因而繪畫(huà)能力的培養(yǎng)依然是農(nóng)村幼兒園的教育難題。由此，在缺乏藝術(shù)類(lèi)師資或是其他資源的情況下，如何尋找合適的途徑對(duì)農(nóng)村幼兒園大班幼兒的繪畫(huà)能力進(jìn)行培養(yǎng)，便成為農(nóng)村幼兒園教師和幼兒園需要深入思考的問(wèn)題。繪本的出現(xiàn)恰巧很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了幼兒的潛在繪畫(huà)興趣。

二、農(nóng)村幼兒園大班幼兒繪畫(huà)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）缺乏足夠?qū)I(yè)的藝術(shù)人才

最新的幼兒園藝術(shù)教師任職資格規(guī)定：幼兒園藝術(shù)教師應(yīng)該具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及以上學(xué)歷。但是在農(nóng)村幼兒園這樣的條件卻很難達(dá)到，大多幼兒園教師跨專(zhuān)業(yè)從業(yè)，僅有幼兒教育工作經(jīng)歷，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更別談專(zhuān)業(yè)的繪畫(huà)教育教學(xué)知識(shí)，而有的農(nóng)村幼兒園存在由小學(xué)非美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師帶班，或根本無(wú)美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師等情況。

（二）缺乏創(chuàng)新先進(jìn)的教學(xué)方式

如今，農(nóng)村幼兒園的教學(xué)模式依舊停留在對(duì)一些城市的繪畫(huà)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行盲目的學(xué)習(xí)、崇尚的階段，并沒(méi)有從農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)，其所追求的教學(xué)方法并不適用于農(nóng)村幼兒園的大班幼兒。此外，農(nóng)村幼兒園對(duì)幼兒的美術(shù)教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的單一的簡(jiǎn)筆畫(huà)，抑或是教師示范幼兒模仿的傳統(tǒng)思維上面，使不少幼兒的獨(dú)立思維空間與范圍受到一定程度的限制，影響了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展和進(jìn)步。

（三）缺乏激發(fā)幼兒繪畫(huà)興趣的機(jī)會(huì)

教師應(yīng)該盡可能多地帶領(lǐng)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒接觸不同的繪畫(huà)作品、繪畫(huà)形式及色彩構(gòu)架等，給幼兒更多欣賞、感受藝術(shù)的機(jī)會(huì)，這樣既能激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣，又能提高幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)新力和想象力。但在現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村幼兒園教育活動(dòng)中，很少會(huì)組織類(lèi)似的藝術(shù)活動(dòng)，因?yàn)闆](méi)有好的繪畫(huà)作品、繪畫(huà)資源給幼兒提供這樣近距離感受藝術(shù)的機(jī)會(huì)。

三、巧用繪本培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園大班幼兒繪畫(huà)能力的策略

（一）了解和激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣，選擇相關(guān)繪本樣本

1.采用調(diào)查、觀察的方式了解農(nóng)村幼兒園大班幼兒的繪畫(huà)興趣

為了探究培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園大班幼兒繪畫(huà)能力的有效策略，首先要從幼兒的興趣愛(ài)好入手，而了解幼兒對(duì)繪畫(huà)的認(rèn)知途徑，觀察法和調(diào)查法是了解幼兒興趣的有效方法。教師可以以“農(nóng)村幼兒園大班幼兒繪畫(huà)的興趣”為調(diào)查內(nèi)容，對(duì)幼兒園的教師、幼兒及幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查。采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，結(jié)合家長(zhǎng)與教師對(duì)幼兒繪畫(huà)興趣認(rèn)識(shí)的答案及反饋，讓教師以農(nóng)村幼兒園大班幼兒繪畫(huà)興趣的實(shí)際情況為依據(jù)，設(shè)計(jì)繪本繪畫(huà)教學(xué)方案。在進(jìn)行日常繪畫(huà)教學(xué)時(shí)，教師也可以通過(guò)觀察幼兒對(duì)繪畫(huà)主題的表現(xiàn)，例如，在繪畫(huà)時(shí)他們所表達(dá)的語(yǔ)言或神情是否愉快，是否期待或完全不感興趣;從他們繪畫(huà)的過(guò)程及最后完成的作品進(jìn)一步深入了解幼兒對(duì)繪畫(huà)的理解認(rèn)知及感興趣的繪畫(huà)素材，以此選擇相應(yīng)的繪本樣本。

2.利用繪本有趣的故事情節(jié)激發(fā)幼兒繪畫(huà)興趣

繪本本身所具有的強(qiáng)吸引力、幽默故事情節(jié)的感染力、色彩的鮮明對(duì)比就足以吸引幼兒的注意力，滿(mǎn)足幼兒對(duì)探索繪本的好奇心及強(qiáng)烈的嘗試欲望，教師應(yīng)選擇有趣的方式進(jìn)行導(dǎo)入繪畫(huà)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，以勾起幼兒的好奇心理，讓幼兒邁出想要主動(dòng)學(xué)習(xí)繪畫(huà)的第一步。在繪本教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可運(yùn)用一些幽默的小故事，結(jié)合教室的多媒體技術(shù)，將繪本的內(nèi)容自然地添加在教學(xué)課件中，再創(chuàng)設(shè)一些幼兒會(huì)感興趣的故事情境，引導(dǎo)幼兒暢想、構(gòu)思，從而激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣。

（二）巧用繪本培養(yǎng)各種繪畫(huà)能力

1.在欣賞繪本中培養(yǎng)繪畫(huà)積極性

在所有的繪本中，基本是由一個(gè)形象鮮明的主人公及身邊的其他角色，而后逐步展開(kāi)一系列奇妙冒險(xiǎn)與經(jīng)歷，構(gòu)成一本本豐富生動(dòng)的繪本故事，其中包括會(huì)說(shuō)話的狐貍，會(huì)做食物的小兔子等。這些都可以很好地吸引幼兒的注意力，提高他們學(xué)習(xí)繪畫(huà)的興趣，并且調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還可以通過(guò)繪本的故事情節(jié)進(jìn)行幼兒世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓他們感受到世界的美好，并以此創(chuàng)造出更多打破傳統(tǒng)、敢于想象的形象、造型。

2.在繪本的基礎(chǔ)上提高幼兒創(chuàng)造的能力

對(duì)藝術(shù)繪畫(huà)加以想象和創(chuàng)造，才能讓幼兒的個(gè)性得以體現(xiàn)和張揚(yáng)。在傳統(tǒng)的繪畫(huà)教學(xué)中，大多是教師教學(xué)，幼兒模仿，而后循序漸進(jìn)。雖然學(xué)習(xí)本身就是先模仿后創(chuàng)造的過(guò)程，但是若是一味地提供范畫(huà)，可能表面上幼兒的形象創(chuàng)造和想象能力培養(yǎng)得不錯(cuò)，實(shí)際上卻在很大程度上限制了幼兒的發(fā)散性思維，即使模仿得再好，也只不過(guò)是培養(yǎng)了幼兒的模仿能力，而并不具有真正創(chuàng)造的表現(xiàn)能力。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，在幼兒繪畫(huà)時(shí)，應(yīng)該盡可能少地提供范畫(huà)，教師絕不能要求幼兒必須按照范畫(huà)一筆一畫(huà)地繪畫(huà)，而是應(yīng)該盡可能地提供平臺(tái)和展現(xiàn)的機(jī)會(huì)及繪畫(huà)材料，鼓勵(lì)幼兒發(fā)散其創(chuàng)造性藝術(shù)表現(xiàn)力。繪本中生動(dòng)的符號(hào)、線條、形象都可以作為幼兒創(chuàng)造的基礎(chǔ)，可以在其原本的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。

3.剖析繪本內(nèi)容，培育幼兒的繪畫(huà)表現(xiàn)能力

不同風(fēng)格的藝術(shù)表現(xiàn)形式和繪畫(huà)技巧能給幼兒帶來(lái)多樣化的審美體驗(yàn)、視覺(jué)體驗(yàn)效果。不同類(lèi)型之間的繪本會(huì)有不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，如拓印畫(huà)、油畫(huà)、撕貼畫(huà)、水彩畫(huà)、水墨畫(huà)、彩鉛畫(huà)等。豐富多樣的表現(xiàn)形式使本就有趣的繪本變得更動(dòng)人。因此，在舉辦不同主題的繪畫(huà)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)繪本中生動(dòng)的畫(huà)面、強(qiáng)烈的情感表達(dá)、鮮明的形象及多元化的色彩碰撞引導(dǎo)幼兒感受、體驗(yàn)藝術(shù)的美，讓幼兒充分了解不同的繪畫(huà)表現(xiàn)形式體現(xiàn)出的不同的美，并在了解和體驗(yàn)的過(guò)程中逐步掌握繪畫(huà)技巧，將其運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作中。培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)技巧，讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞多樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從而發(fā)展幼兒的表現(xiàn)能力。

（三）利用繪本培養(yǎng)幼兒的良好繪畫(huà)習(xí)慣

1.培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)姿勢(shì)

在培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)能力的活動(dòng)過(guò)程中，需要對(duì)幼兒的執(zhí)筆姿勢(shì)、繪畫(huà)姿勢(shì)等進(jìn)行正確的指導(dǎo)，如果幼兒用錯(cuò)誤的姿勢(shì)描畫(huà)繪本，會(huì)導(dǎo)致繪畫(huà)線條不流暢、繪畫(huà)成果不美觀。因此，教師可以在幼兒描繪繪本時(shí)，通過(guò)示范正確的握筆方法，讓幼兒在繪本上進(jìn)行跟隨練習(xí)，而在幼兒模仿練習(xí)時(shí)，教師要對(duì)幼兒的握筆姿勢(shì)一一進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒握筆姿勢(shì)錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)并糾正。此外，繪畫(huà)繪本時(shí)的坐姿也是至關(guān)重要的，舒適的、正確的坐姿不僅可以保證繪本繪畫(huà)線條的流暢度、確保繪畫(huà)成果美觀，也可以糾正幼兒的不良體態(tài)。因此，為了幫助幼兒形成正確的繪畫(huà)姿勢(shì)，在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中要注意幼兒的坐姿，如背部要始終保持挺直的狀態(tài)，眼睛與書(shū)桌或畫(huà)紙之間要保持一定的距離。教師要對(duì)沒(méi)能養(yǎng)成良好繪畫(huà)習(xí)慣的幼兒進(jìn)行一定的提醒與監(jiān)督，讓他們都能夠養(yǎng)成良好的繪畫(huà)習(xí)慣。

2.培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持習(xí)慣

對(duì)幼兒園大班幼兒來(lái)說(shuō)，每一幅繪畫(huà)作品從它的構(gòu)圖到最后完成，都需要花費(fèi)不少的時(shí)間與精力。在這個(gè)過(guò)程中，許多幼兒可能會(huì)出現(xiàn)速度慢、不耐煩、半途而廢的情況，導(dǎo)致繪畫(huà)作品不能順利完成。針對(duì)這些情況，繪本可以很快解決這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)橐槐纠L本中有許多頁(yè)樣本，若是幼兒在獨(dú)立完成繪畫(huà)任務(wù)很艱難的情況下，會(huì)產(chǎn)生不耐、羞愧、自卑的心理，繪本的描繪就可以幫助幼兒獨(dú)立地完成繪畫(huà)，使其產(chǎn)生成就感、榮譽(yù)感，以及變得更自信。所以，在遇到這種情況時(shí)，教師不僅要提供繪畫(huà)繪本，還應(yīng)該及時(shí)加以鼓勵(lì)，對(duì)順利完成作品的幼兒給予表?yè)P(yáng)，就能夠使那些出現(xiàn)速度慢、不耐煩、半途而廢現(xiàn)象的幼兒也想得到教師的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)，從而按時(shí)完成自己的作品。堅(jiān)持不懈的習(xí)慣無(wú)論是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)生活還是對(duì)在以后的高年級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，都是有利無(wú)害的。

3.培養(yǎng)幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣

幼兒在單獨(dú)繪畫(huà)時(shí)一般會(huì)采用鉛筆、橡皮擦、畫(huà)紙等繪畫(huà)工具，但是在這個(gè)過(guò)程中，因?yàn)橛變哼€不具有成熟、流暢的繪畫(huà)思維和構(gòu)架，所以往往會(huì)有許多問(wèn)題出現(xiàn)，比如有幼兒繪畫(huà)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)把橡皮屑弄得到處都是，這不僅會(huì)對(duì)繪畫(huà)思維造成一定的影響，甚至還有可能引發(fā)同桌之間的矛盾，最后出現(xiàn)幼兒抗拒繪畫(huà)的情況。但是繪本繪畫(huà)就可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，其可以培養(yǎng)幼兒流暢地構(gòu)思繪畫(huà)結(jié)構(gòu)的能力，減少繪畫(huà)錯(cuò)誤，這樣就可以降低問(wèn)題出現(xiàn)的概率。當(dāng)然，在繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，教師依舊要求幼兒保持桌面及周?chē)h(huán)境的整潔，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣，為繪畫(huà)活動(dòng)提供一個(gè)舒適的環(huán)境。

（四）利用繪本提高教師的繪畫(huà)教學(xué)水平，更好地培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)能力

1.繪本教學(xué)可以補(bǔ)充農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺陷

教師可以根據(jù)農(nóng)村幼兒園大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及性格特點(diǎn)選擇相應(yīng)的繪本，學(xué)習(xí)繪本繪畫(huà)技巧，開(kāi)展繪畫(huà)教育活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師需要根據(jù)農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況，如經(jīng)濟(jì)條件、教學(xué)資源等選擇繪本，或是制作繪本，將適合農(nóng)村幼兒園資源的教學(xué)方式引入大班幼兒繪畫(huà)教育中，從而全面提高幼兒的繪畫(huà)能力和水平。另外，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)一些優(yōu)秀的繪本教學(xué)資源化他用為我用，模仿制定幼兒們感興趣的繪本。教師可以以此多學(xué)習(xí)適合幼兒繪畫(huà)教育的方法，通過(guò)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，利用線上繪本開(kāi)闊教學(xué)視野、拓展教學(xué)思路，并根據(jù)實(shí)際將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的繪畫(huà)教學(xué)中，這樣就可以提高教師的自身素質(zhì)和繪畫(huà)教育水平，使教師達(dá)到理想的教學(xué)效果，幼兒也能夠獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.利用繪本教學(xué)提高教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力

部分教師在備課時(shí)存在一定的思維和能力局限，又或是教學(xué)局限，繪本教學(xué)可以幫助教師更好地備課，同時(shí)利用繪本讓幼兒感受更多不同色彩、不同風(fēng)格的繪畫(huà)，從更多角度培養(yǎng)幼兒的潛在繪畫(huà)天賦和能力，同時(shí)繪本教學(xué)也在很多方面節(jié)省了教師備課時(shí)間、提高了教師的教學(xué)效率和保證了一定的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，繪本對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園大班幼兒的繪畫(huà)能力有一定的效果，其充分考慮了農(nóng)村幼兒園資源匱乏等各種客觀條件，同時(shí)可以根據(jù)農(nóng)村幼兒園及幼兒園大班幼兒的特點(diǎn)和實(shí)際情況選擇繪本展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。利用繪本全面加強(qiáng)幼兒的繪畫(huà)能力培養(yǎng)，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;讓家長(zhǎng)共同參與到幼兒的繪畫(huà)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)中，提高幼兒繪畫(huà)能力和水平。