呂慈仙 周愛華 申亞云

教育部等六部門在2020 年7 月頒布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出要集中力量增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支有鄉(xiāng)村情懷、整體素質(zhì)優(yōu)良的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。[1]目前鄉(xiāng)村教師的資源不足且質(zhì)量難以保障，公費(fèi)師范生的培養(yǎng)正是解決這一問題的重要途徑。公費(fèi)師范生是指以服務(wù)、發(fā)展地方為目的，由國(guó)家?guī)椭Ц秾W(xué)費(fèi)，經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)的教育理論知識(shí)與專業(yè)技能，在其畢業(yè)后能勝任教育教學(xué)工作與管理工作人才?？梢?，公費(fèi)師范生是振興鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)，支持鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的源泉。提高公費(fèi)師范生的教育質(zhì)量是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)，而公費(fèi)師范生的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入又關(guān)系著公費(fèi)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，對(duì)公費(fèi)師范生的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入進(jìn)行研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)外已有研究中對(duì)專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，或?qū)W(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入中中介作用的研究，其研究對(duì)象往往是普通在校大學(xué)生，較少有針對(duì)公費(fèi)師范生等群體的研究。公費(fèi)師范生作為大學(xué)生群體的一部分，又具有自身的特殊性。

（一）專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

對(duì)學(xué)習(xí)投入的研究最早可追溯到20 世紀(jì)30 年代，當(dāng)前關(guān)于學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵，學(xué)者們認(rèn)為是學(xué)生在學(xué)習(xí)中行為參與、情感體驗(yàn)以及認(rèn)知策略運(yùn)用的表現(xiàn)。[2]弗洛伊德的精神分析理論中最早出現(xiàn)“認(rèn)同”一詞，隨著研究的不斷發(fā)展，專業(yè)認(rèn)同的概念便應(yīng)運(yùn)而生，是指大學(xué)生隨著對(duì)自身專業(yè)的了解，覺得自己的專業(yè)適合自己，逐漸肯定和接受并愿意花時(shí)間和精力學(xué)習(xí)自己的專業(yè)，積極勇敢地面對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的困難的一種從認(rèn)知到情感到行為逐步深入的過程。[3]關(guān)于專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)投入影響的已有研究一致認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)投入。有研究針對(duì)師范大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，師范學(xué)生越認(rèn)同自己的專業(yè)，他們就越愿意投入到自己的學(xué)習(xí)中去。任春華（2016）發(fā)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生具有正向影響。[4]毛智輝和眭依凡（2021）通過對(duì)跨學(xué)科教育學(xué)碩士專業(yè)的研究生調(diào)查發(fā)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同對(duì)跨學(xué)科教育學(xué)碩士研究生的學(xué)習(xí)投入同樣有顯著正影響。[5]

（二）專業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系

學(xué)業(yè)自我效能感是教育領(lǐng)域?qū)ψ晕倚芨袘?yīng)用研究產(chǎn)生的概念。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的定義具有一致性。李若蘭[6]、曾興華[7]、謝慧[8]在他們各自的研究中均指出學(xué)業(yè)自我效能感是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自身所具有的能力能否控制自身學(xué)習(xí)行為、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、得到較好成績(jī)的自信程度與主觀感受，由學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩部分構(gòu)成。對(duì)專業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)自我效能感關(guān)系的已有研究顯示，一方面專業(yè)認(rèn)同越高的學(xué)生，自身的學(xué)業(yè)自我效能感也越高。[9]另一方面學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生則更能激發(fā)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，對(duì)自己充滿自信，擁有更深的專業(yè)情感，[10]相反學(xué)業(yè)自我效能感低的學(xué)生則會(huì)懷疑自己的專業(yè)能力，影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。[11]也就是說(shuō)學(xué)業(yè)自我效能感也能提高專業(yè)認(rèn)同。學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同越高，越會(huì)采取積極的行為達(dá)到專業(yè)的要求，學(xué)習(xí)的過程更有自信，學(xué)業(yè)自我效能感也越高，這又一定程度上加深了對(duì)本專業(yè)的了解，專業(yè)認(rèn)同提高，即專業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)自我效能感二者形成良性循環(huán)。[12]

（三）學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入具有相關(guān)性。Bassi等（2007）發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我效能感高的人對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較多的興趣，相反學(xué)業(yè)自我效能感低的人則不愿意在學(xué)習(xí)上花費(fèi)時(shí)間。[13]廖友國(guó)（2010）在他的研究中指出學(xué)業(yè)自我效能感在學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)成績(jī)中具有中介作用，并且學(xué)業(yè)自我效能感的提高能促進(jìn)學(xué)習(xí)投入。[14]學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)在線學(xué)習(xí)投入也有相同促進(jìn)作用。Bates &Khasawneh（2007）在在線學(xué)習(xí)的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生更會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能深入投入到在線學(xué)習(xí)過程中。[15]國(guó)內(nèi)學(xué)者蔡林等（2020）與Bates &Khasawneh（2007）的研究結(jié)果一致。[16]學(xué)者李德志和王平（2020）通過對(duì)醫(yī)學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入同樣發(fā)揮促進(jìn)作用。[17]

基于以上分析，本研究提出以下假設(shè)：（1）公費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)，即公費(fèi)師范生的專業(yè)認(rèn)同越高，其學(xué)習(xí)投入程度越高；（2）公費(fèi)師范生的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)自我效能感呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系；（3）公費(fèi)師范生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)關(guān)系；（4）學(xué)業(yè)自我效能感在公費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中發(fā)揮著中介作用。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究運(yùn)用問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放問卷，對(duì)S 省綜合類院校公費(fèi)師范生專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查?；厥沼行柧?19 份。其詳細(xì)人口學(xué)變量信息如表1 所示。

表1 樣本信息一覽表

（二）研究工具

1.專業(yè)認(rèn)同量表

專業(yè)認(rèn)同量表主要參考學(xué)者官欣[18]、秦攀博[19]在研究中使用的《專業(yè)認(rèn)同量表》，根據(jù)公費(fèi)師范生群體的特殊性，選用、刪除形成了測(cè)量公費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同的三個(gè)維度，分別是認(rèn)知維度、情感維度、行為維度。采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分法對(duì)每個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行衡量。經(jīng)過信效度檢驗(yàn)，共刪除三道題目，最終確定量表認(rèn)知維度題項(xiàng)為6 道；行為維度題項(xiàng)為3 道；精神維度題項(xiàng)為4 道，共13道題項(xiàng)。最終量表的Cronbach’s α 系數(shù)為 0.961，表明量表問卷具有良好的信效度。各維度及總量表的Cronbach’sα 系數(shù)如表2 所示。

表2 專業(yè)認(rèn)同各維度及總量表的Cronbach’s α 系數(shù)

2.學(xué)習(xí)投入量表

學(xué)習(xí)投入量表參考方來(lái)壇等的《大學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷》根據(jù)公費(fèi)師范生群體的特殊性，征求相關(guān)專業(yè)意見，修改形成研究所需的《公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入量表》。[20]分為三個(gè)維度，分別是認(rèn)知投入、情感投入、行為投入。采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分法對(duì)每個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行衡量。經(jīng)過信效度檢驗(yàn)，共刪除4 道題目，最終確定量表認(rèn)知維度題項(xiàng)為4 道；行為維度題項(xiàng)為5 道；情感維度題項(xiàng)為5 道，共14 道題項(xiàng)。最終量表的Cronbach’sα 系數(shù)為 0.974，即學(xué)習(xí)投入量表問卷具有較好的信度。各維度及總量表的Cronbach’s α 系數(shù)如表3 所示。

表3 學(xué)習(xí)投入各維度及總量表的Cronbach’sα 系數(shù)

3.學(xué)業(yè)自我效能感量表

學(xué)業(yè)自我效能感量表直接采用梁宇頌編制的《學(xué)業(yè)自我效能感量表》。[21]從學(xué)業(yè)能力自我效能感與學(xué)業(yè)行為自我效能感兩個(gè)維度來(lái)測(cè)量公費(fèi)師范生的學(xué)業(yè)自我效能感。采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分法對(duì)每個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行衡量。學(xué)業(yè)能力自我效能感維度共有11 個(gè)題項(xiàng)，學(xué)業(yè)行為自我效能感有11 個(gè)題項(xiàng)，共22 道題目。最終量表的Cronbach’sα 系數(shù)為 0.969，表明學(xué)業(yè)自我效能感量表問卷的信度良好。各維度及總量表的Cronbach’sα 系數(shù)如表4 所示。

表4 學(xué)業(yè)自我效能感各維度及總量表的Cronbach’s α 系數(shù)

（三）數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS25.0 統(tǒng)計(jì)工具對(duì)問卷星收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)公費(fèi)師范生的專業(yè)認(rèn)同、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、平均數(shù)差異檢驗(yàn)以及相關(guān)性研究，并對(duì)中介效應(yīng)采用Bootstrap 法進(jìn)行檢驗(yàn)分析。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

對(duì)所有題項(xiàng)進(jìn)行Harman 單因子方法（SPSS 探索性因子）分析檢驗(yàn)是否存在嚴(yán)重的共同方法偏差。最后的結(jié)果為，提取了8 個(gè)特征值大于1 的因子，共解釋了74.24%的變異量。其中最大因子方差解釋率為30.17%，低于40%的臨界值，從結(jié)果看出各變量間共同方法偏差不嚴(yán)重。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)分析

用spss 軟件對(duì)公費(fèi)師范生的專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)，如表5 所示。

表5 公費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)自我效能感的描述性統(tǒng)計(jì)

單樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，專業(yè)認(rèn)同各維度均分及總體均分都明顯高于理論均值（3 分），處于中等偏上水平。說(shuō)明公費(fèi)師范生專業(yè)學(xué)生對(duì)自設(shè)專業(yè)認(rèn)同感較強(qiáng)，均顯著高于理論中值。并且在認(rèn)知上公費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同感相對(duì)最高，在精神維度上公費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同感相對(duì)最低。

單樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)投入各維度均分及總體均分都明顯高于3 分的理論均值，處于中等偏上水平。其中，情感維度與認(rèn)知維度之間差異不顯著，其他維度兩兩間差異顯著，得分由高到低依次為認(rèn)知維度、情感維度、行為維度。說(shuō)明公費(fèi)師范生總體學(xué)習(xí)投入以及各維度學(xué)習(xí)投入較強(qiáng)，均顯著高于理論中值。并且在學(xué)習(xí)過程中，在認(rèn)知投入方面相對(duì)最高，行為投入相對(duì)最低。

單樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，學(xué)業(yè)自我效能感各維度均分及總體均分都明顯高于理論均值（3 分），處于中等偏上水平。其中，學(xué)業(yè)能力自我效能感維度均分顯著大于學(xué)習(xí)行為自我效能感維度。這說(shuō)明公費(fèi)師范生總體學(xué)業(yè)自我效能感較強(qiáng)，均顯著高于理論中值，并且在學(xué)習(xí)過程學(xué)生的學(xué)業(yè)能力自我效能感較學(xué)習(xí)行為自我效能感來(lái)說(shuō)相對(duì)較高。

（三）平均數(shù)差異檢驗(yàn)

運(yùn)用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)、單因素方差分析法對(duì)公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入數(shù)據(jù)進(jìn)行人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的平均數(shù)差異檢驗(yàn)。

由表6 可知，公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入的情感維度、認(rèn)知維度以及行為維度上不存在性別差異，在學(xué)習(xí)投入總體上存在著性別差異，表現(xiàn)為女生較高于男生；公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入總體與學(xué)習(xí)投入的情感、認(rèn)知與行為各維度在不同年級(jí)、是否為獨(dú)生子女方面不存在顯著差異；公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入總體及各維度在專業(yè)志愿選擇上具有顯著差異，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，自主選擇專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度要顯著高于調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生以及是父母或者他人意愿選擇的專業(yè)；學(xué)習(xí)投入各維度及學(xué)習(xí)投入總體在入學(xué)前對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解上存在顯著差異，經(jīng)過事后兩兩比較檢驗(yàn)，表現(xiàn)為對(duì)所學(xué)專業(yè)非常了解的學(xué)生的學(xué)習(xí)投入要高于對(duì)所學(xué)專業(yè)一般了解的學(xué)生，并且二者的學(xué)習(xí)投入都高于對(duì)所學(xué)專業(yè)不了解的學(xué)生；公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入各維度及總體狀況在家庭經(jīng)濟(jì)狀況上也存在顯著的差異，通過事后檢驗(yàn)比較得出結(jié)果為家庭經(jīng)濟(jì)良好的學(xué)生要比家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生要更投入，家庭經(jīng)濟(jì)一般的學(xué)生比家庭經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生的學(xué)習(xí)要更投入；公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入各維度及總體在就讀高中的類型上不存在顯著差異；公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入各維度及總均分在戶口所在地方面表現(xiàn)出顯著差異，經(jīng)過檢驗(yàn)可知，城市家庭的學(xué)生比戶口在農(nóng)村的學(xué)生的學(xué)習(xí)投入表現(xiàn)要高。

表6 公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入的平均數(shù)差異檢驗(yàn)

（四）專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系

1.相關(guān)性檢驗(yàn)

如表7，采用皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果表明，專業(yè)認(rèn)同總體與專業(yè)認(rèn)知維度、行為維度、精神維度，學(xué)習(xí)投入的精神維度、認(rèn)知維度、行為維度與學(xué)習(xí)投入總體以及學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)業(yè)能力自我效能感維度、學(xué)業(yè)行為自我效能感維度、學(xué)業(yè)自我效能感總體之間都呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。具體來(lái)說(shuō)，公費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)投入之間存在顯著正相關(guān)，學(xué)業(yè)自我效能感也正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入，即學(xué)生專業(yè)認(rèn)同程度高，學(xué)業(yè)自我效能感就越強(qiáng)進(jìn)而學(xué)習(xí)投入程度越高。

2.學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究將公費(fèi)師范生的專業(yè)認(rèn)同設(shè)為自變量，公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入設(shè)為因變量，自我效能感設(shè)為中介變量，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量性別、年級(jí)、是否為獨(dú)生子女、專業(yè)志愿選擇、入學(xué)前對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、就讀高中類型以及戶口所在地作為控制變量建立中介模型，選擇SPSS（22.0）軟件Process 插件程序中的第4 個(gè)模型檢驗(yàn)學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)。

研究結(jié)果顯示（詳見表8、表9），總效應(yīng)系數(shù)的結(jié)果顯著，可以進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。檢驗(yàn)路徑分為專業(yè)認(rèn)同 — 學(xué)業(yè)自我效能感 — 學(xué)習(xí)投入以及專業(yè)認(rèn)同 — 學(xué)習(xí)投入，具體的路徑分析如下：

表8 公費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)投入及學(xué)業(yè)自我效能感的t值

表9 公費(fèi)師范生的學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)

在專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感影響的路徑上，95%的置信區(qū)間[0.698，0.847]不包括零，具有顯著性（t=20.358，p ＜.001），中介效應(yīng)值為0.772，表明專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感有正向預(yù)測(cè)作用。

在專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)投入的路徑上，其置信區(qū)間為[0.305，0.546]，不包括零，具有顯著性，中介效應(yīng)值為0.426，占總效應(yīng)的48.27%，表明專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)投入具有正向預(yù)測(cè)作用。

在學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入的路徑上，其置信區(qū)間為[0.47，0.712]，不包括零，具有顯著性（t=9.624，p＜.001），中介效應(yīng)值為0.591，表明學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入具有正向預(yù)測(cè)作用。

綜上，專業(yè)認(rèn)同可以顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)自我效能感，且中介變量學(xué)業(yè)自我效能感可以顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入，說(shuō)明學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入之間發(fā)揮部分中介作用。中介效應(yīng)路徑圖如圖1 所示。

圖1 公費(fèi)師范生學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)模型圖

基于以上分析，本研究得到：（1）公費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)；（2）公費(fèi)師范生的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)自我效能感呈現(xiàn)正相關(guān)；（3）公費(fèi)師范生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)關(guān)系；（4）學(xué)業(yè)自我效能感在公費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中發(fā)揮著部分中介作用。即本研究提出的假設(shè)成立。

四、討論與建議

（一）討論

通過對(duì)公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)業(yè)自我效能感的描述統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，公費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同各維度均分以及總統(tǒng)均分都高于理論均值（3 分），處于中等偏上水平。這說(shuō)明公費(fèi)師范生總體專業(yè)認(rèn)同以及各維度專業(yè)認(rèn)同較強(qiáng)，均顯著高于理論中值，并且在認(rèn)知上對(duì)公費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同感相對(duì)最高，在精神維度上對(duì)公費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同感相對(duì)最低。這可能是因?yàn)楣M(fèi)師范生對(duì)教師職業(yè)身份的接受與認(rèn)可或?qū)處熯@個(gè)職業(yè)未來(lái)發(fā)展前景的認(rèn)可較高，但由于新時(shí)代背景下對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求，公費(fèi)師范生需要接受更多的知識(shí)與技能的訓(xùn)練，各方面精神壓力較大。學(xué)習(xí)投入問卷各維度均分及總體均分都高于理論均值（3 分），處于中等偏上水平，與其他相關(guān)研究大致相同。這說(shuō)明公費(fèi)師范生為達(dá)到新時(shí)代背景下對(duì)教師提出的更高要求需要更多的學(xué)習(xí)投入。學(xué)業(yè)自我效能感問卷各維度均分及總體均分都高于理論均值（3 分），處于中等偏上水平。其中，學(xué)業(yè)能力自我效能感維度均分顯著大于學(xué)習(xí)行為自我效能感維度。這說(shuō)明公費(fèi)師范生對(duì)自己在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的能力比較自信，但在專業(yè)學(xué)習(xí)方法與目標(biāo)方面缺乏自信。

研究中公費(fèi)師范生在人口學(xué)變量上的平均數(shù)差異檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入總體與學(xué)習(xí)投入的情感、認(rèn)知與行為各維度在不同年級(jí)、是否為獨(dú)生子女方面不存在顯著差異，這與朱玉杰[22]、張信勇[23]等人的研究結(jié)果不太一致。可能是由于公費(fèi)師范生這一特殊的培養(yǎng)方式（畢業(yè)后即可成為有編有崗的教師），不受外界影響，專心提高自身素質(zhì)與能力有關(guān)。公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入總體及各維度在專業(yè)志愿選擇上具有顯著差異，自主選擇專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度要顯著高于調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生以及是父母或者他人意愿選擇的專業(yè)；公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入學(xué)習(xí)投入總體及各維度在入學(xué)前對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解上存在顯著差異，經(jīng)過事后兩兩比較檢驗(yàn)，表現(xiàn)為對(duì)所學(xué)專業(yè)非常了解的學(xué)生比所學(xué)專業(yè)一般了解的學(xué)生學(xué)習(xí)投入高，并且二者的學(xué)習(xí)投入都高于對(duì)所學(xué)專業(yè)不了解的學(xué)生；對(duì)于公費(fèi)師范生而言，比起聽從父母意愿或他人意愿的指導(dǎo)，其自身在了解相關(guān)政策以及培養(yǎng)模式的前提下，自主報(bào)考該專業(yè)，自我需要得到了滿足，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入各維度及總體狀況在家庭經(jīng)濟(jì)狀況上也存在顯著的差異，通過事后檢驗(yàn)比較得出結(jié)果為家庭經(jīng)濟(jì)良好的學(xué)生比家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)投入要高。

學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)過程中，三條路徑的效應(yīng)值呈顯著水平，說(shuō)明專業(yè)認(rèn)同可以顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)自我效能感，且中介變量學(xué)業(yè)自我效能感可以顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入，說(shuō)明學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入之間發(fā)揮部分中介作用，這與前人在專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，以及自我效能感的中介作用研究中的結(jié)果基本一致，這可能是由于公費(fèi)師范生是大學(xué)生群體的一部分，具有大學(xué)生群體的一般特征。社會(huì)認(rèn)同理論認(rèn)為，認(rèn)同的最基本動(dòng)機(jī)是個(gè)體自尊的增強(qiáng)，認(rèn)同可以促進(jìn)積極自我概念的形成，進(jìn)而提高自我效能感。[24]公費(fèi)師范生越認(rèn)可自己所學(xué)的專業(yè)，就會(huì)在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)充滿熱情與自信心，學(xué)業(yè)自我效能感就越高[25]，當(dāng)學(xué)業(yè)自我效能感高時(shí)，面對(duì)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)能充滿熱情、充滿自信地投入到學(xué)習(xí)中去運(yùn)用自己的能力解決問題。[26]

（二）研究建議

依據(jù)上述討論結(jié)果，公費(fèi)師范生專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入既受到專業(yè)認(rèn)同的直接影響又受到學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用的影響。因此，可以從專業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)自我效能感兩方面進(jìn)一步探討如何提升公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入狀況，以提高公費(fèi)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。

結(jié)合國(guó)內(nèi)新一輪高考改革方案，提高公費(fèi)師范生的專業(yè)認(rèn)同。首先，要重點(diǎn)關(guān)注并幫助學(xué)生的志愿選擇，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的專業(yè)選擇。其次，加強(qiáng)對(duì)公費(fèi)師范生教育政策的普及宣傳，促進(jìn)學(xué)生對(duì)公費(fèi)師范生政策在培養(yǎng)、就業(yè)等方面的了解，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于公費(fèi)師范生這一培養(yǎng)模式的接受和認(rèn)可。最后，在學(xué)習(xí)過程中教師可以采用多樣化的教學(xué)方式幫助學(xué)生提高對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

完善公費(fèi)師范生的培養(yǎng)模式，提高公費(fèi)師范生的學(xué)業(yè)自我效能感。結(jié)論顯示，公費(fèi)師范生的學(xué)業(yè)能力自我效能感較高，而學(xué)業(yè)行為自我效能感較低。因此要提高公費(fèi)師范生的學(xué)業(yè)自我效能感，首先要加強(qiáng)對(duì)公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以發(fā)揮榜樣的力量，經(jīng)常組織一些學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，讓優(yōu)秀的學(xué)生分享高效的學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的高效率的學(xué)習(xí)方法。其次，明確對(duì)公費(fèi)師范生的要求及所要達(dá)成的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃方法細(xì)化分解目標(biāo)，幫助其在一步步完成目標(biāo)的過程中增強(qiáng)學(xué)業(yè)自信心，從而提升學(xué)習(xí)投入水平。

注釋：

①★★★代表p＜0.001 在0.001 上顯著相關(guān)（雙尾）。

② ★★代表p＜0.01 在0.01 水平上（雙尾）顯著相關(guān)。

③★代表p＜0.05 在0.05 水平（雙尾）上顯著相關(guān)。