孫 玲 徐文彬

語法能力是語言能力的重要組成部分，對學(xué)生讀寫能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。語法起著監(jiān)控和規(guī)范的作用，沒有語法，就沒有規(guī)范的語言。在我國，學(xué)生普遍缺乏自然習得英語的環(huán)境，要想在短時間內(nèi)掌握英語，語法必須教，尤其到小學(xué)高年級，不管是顯性教學(xué)還是隱性教學(xué)，語法都應(yīng)該成為關(guān)注的焦點?；诖耍覀兲岢稣Z法教學(xué)應(yīng)該基于“單元知識結(jié)構(gòu)”，用對學(xué)生有意義的方式，從語法“形式、意義及使用”［1］三個維度培養(yǎng)學(xué)生的語法意識和語法能力。

一、形式維度：聚焦語法知識的連續(xù)性和遞進性，培養(yǎng)語法意識

從宏觀層面看，語法包括詞法和句法。詞法是特定文本內(nèi)語詞的構(gòu)成和使用法則，關(guān)注詞的形態(tài)變化，包括詞的構(gòu)成、組合，詞形變化等，如名詞的數(shù)量、動詞的時態(tài)等。句法關(guān)注句子結(jié)構(gòu)，如句子的成分、語序、種類以及句子的組成部分和它們的排列順序。從中觀層面看，《義務(wù)教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“課標”）指出：小學(xué)英語語法學(xué)習的主要內(nèi)容包括5 個語法項目，前4 個屬于詞法，第5 個屬于句法（見下頁表1）。詞法和句法的分類對小學(xué)英語語法教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

表1 小學(xué)英語語法分類與要求

從課堂教學(xué)的微觀層面看，語法教學(xué)以單元為單位，語法知識點的分布相對分散，這就意味著教師需要系統(tǒng)掌握小學(xué)階段語法知識的整體結(jié)構(gòu)，在單元教學(xué)的過程中，重視語法教學(xué)的連續(xù)性、遞進性和系統(tǒng)性，綜合考慮單元內(nèi)、單元間甚至是學(xué)段間，相同或不同語法知識點的連續(xù)教學(xué)。以譯林版《英語》五上為例，該冊教材語法知識點及其分布見文本表2。

表2 譯林版《英語》五上語法知識及分布

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)該冊教材語法教學(xué)的重點和難點從句法和詞法兩個層面展開：句法教學(xué)的重點在于陳述句和疑問句，其變化少，較為簡單，難點在于疑問句的詞序排列（如助動詞前移）；詞法教學(xué)的重點在于一般現(xiàn)在時的動詞變化形式（如助動詞do/does、動詞的第三人稱單數(shù)形式等），難點在于助動詞和動詞的第三人稱單數(shù)形式。明確單元語法知識的重難點，有助于教師合理地安排語法知識的教學(xué)順序。

二、意義維度：聚焦語法“形式—意義—使用”的整合，理解語法的語境意義

課標中語法學(xué)習二級標準的第一點要求是：在具體語境中理解語法項目的意義和用法。這有兩層含義：一是理解語法的意義，二是語法的意義發(fā)生在特定的語境中。單元語篇為學(xué)生學(xué)習語法提供了必要的語境，而語境規(guī)約了語法的形式、意義和使用。語篇是語法“形式—意義—使用”的整合，理解語法須基于語篇。在實際教學(xué)中，理解語法一般發(fā)生在句子層面和語篇層面。

1.句子層面：“形式—意義—使用”的完整性。

詞法研究單詞的形式和變化規(guī)則，句法研究句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以詞作為基本單位，規(guī)約句子內(nèi)的單詞形式和排列順序。句子是理解語法“形式—意義—使用”的基本單位。句法結(jié)構(gòu)是語言組織維度的核心架構(gòu)，是小學(xué)英語學(xué)習者語言發(fā)展的基礎(chǔ)。理解句子的意義意味著先要理解句子的形式，因為形式是意義的外在表現(xiàn)。就句子層面而言，語法的作用在于確保句子形式的正確性，體現(xiàn)句子意義的完整性。

以譯林版《英語》五上為例，句法教學(xué)的重點是簡單句的句子種類和句型結(jié)構(gòu)。如“We often go to the park.You often go to the park.He often goes to the park.”，這三個陳述句都是主謂賓結(jié)構(gòu)，語序相同，但構(gòu)成句子的主語不同，因此意義表達也稍有不同。句型結(jié)構(gòu)的正確意味著句子內(nèi)的單詞形式與順序不是隨意的，由單詞構(gòu)成的句子，在形式正確的基礎(chǔ)上才能表達完整的意義，否則可能會帶來歧義或意義的不完整。

理解句子的使用意味著理解句子的功能。句子內(nèi)單詞的不同順序構(gòu)成了不同的句型結(jié)構(gòu)，不同的句型結(jié)構(gòu)附帶不同的功能。如：陳述句通常被用來描述或陳述一件事情，也可被用來表達一個觀點或態(tài)度。一般疑問句通常被用來詢問一件事情是否屬實，旨在確認信息。特殊疑問句通常被用來向?qū)Ψ桨l(fā)問，需要對方回答，以獲得所需信息。這些不同的基本句型結(jié)構(gòu)具有規(guī)范性、穩(wěn)定性和不同的交際功能。

在語法學(xué)習的早期階段，教師需要通過滾動教學(xué)，幫助學(xué)生掌握基本句型，從心理上健全句法的基本構(gòu)架，在句子層面有意識地引導(dǎo)學(xué)生認識到語法是“形式—意義—使用”的整合，幫助他們從這三個維度理解句子的不同形式結(jié)構(gòu)，表征不同的意義，發(fā)揮不同的交際功能，從而形成良好的句法意識和句法知識結(jié)構(gòu)。

2.語篇層面：“形式—意義—使用”的適當性。

在句子層面聚焦語法教學(xué)固然重要，但需要注意的是，僅在句子層面講授或解釋某些語法知識，有時不容易解釋清楚，且可能不利于學(xué)生理解。事實上，有很多語法問題，如冠詞的使用，頻度副詞的使用，在句子層面是說不清楚的，因此，語法教學(xué)還需上升到語篇層面。

以五上Unit 7At weekends為例，該單元語法教學(xué)的重點是always、usually、often、sometimes四個頻度副詞。教學(xué)中，大部分教師會根據(jù)教材提示指出這四個頻度副詞表示事情發(fā)生的可能性不同，并具化為always 是肯定發(fā)生，usually是很有可能發(fā)生，often 是經(jīng)常發(fā)生，sometimes是有時發(fā)生，可能性逐步降低。

這種脫離語篇的語法解釋具有抽象性，看似清楚明白，但對學(xué)生而言，具有實際應(yīng)用的難度，因為實際的語言情境不會告訴學(xué)生這種可能性到底是多少，學(xué)生需要自己判斷。因此，教師從語篇層面教授頻度副詞更有助于學(xué)生理解頻度副詞的意義和使用情境。例如“I live in Harbin. It always snows here in winter.”，因為有了Harbin 這個地理位置和in winter 這個具體的時間，學(xué)生就容易理解always 是用來強調(diào)snow這個天氣狀況的。又或者“A：What do you usually do? B：I usually get up at eight o’clock，but today I got up at eight thirty.”，這里的上下文語境給學(xué)生提供了足夠的信息，能幫助學(xué)生準確理解和使用頻度副詞usually。當我們從語篇層面展開語法教學(xué)時，我們可能沒有必要將這四個頻度副詞單獨提取出來進行區(qū)分。

理解語法的意義和使用規(guī)則需要基于特定的語境，同一個語法項目在不同的語境中會產(chǎn)生不同的意義和交際效果。因此，教師在教授語法項目時，既要在句子層面展開，更要從語篇層面展開，為學(xué)生提供語法學(xué)習所需要的語篇。有了語篇，有了語境，也就有了語法細節(jié)的內(nèi)核，即語法“形式—意義—使用”的整體結(jié)構(gòu)，如此才能幫助學(xué)生建構(gòu)良好的語法認知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生認識到語法學(xué)習既需要關(guān)注語法形式的正確性，理解語法意義的完整性，更需要體會語法使用的適當性，領(lǐng)會語法的交際功能。

三、應(yīng)用維度：重視語境創(chuàng)設(shè)，基于情境恰當表達意義

課標中語法學(xué)習二級標準的第二點要求是：在實際運用中體會語法項目的表意功能。也就是說，語法學(xué)習的最終目的是要學(xué)會用語法恰當?shù)乇磉_意義。這里的意義，是指語法或信息結(jié)構(gòu)意義。在引導(dǎo)學(xué)生用語法表達意義，實現(xiàn)交際目的的過程中，教師需要注意以下方面。

1.創(chuàng)設(shè)盡可能真實的教學(xué)語境。

教學(xué)語境是指專門為教授目標語法而設(shè)計的語境，這種語境一般以簡短的語篇形式出現(xiàn)，且提示豐富、到位，大多用于培養(yǎng)學(xué)生語法能力的起始階段。教材內(nèi)的語篇大多可以起到教學(xué)語境的作用。

以五上Unit 6My e-friend為例，該單元的語篇是Liu Tao 和Wang Bing 之間的對話，Wang Bing 通過提問，獲得Liu Tao 的e-friend（Peter）的信息，Liu Tao 通過回答問題，向Wang Bing反饋信息。該語篇的語法學(xué)習應(yīng)重點聚焦兩個維度：一是句法維度，聚焦簡單句的基本句型，一般疑問句（如Does he like singing?）、特殊疑問句（如What does he like?）以及陳述句（如He likes Music and Art.）；二是詞法維度，關(guān)注一般現(xiàn)在時動詞的第三人稱單數(shù)形式。語法教學(xué)的難點在于一般疑問句和特殊疑問句的語序以及一般現(xiàn)在時動詞第三人稱單數(shù)形式。

毫無疑問，教材內(nèi)的教學(xué)語境給學(xué)生的語法學(xué)習提供了豐富、具體的信息提示，不僅可以規(guī)范目標語法的意義，還可以簡化推測語法意義的步驟，符合由易到難的教學(xué)原則，有利于增強學(xué)生語法學(xué)習的成就感。但是，這種教學(xué)語境畢竟是人為的虛擬語境，一定程度上有悖于語言學(xué)習的真實性原則，不利于學(xué)生實際的語言運用。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用所學(xué)語法表達意義，實現(xiàn)交際目的的過程中，不能停留于教材內(nèi)的虛擬語境，還需要基于單元語篇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)盡可能真實的教學(xué)語境，這種真實主要體現(xiàn)為話題的真實和內(nèi)容的真實。

話題的真實意味著話題要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，與學(xué)生生活緊密聯(lián)系意味著這個話題是學(xué)生所熟悉的，熟悉度直接影響學(xué)生語言表達的真實性、正確性、豐富性以及流利性。學(xué)生越是熟悉這個話題，越是有真實的內(nèi)容可表達，越是愿意去表達。以Unit 6My e-friend為例，在網(wǎng)絡(luò)時代，每個學(xué)生都可能會有e-friend，但并不能確保每個學(xué)生熟悉或了解e-friend，尤其是小學(xué)生。因此，這個話題距離大部分小學(xué)生的實際生活較遠，教師不如將e-friend 拓展為friend或生活中他們所熟悉的任何一個他人，這種轉(zhuǎn)換可以降低話題難度，更好地引導(dǎo)學(xué)生有意識地運用目標語法真實地、有意義地表達，而不是絞盡腦汁地去虛構(gòu)一個e-friend。

內(nèi)容真實意味著對話過程中的具體信息要貼近學(xué)生的生活常識。如本單元的語篇涵蓋信息范圍較廣，涉及姓名、國家、年齡、功課、興趣等諸多方面。從e-friend 的角度而言，這些信息具有合理性，因為網(wǎng)絡(luò)幫助我們跨越了時空的限制，但在實際生活中，我們的朋友或生活中熟悉的他人一般無法超越時空限制，所以像“Where does he/she live? He/She lives in...”的問題可以稍作調(diào)整，將country 改成place，既讓這個問題的回答更具普遍性（place 的指稱范圍更廣，可以是國家、城市或一個小區(qū)），又讓學(xué)生有了更多的可表達內(nèi)容，降低語言組織和表達的難度。

2.設(shè)計具有交際必要性的學(xué)習活動。

在語法教學(xué)中，教師通常會提供很多練習（翻譯、填空、選擇等），以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語法知識。這些練習旨在幫助學(xué)生學(xué)會正確使用目標語法，但或多或少會脫離實際語境，帶有一定的隨意性。如為了練習現(xiàn)在進行時，教師會提問“What are you doing?”，學(xué)生回答“I am opening the door.”；為了練習“Where are you?”的句型結(jié)構(gòu)，教師會問“Where are you?”，學(xué)生答“I am in the library...”。諸如此類形式正確但意義并不適當?shù)膸熒鷮υ捲谡n堂教學(xué)中并不少見，造成這種不適當?shù)闹饕蚴呛雎粤私浑H的必要性，屬于明知故問，缺乏真實性。

從語法的功能角度出發(fā)，特殊疑問句的主要功能是通過提問獲取信息，提問的前提是不確定或未知，即對話雙方存在信息差。因此，教師在創(chuàng)設(shè)盡可能真實的教學(xué)語境的基礎(chǔ)上，還需要設(shè)計具有交際必要性的學(xué)習活動，這是判斷語法使用是否適當?shù)臉藴手?。交際必要性實際上也是情境真實性的指標之一，情境真實性和交際必要性有助于教師在課堂教學(xué)中規(guī)避語法使用不恰當?shù)睦印?/p>

仍以Unit 6My e-friend的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計同桌口頭對話活動（如“猜猜誰是我的朋友”），要求學(xué)生A 向B 提問，獲取B 的朋友（C）的信息（省略C 的姓名），根據(jù)B 所提供的信息，讓A 猜猜C 是誰。在課堂展示環(huán)節(jié)，可以要求其他學(xué)生根據(jù)A 和B 的對話內(nèi)容猜猜C 是誰？這樣的語法使用活動既增加了活動的趣味性和交際性，也充分調(diào)動了學(xué)生參與活動的積極性，不至于讓課堂展示變成二人表演。

總之，不管是從語言習得過程本身，還是從學(xué)生認知發(fā)展角度來看，小學(xué)高年級階段重視語法教學(xué)勢在必行。從語法理解與使用的角度而言，形式的正確性、意義的完整性以及使用的適當性，三者缺一不可，語法教學(xué)要盡可能做到三者兼顧。