摘 要：在小學(xué)高年級班主任工作中，教師不能只關(guān)注學(xué)生的升學(xué)率，更要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感價值觀、文化價值觀、學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生能夠以積極向上的心態(tài)投入學(xué)習(xí)、生活之中，這對小學(xué)生未來的人生發(fā)展是有益的。在當(dāng)前的小學(xué)高年級班主任工作中，大多數(shù)教師習(xí)慣于采用權(quán)威式、主導(dǎo)式的方式來開展班級管理工作，導(dǎo)致小學(xué)生對班主任的管理存在一定的抵觸心理，只是被動接受班主任的指導(dǎo)與指示。由此，班主任需要圍繞小學(xué)生身心發(fā)展特征，科學(xué)設(shè)定班級管理方案，為小學(xué)生營造一個健康的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;班主任工作;問題;對策

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0158-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.053

小學(xué)生自身的年齡比較小，身心發(fā)展不夠成熟，必須借助班主任的指導(dǎo)與引領(lǐng)，才能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，從而更為專注地投入學(xué)習(xí)活動中去，以提升自我學(xué)習(xí)成績。當(dāng)前，小學(xué)高年級班主任的工作任務(wù)比較繁重，如果缺乏合理、科學(xué)的班級管理方法，不僅會增加班主任的工作壓力，而且無法提高班級管理的有效性，因此班主任在班級管理工作中一定要講究方法和技巧，而且要結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和生活需求，科學(xué)設(shè)定班級管理目標(biāo)、方法、內(nèi)容、活動形式，日常融入柔性管理、以人為本的班級管理理念，提高學(xué)生參與班級管理的自主性與積極性，為學(xué)生營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。除此之外，在小學(xué)高年級班主任工作中，班主任一定要強化和學(xué)生家長、各科教師的互動與交流，這樣才能夠真正了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀，并進(jìn)一步開展心理疏導(dǎo)與德育教育，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動中，使其綜合素質(zhì)得到提升。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級班主任工作現(xiàn)狀

（一）班級管理理念不夠清晰

當(dāng)前小學(xué)高年級班主任工作中，存在班級管理理念不夠清晰的問題。班級管理理念主要是對班級學(xué)生設(shè)定的相關(guān)期望標(biāo)準(zhǔn)與要求，服務(wù)于課堂教學(xué)活動。班級管理理念屬于學(xué)校教育教學(xué)活動中的核心構(gòu)成部分，能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)向，增強班級的綜合凝聚力與向心力，并讓學(xué)生具備較強的集體意識，使學(xué)生向著同一個目標(biāo)去奮斗、發(fā)展，從而提升班級整體管理質(zhì)量。

但是在實際的班級管理工作中，大多數(shù)班主任對班級管理理念的界定并不是很清晰，雖然可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康的班級環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是無法展示出班級管理理念中的激勵性作用和導(dǎo)向性作用。一些班主任依然受到應(yīng)試教育理念的影響，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)生存在“讀死書”“死讀書”的現(xiàn)狀，學(xué)生的人際交往能力、自主學(xué)習(xí)能力也比較差，無法促進(jìn)自身的德智體美勞全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）班級管理中的主體較為單一

在當(dāng)前的小學(xué)高年級班主任工作中，班級管理存在主體較為單一的現(xiàn)狀，通常都是班主任與班干部共同參與班級管理工作，班主任是班級管理活動中的主導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，學(xué)生則缺乏發(fā)言的機會，這不利于鍛煉學(xué)生自身的口語交際能力、組織能力、實踐能力。在小學(xué)高年級班級管理工作中，要想提高班級管理工作的有效性，班主任要運用多方力量來開展工作。由于班主任缺乏和學(xué)生家長、學(xué)生、其他學(xué)科教師的溝通與互動，無法展示出學(xué)生的主人翁意識與地位，學(xué)生缺乏一定的互相協(xié)作與團(tuán)結(jié)友愛精神，不懂得分享，不善于傾聽不同的意見等等，所有的這些都是不利于學(xué)生未來的人生發(fā)展的。由此，在小學(xué)高年級班主任管理工作中，教師一定要強調(diào)管理主體的多元化，盡可能讓學(xué)生、學(xué)生家長、其他學(xué)科教師都參與到班級管理活動中，只有多方共同努力，才能夠收到良好的班級管理效果，努力構(gòu)建以學(xué)生為主體、為中心的班級管理模式。

（三）班級管理內(nèi)容有待完善

當(dāng)前小學(xué)高年級班主任工作中，存在著班級管理內(nèi)容有待完善的現(xiàn)狀。班級管理涉及的內(nèi)容比較多，具體包含班主任自我管理、班級活動管理、班級學(xué)習(xí)管理、班級思想管理、班級日常管理、班級組織建設(shè)等，但是在實際的班級管理工作中，個別班主任只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績管理，完全忽視了小學(xué)生的興趣愛好和心理需求，無法把班級管理內(nèi)容全面落實到教育教學(xué)活動中，班級管理的有效性有待提升。同時，有部分班主任認(rèn)為班級管理的內(nèi)容僅僅包括安全管理、紀(jì)律管理、衛(wèi)生管理等，班級管理內(nèi)容不夠全面、完整，這需要班主任在班級管理實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，以此來提高班級管理的有效性。

二、小學(xué)高年級班主任工作的策略

（一）提升班主任的綜合能力和素質(zhì)

班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的重要人生導(dǎo)師，班主任自身的言行、舉止在一定程度上會影響小學(xué)生的道德觀念，由此，要想提高小學(xué)班級管理質(zhì)量，班主任要不斷提升自我綜合能力和素質(zhì)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣人物，做到師生之間的共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。班主任要在班級管理工作中學(xué)會反思，在日常教學(xué)工作中做到“慎獨”，慎獨是我國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化精神，班主任要不斷規(guī)范、發(fā)展、要求、提升自己，在日常班級管理實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，及時總結(jié)班級管理工作中存在的一些問題與優(yōu)點，提出新的班級管理方法與思路。同時，班主任要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，當(dāng)前社會發(fā)展較為迅速，班主任也要跟上社會發(fā)展的步伐，不斷學(xué)習(xí)新的班級管理知識和管理技能，以此來提升自我綜合素質(zhì)。班主任要注重班級管理活動的創(chuàng)新性和專業(yè)化，要結(jié)合小學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中存在的困惑，合理設(shè)定班級管理方法與方案，同時不斷創(chuàng)新班級管理內(nèi)容，改變以往主導(dǎo)式、權(quán)威式的班級管理模式，進(jìn)一步保證班級管理的新穎性，讓學(xué)生能夠自主投入班級管理中去，師生之間共同成長與學(xué)習(xí)，營造融洽與和諧的班級管理氛圍，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康成長。除此之外，班主任要想提高自身的綜合能力、綜合素質(zhì)，還需要強化和學(xué)生的互動與交流，要積極鼓勵學(xué)生積極評價班主任，通過學(xué)生的評價和反饋，不斷發(fā)現(xiàn)自己在班級管理工作中存在的一些問題和不足之處，并及時加以改正并提高，據(jù)此科學(xué)設(shè)定班級管理目標(biāo)、方案、活動，以提高班級管理工作的有效性。

（二）豐富小學(xué)高年級班級管理方法

在小學(xué)高年級班級工作中，班主任需要不斷豐富班級管理方法，以此來提高班級管理活動的有效性。教師要運用制度管理法來開展班級管理活動，把班級秩序作為班級管理的重要基礎(chǔ)，這樣不僅能夠約束學(xué)生的言行舉止，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能夠保護(hù)、尊重學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利，讓每一位小學(xué)生都成為班級管理活動中的主體對象，改變以往班級管理的隨意性現(xiàn)狀，而是要讓班級管理活動變得有目的，有秩序，有理可依，從而最大限度地提高班級管理質(zhì)量。在班級管理中運用制度管理法，不僅要在學(xué)習(xí)中設(shè)定規(guī)章制度，還要在學(xué)生的生活中設(shè)立一些規(guī)章制度，要借助獎罰手段約束學(xué)生的行為，讓學(xué)生參考一定的行為標(biāo)準(zhǔn)對自身言行進(jìn)行約束。同時，教師要在班級管理中融入民主管理法，由于當(dāng)前小學(xué)生的自尊心非常強，教師如果用一些強硬的方法來約束學(xué)生，很容易引發(fā)他們的逆反心理，而借助民主管理法能夠保證班級管理的公正、公平、平等，可以讓學(xué)生成為班級管理中的主體對象，實現(xiàn)學(xué)生共同參與、民主決策，在班主任和學(xué)生的共同努力之下，營造良好的班級管理氛圍。除此之外，教師要在班級管理活動中融入自主管理法，由于小學(xué)生正處于培養(yǎng)人生價值觀、文化價值觀的重要階段，教師要引導(dǎo)他們學(xué)會自我管理，做到自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。對于學(xué)生的自主管理，教師要多鼓勵、多支持，以此來增強他們的成就感、自信心、責(zé)任感、使命感，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，讓他們在實踐中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，成為更好的自己。

（三）構(gòu)建互動對話式的班級管理活動

在小學(xué)高年級班主任工作中，教師要構(gòu)建互動對話式的班級管理活動，從中了解小學(xué)生真實的想法、困惑、問題，這樣才能夠真正幫助小學(xué)生解決問題，促進(jìn)其全面發(fā)展。以往的班級管理活動，通常都是班主任的“一言堂”式管理，小學(xué)生只能完全被動地參與班級管理活動中，這樣不僅無法培養(yǎng)他們的自我約束能力，還容易激發(fā)他們的抵觸心理，而互動對話式的班級管理活動，能夠充分展示出小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓班級管理活動具備較強的體驗性、實踐性、自主性特征，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，并鍛煉其人際交往能力、問題解決能力，從而提升其綜合素質(zhì)。同時，小學(xué)生正是積累生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法的重要階段，教師要在互動、對話中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己真實的想法與觀點，培養(yǎng)他們積極的情感價值觀與文化價值觀，在班級管理活動中實現(xiàn)相互勉勵、相互悅納、相互理解、相互創(chuàng)生，構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系，改變以往班主任的權(quán)威者形象，而是要專注于師生對話，在此過程中做到共同發(fā)展、分享經(jīng)驗、追求真理。除此之外，班主任一定要保證班級管理活動的生成性和開放性，讓學(xué)生在實踐中多進(jìn)行反思和歸納，努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的組合與拓展，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，構(gòu)建支持性、包容性的班級管理氛圍，使學(xué)生的身心得到健康成長。

（四）構(gòu)建家校有效聯(lián)動班級管理模式

小學(xué)高年級班級管理工作中，僅僅依靠班主任一個人的力量是不夠的，還需要構(gòu)建家校有效聯(lián)動的班級管理模式，在學(xué)校、學(xué)生家長、班主任的三方聯(lián)動之下，為小學(xué)生營造一個良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，真正提高班級管理的有效性。學(xué)校、班主任要拓展互動、溝通的渠道，在積極的互動、溝通中讓家長進(jìn)一步了解小學(xué)生在校的真實情況，并向班主任提出自己的建議和想法，為小學(xué)生制定最佳的班級管理方案，這樣既能夠提高班級管理的有效性，學(xué)校、班主任還能夠獲得學(xué)生家長的信任與支持。同時，家校有效聯(lián)動的班級管理模式，能夠使教師動態(tài)化地了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況，客觀掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，增強班主任和學(xué)生家長的責(zé)任心，學(xué)會共同解決問題，促進(jìn)小學(xué)生的德智體美勞協(xié)調(diào)發(fā)展。除此之外，班主任要充分利用信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)和教師、學(xué)生的雙向溝通，打破時間、空間方面的限制，為學(xué)生解決問題，真正成為學(xué)生、家長的良師益友，從而促進(jìn)學(xué)生的全面成長。在班主任和家長的溝通過程中，班主任要多傳遞一些積極、正確、科學(xué)的家庭教育方法，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，讓家長意識到親情陪伴的重要性，在日常生活中能夠騰出更多時間來關(guān)心、教育、引導(dǎo)孩子，在班主任和家長的共同努力之下，為學(xué)生營造一個健康的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長，提高班級管理工作的質(zhì)量、效率。

（五）實現(xiàn)個別指導(dǎo)和全體教育的結(jié)合

在小學(xué)高年級班主任管理工作中，要想提高班級管理質(zhì)量，班主任要進(jìn)行個別指導(dǎo)和全體教育的結(jié)合，這樣才能夠照顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、生活情緒，讓他們能積極融入班集體活動中，并擁有一個健康的心理，從而構(gòu)建起和諧、溫馨的班集體教育氛圍。當(dāng)前小學(xué)高年級班主任工作中依然存在一些問題，班主任需要管理的學(xué)生比較多，通常用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方法來管理學(xué)生，但由于每一個學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、自我約束能力各不相同，統(tǒng)一的管理方案無法有效提高班級管理質(zhì)量。由此，教師需要實現(xiàn)個別指導(dǎo)和全體教育的相互交叉、滲透，采取積極、正確的教育態(tài)度，維護(hù)一些特殊學(xué)生及后進(jìn)生的自信心與自尊心，做到全面掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、生活狀態(tài)，對學(xué)生開展一對一的輔導(dǎo)與教育，真正達(dá)到“動之以情，曉之以理”的管理效果，讓每一個學(xué)生都能夠遵守班級秩序和規(guī)章，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，提升自己的綜合素質(zhì)。同時，教師要全面了解每一個學(xué)生的性格、愛好、興趣、智力、體力，努力構(gòu)建差異化、層次化的學(xué)生管理方案，為開展個別教育教學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。除此之外，教師要注重對癥下藥，尋找最佳的教育方式和教育時機，讓每一個學(xué)生都能得到平等的教育服務(wù)和關(guān)愛，充分展現(xiàn)出班主任自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠快樂、健康的成長，努力展現(xiàn)出一位優(yōu)秀班主任對班級管理帶來的促進(jìn)、提高作用。

總而言之，在小學(xué)高年級班主任工作中，班主任需要不斷提升自我綜合素養(yǎng)，成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣人物，師生之間要共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步，為小學(xué)生營造一個健康、和諧的班級氛圍，促進(jìn)其身心的健康成長。同時，小學(xué)高年級班主任要不斷創(chuàng)新班級管理方法與內(nèi)容，用小學(xué)生感興趣的方式開展班級管理活動，以提高小學(xué)生參與班級管理活動的自主性，強化小學(xué)生的自我約束能力，從而幫助小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生的個性化成長。

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作者簡介：李曉芬（1977.11— ），女，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。