摘 要：職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊產生于國家職業(yè)教育改革背景之下，肩負著服務1+X證書制度試點，引領教育教學模式改革創(chuàng)新，提升技術技能人才培養(yǎng)質量的重任。教學創(chuàng)新團隊的產生是國家政策導向、基層學校教學研究衰弱和職業(yè)院校教師職業(yè)特點轉變的綜合結果。教學創(chuàng)新團隊建設的使命是通過教學創(chuàng)新在教學實踐層面實現(xiàn)職業(yè)教育類型化，通過教師團隊的形式培養(yǎng)復合型技術技能人才，通過技術技能創(chuàng)新推動校企共同發(fā)展，從而實現(xiàn)教學創(chuàng)新、技術技能創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新和融合創(chuàng)新。想要成功建設并使教學創(chuàng)新團隊發(fā)揮預期作用，就必須為其構建包括學校對教學創(chuàng)新團隊的管理制度、教學創(chuàng)新團隊自身的管理制度以及得以實施的運行機制。

關鍵詞：職業(yè)教育;教學創(chuàng)新團隊;教師發(fā)展

基金項目：浙江省教育科學規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題“中職技能型創(chuàng)新性人才成功的影響因素分析——基于扎根理論的研究”（項目編號：2020SC346）;2020年浙江省中華職業(yè)教育科研項目“浙江省中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調查研究”（項目編號：ZJCVC57）

作者簡介：莊曼麗，女，浙江省教育科學研究院助理研究員，主要研究方向為職業(yè)教育管理與教學改革。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2022）04-0075-07

教學團隊是以教書育人為紐帶，以完成某個教學目標為共同愿景，學緣結構合理、年齡結構適當、專長特點互補、成員分工協(xié)作的教師群體[1]。職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊是在“教學團隊”基礎上發(fā)展形成的概念，是以引領教育教學模式改革創(chuàng)新、推進人才培養(yǎng)質量持續(xù)提升為目標，以服務職業(yè)教育高質量發(fā)展和1+X證書制度試點等國家職業(yè)教育改革重點項目為抓手，由高水平的學校文化課教師、專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師組成的，按照國家職業(yè)標準、教學標準進行課程標準開發(fā)、教學模式創(chuàng)新、推動課堂教學革命的正式群體組織。本文通過探尋職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設背后的邏輯，明晰教學創(chuàng)新團隊肩負的使命和需要達成的目標，提出保障教學創(chuàng)新團隊建設與發(fā)展的合理建議。

一、建設邏輯：國家、學校與教師的三重驅動

職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊產生于職業(yè)教育改革大背景之下，其建設與發(fā)展被視為提高職業(yè)教育教學質量、建設職教教師隊伍的重要舉措之一。而這一舉措的實施則是國家政策導向、基層學校教學研究衰弱和職業(yè)院校教師職業(yè)特點轉變的綜合結果。

（一）國家政策自上而下的推動

職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的產生是國家政策導向的結果。教師的能力和水平直接關系著人才培養(yǎng)的質量和水平，師資隊伍改革一直以來都是職業(yè)教育改革的重要組成部分。2019年的《國家職業(yè)教育改革實施方案》首次提出探索組建高水平、結構化的教師教學創(chuàng)新團隊。同年6月，根據《國家職業(yè)教育改革實施方案》的決策部署，教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》（以下簡稱《方案》），標志著國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設工作正式啟動。同年12月發(fā)布的“中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃”也明確將組建高水平、結構化的教師教學創(chuàng)新團隊列為打造高水平專業(yè)群的重要內容之一。隨后，教育部公布了首批122個國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊立項（培育）建設單位名單，并以課題研究項目管理的形式推進各首批立項（培育）建設單位為期3年的建設工作;2021年7月，教育部又公布了第二批242個國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊立項（培育）建設單位名單。與此同時，各個省、市、自治區(qū)也在同步推進省級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的遴選和建設工作。由此可見，我國一直在以政策的形式自上而下持續(xù)推進職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的建設工作，這為教學創(chuàng)新團隊的發(fā)展提供了政策基礎。在相關政策的引導和支持下，職業(yè)教育教學創(chuàng)新團隊發(fā)展勢頭良好，改革試點也多了起來。

（二）職業(yè)院校教學研究的衰弱

職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設也是職業(yè)院校基層教學改革實踐的需要。當前，教研室依然是職業(yè)院校教師教研的最主要組織形式，擔負著職業(yè)院校教學和研究的雙重任務。但在實踐層面，職業(yè)院校的教研室并未充分發(fā)揮這兩種職能，往往是教學職能多于研究職能。由于行政色彩濃重，教研室中教師之間進行合作與創(chuàng)新的積極性并不高，教學改革活力也不斷衰減。教研室教學研究職能的不斷弱化還造成職業(yè)院校的研究工作逐步劃歸科研處管理，這就導致職業(yè)院校的研究逐步傾向于科學技術研究，教學研究名存實亡，教學改革和創(chuàng)新也無從談起。此外，教研室是職業(yè)院校的一個基層行政部門，其在職業(yè)院校中所處的行政地位也限制了教研室功能的發(fā)揮。一方面，教研室一般設在專業(yè)學院之下，由專業(yè)教師或學科教師組成。在強調培養(yǎng)復合型人才和建設專業(yè)群的當下，單一專業(yè)背景的教師顯然無法通過合作完成專業(yè)群建設和教學任務。另一方面，產教融合、校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的本質要求。教研室作為職業(yè)院校內部的教學管理部門，其教育行政權力止于學校內部，面對產教融合、校企合作等跨學校和企業(yè)而引發(fā)的體制機制問題根本無權處理，難以滿足新時代背景下職業(yè)教育教學改革的跨界合作要求。為此，職業(yè)院校需要重新構建一個能夠去行政化、跨專業(yè)、跨校企的新的教研組織，以切實發(fā)揮職業(yè)院校教師的教學創(chuàng)新能力。

（三）職教教師職業(yè)發(fā)展的需要

職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設還是職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的教師工作強調教師的獨立性和個性化，教師的備課、授課、反思等工作通常都是由教師個體獨立完成，在這種情況下，優(yōu)秀的教師會形成鮮明的個性化的教學風格[2]。但隨著教師工作獨立性的不斷發(fā)展，“專業(yè)個人主義”逐步發(fā)展成為教師職業(yè)的一大特點，其弊端也逐步顯現(xiàn)出來，具體表現(xiàn)為教師在日常的教學活動中缺乏與其他教師以及教師群體的必要溝通和相互交流，教師之間容易產生隔閡、防備和排斥的現(xiàn)象[3]，教師容易陷入“專業(yè)孤立”的境地。當“團隊合作”已經成為工作世界普遍的重要特征時，“單兵作戰(zhàn)”的教師職業(yè)特點就會成為阻礙教師專業(yè)發(fā)展和提升師資隊伍水平的絆腳石，以群體或團隊的形式開展教育教學活動開始成為趨勢。過去，“雙師型”教師是對職業(yè)院校專業(yè)課教師的普遍要求，這種要求更加強調的是職業(yè)院校教師個體需要同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師素質”。但現(xiàn)在，《國家職業(yè)教育改革實施方案》在明確“雙師型”教師隊伍建設目標的同時，也要求建設具備“雙師結構”的教師團隊。這是因為在技術技能快速變革更替的數(shù)字化社會中，職業(yè)院校教師教學能力的范疇在不斷擴大，除了一般性的課堂教學之外，職業(yè)院校教師還需要承擔課程開發(fā)等其他工作任務。職業(yè)院校教師需要不斷接觸和吸收工作崗位的前沿知識、前沿技術、前沿技能，將工作崗位的新知識、新技術、新技能轉化為恰當?shù)慕虒W內容，并探索合適的教學方式，及時培養(yǎng)社會所需的技術技能人才。這就要求更多一線的職業(yè)院校教師能夠在較短的時間內成長為課程開發(fā)專家或教學改革專家，通過分工合作，互補課程研究和教學研究能力，對隨時變化的新知識、新技術和新技能進行創(chuàng)新性的教學化處理。對職業(yè)院校的教師自身來說，只有在合作的團隊中，才能獲得更多更快的發(fā)展機會，才能更明晰自己的職業(yè)生涯發(fā)展之路。

二、建設使命：推進新時代的職業(yè)教育改革

通過教學創(chuàng)新在教學實踐層面實現(xiàn)職業(yè)教育的類型化，通過教師團隊結構化培養(yǎng)復合型技術技能人才，通過技術技能創(chuàng)新推動校企共同發(fā)展，這是教學創(chuàng)新團隊在我國職業(yè)教育改革背景下的任務和使命。

（一）通過教學創(chuàng)新在教學實踐層面推動職業(yè)教育類型化

《國家職業(yè)教育改革實施方案》確立了職業(yè)教育作為一種教育類型的合法地位，專家學者也對職業(yè)教育的類型特征進行了系統(tǒng)研究，認為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程由其教育內容——技術知識的獨特性所決定，并在學理基礎、人才培養(yǎng)目標、課程內涵、人才培養(yǎng)模式等方面分析出了區(qū)別于普通教育的特點[4]，使職業(yè)教育的類型地位在國家制度層面和教育教學理論層面得到了鞏固。然而，在實踐層面，教學實踐與教育理論之間的差距還很明顯。現(xiàn)實中的很多職業(yè)院校依然按照普通教育的教學規(guī)律和模式來培養(yǎng)技術人才，模塊化教學、項目式教學等國外的教學模式尚在探索性運用之中，只有少數(shù)學校的少數(shù)教師掌握，未能在更大的范圍內得以實踐和推廣。究其原因，一是這些理論有些深奧，一線教師很難理解，難以將其運用到復雜的教學活動中;二是舶來的教學方法不能“拿來就用”，很多國外的教學方法不適合我國職業(yè)學校的學生學情。不難發(fā)現(xiàn)，這兩個原因都指向一個共同的深層次問題，那就是缺少能將理論轉化為實踐、將國外先進的教學模式進行本土化改造的教學研究人才。因此，在國家職業(yè)教育改革的背景下，教學創(chuàng)新團隊的使命就是進行創(chuàng)新性的教學實踐研究，探索具有中國特色的職業(yè)教育教學模式、教學方法，使我們對職業(yè)教育類型特征的應然期許在教育教學實踐層面得以落地，完成職業(yè)教育改革的“最后一公里”。

（二）通過教師團隊結構化培養(yǎng)復合型技術技能人才

在當前的產業(yè)發(fā)展背景下，很多崗位對從業(yè)者的要求都呈現(xiàn)出了顯著的知識復合和技能復合特征，培養(yǎng)跨專業(yè)、跨領域的復合型技術技能人才已在職業(yè)院校中形成共識。復合型技術技能人才要求能夠掌握多個領域的專業(yè)技術技能，并且擁有在實踐中處理復雜問題的能力。這既要求學習者需要學習跨專業(yè)的知識和技能，以掌握產業(yè)鏈各環(huán)節(jié)中的相關技術要領和技術內容;又要求學習者能夠在真實的崗位上進行鍛煉，以具備執(zhí)行能力、溝通能力、應變能力、組織協(xié)調能力、團隊合作能力等關鍵能力。然而，目前職業(yè)院校的師資隊伍并不能滿足復合型技術技能人才培養(yǎng)的需求，即使是兼具理論知識和實操能力的“雙師型”教師也只能為學生提供單一專業(yè)的理論知識和技能訓練，無法教授其他專業(yè)的知識和技能，更不可能在學校內教會學生處理在企業(yè)內發(fā)生的復雜的崗位問題?？梢?，單靠個體形式的教師力量不可能培養(yǎng)出復合型的技術技能人才，建設結構化的復合型教學團隊才更實際可行。由此看來，教師教學團隊的建設既能緩解復合型教師缺乏的問題，也能實現(xiàn)復合型技術技能人才的培養(yǎng)目標。

（三）通過技術技能創(chuàng)新推動校企共同發(fā)展

企業(yè)參與校企合作的積極性不高一直是困擾職業(yè)教育辦學的難題。仔細分析校企合作中兩個主體的需求關系，我們不難發(fā)現(xiàn)校企合作的兩種現(xiàn)象。一是學校更多地是從自身人才培養(yǎng)的角度對企業(yè)提出要求，較少考慮企業(yè)生存和發(fā)展的需求，有時還會以“企業(yè)迫切需要招聘職業(yè)院校畢業(yè)生”的名義“裹挾”企業(yè)參與技術技能人才的培養(yǎng)。事實上，對技術性要求不高的崗位來說，企業(yè)員工的來源有很多。因此，只考慮學校人才培養(yǎng)問題的校企合作實質上只是一種單向度的合作。二是職業(yè)教育校企合作的層次不高，多數(shù)僅停留在技能人才培養(yǎng)、職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)上。這是因為學校教師沒有走進企業(yè)的核心部門和要害部門，既不能為企業(yè)帶來關鍵技術，也不能幫助企業(yè)解決關鍵問題，那么企業(yè)自然也不愿意派出技術人員深度參與學校的人才培養(yǎng)過程。校企合作的關鍵在于職業(yè)院校要成為企業(yè)技術技能創(chuàng)新的重要合作伙伴，教學創(chuàng)新團隊中的校企成員通過協(xié)同合作，構建校企命運共同體，助力企業(yè)實現(xiàn)關鍵技能創(chuàng)新，節(jié)約生產成本，實現(xiàn)企業(yè)技術技能積累，從而真正推動校企共同發(fā)展。

三、建設目標：實現(xiàn)多維度、全方位的創(chuàng)新

《方案》是職業(yè)教育教師教學團隊建設的綱領性文件，對其文本進行詞頻分析發(fā)現(xiàn)，“創(chuàng)新”一詞共出現(xiàn)了25次，是《方案》的重要關鍵詞，“創(chuàng)新”成為教學創(chuàng)新團隊建設的鮮明要求。歸納來說，教學創(chuàng)新團隊的創(chuàng)新性要求包括教學創(chuàng)新、技術技能創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新和融合創(chuàng)新。

（一）教學創(chuàng)新

教學創(chuàng)新是教學創(chuàng)新團隊的基本任務，也是其他創(chuàng)新任務實現(xiàn)的載體。教學創(chuàng)新包含多重含義：第一是成員構成的創(chuàng)新，即打破原有的個別教師單打獨斗的狀態(tài)，由文化課教師、專業(yè)課教師、實習指導教師和企業(yè)兼職教師組成，并且團隊成員結構合理，教師職責分工明確，每位教師都會全面參與教學全過程。第二是教學過程的創(chuàng)新，包含制訂新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、開發(fā)新的課程標準、重構教學流程、調整課程結構等。第三是教學內容的創(chuàng)新，即構建對接職業(yè)標準的課程體系，開發(fā)適用于1+X證書制度的模塊化課程，把企業(yè)的新工藝、新技術和新規(guī)范等產業(yè)前沿知識和技術納入學校課程標準和教學內容，將職業(yè)技能等級標準等有關內容融入專業(yè)課程教學中。第四是教學方式方法的創(chuàng)新，團隊中的教師能夠運用信息技術，打破學科教學的傳統(tǒng)模式，探索適合技術技能學習的新教法，如行動導向教學法、項目教學法、情景教學法、工作過程導向教學法等。

（二）技術技能創(chuàng)新

技術技能創(chuàng)新是指生產技術的創(chuàng)新，包括開發(fā)新技術，或者將已有的技術進行應用創(chuàng)新，是職業(yè)院校提升技術服務能力的主渠道，也是教學創(chuàng)新成為可能的前提和基礎。職業(yè)院校的技術技能創(chuàng)新一般通過校企共建的技術技能創(chuàng)新平臺來實現(xiàn)，是教學創(chuàng)新團隊的重要任務之一。具體來說，技術技能創(chuàng)新是指教學創(chuàng)新團隊充分發(fā)揮結構化師資中的校企資源與優(yōu)勢，在產品開發(fā)、技術革新和工藝創(chuàng)新上下功夫，產出更多技術研發(fā)和應用的科研成果，解決行業(yè)企業(yè)面臨的現(xiàn)實問題，從而促進企業(yè)關鍵技能的改進與創(chuàng)新，提高企業(yè)生產力和競爭力，推動產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。同時，技術技能創(chuàng)新成果必須反哺技術技能人才培養(yǎng)，教學創(chuàng)新團隊將其在為行業(yè)企業(yè)服務過程中形成的創(chuàng)新成果引入教學項目，同步改進學校教學內容，從而培養(yǎng)出企業(yè)所需的技術技能人才，實現(xiàn)技術技能積累。

（三）協(xié)同創(chuàng)新

協(xié)同創(chuàng)新是指政府、行業(yè)企業(yè)、學校等創(chuàng)新要素發(fā)揮各自的能力優(yōu)勢、整合互補性資源，加速技術推廣應用和產業(yè)化，協(xié)作開展產業(yè)技術創(chuàng)新和科技成果產業(yè)化的活動。協(xié)同創(chuàng)新的本質是打破部門、領域、行業(yè)、區(qū)域甚至國別的界限，實現(xiàn)地區(qū)性及全球性的協(xié)同創(chuàng)新，構建起龐大的創(chuàng)新網絡，實現(xiàn)創(chuàng)新要素最大限度的整合[5]。在教學創(chuàng)新團隊的建設中，協(xié)同創(chuàng)新主要指來自政府、行業(yè)企業(yè)和學校的教學創(chuàng)新團隊成員，通過政校行企協(xié)同創(chuàng)新平臺的建設與運行，構建校企命運共同體，探索跨院校和跨機構的協(xié)作運行機制。總之，協(xié)同創(chuàng)新是模塊化教學中的成員協(xié)同、成員背后的機構協(xié)同以及機制協(xié)同，最終達成教學模式創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、機制創(chuàng)新的目的。

（四）融合創(chuàng)新

融合創(chuàng)新包括思想政治教育與技術技能培養(yǎng)融合創(chuàng)新、信息技術與教育教學融合創(chuàng)新、產教融合創(chuàng)新三個方面。其中，思想政治教育與技術技能培養(yǎng)的融合創(chuàng)新是指全面推進“三全育人”，推進“思政課程”與“課程思政”有機結合，在技術技能教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，使學生德技并修。信息技術與教育教學融合創(chuàng)新是在教育教學過程中創(chuàng)新性地運用人工智能和大數(shù)據等技術，實現(xiàn)教育教學的信息化、智能化和個性化。產教融合創(chuàng)新是指學校教師與企業(yè)高級技術人員共同承擔教學任務，使專業(yè)設置與產業(yè)需求相融合、課程內容與職業(yè)標準相融合、教學過程與生產過程相融合。

四、建設保障：構建科學合理的制度體系

想要成功建設教學創(chuàng)新團隊，并使其發(fā)揮預期作用，就必須為其構建具有指導性和約束性、規(guī)范性和程序性、鞭策性和激勵性的制度保障體系[6]。職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的制度保障體系包括學校對教學創(chuàng)新團隊的管理制度、教學創(chuàng)新團隊自身的管理制度以及得以實施的運行機制。

（一）完善學校管理制度，構建有利于教學創(chuàng)新團隊組建和發(fā)展的政策環(huán)境

教師教學創(chuàng)新團隊是一種新型的跨界教學組織，需要職業(yè)院校對當前科層制的行政管理模式進行改革，減少學校對教學創(chuàng)新團隊的行政干預，以“治理”取代“管理”。首先，改變以一級學院—二級學院—專業(yè)—教研室的分級管理體制和人事管理制度，建立“學?！獙I(yè)群—教學團隊”的跨界治理模式[7]，將行業(yè)企業(yè)納入協(xié)同治理的范疇，構建生態(tài)化的治理體系，為教學創(chuàng)新團隊吸納跨學校、跨專業(yè)的成員開展跨界的教學創(chuàng)新、技術技能創(chuàng)新提供制度便利。其次，職業(yè)院校要轉變管理角色，變管理者為服務者，積極為教學創(chuàng)新團隊提供服務、指導和資源;樹立以人為本的理念，構建民主平等的教師文化氛圍，充分尊重教學創(chuàng)新團隊的每一位成員，給予教學創(chuàng)新團隊足夠的信任和支持，為教學創(chuàng)新團隊提供自由發(fā)展的空間，促進教學創(chuàng)新團隊和諧健康發(fā)展。最后，職業(yè)院校要在制度上確立教學權威和學術權力的地位[8]，以教學創(chuàng)新和技術技能創(chuàng)新為導向修訂學校教師職稱評聘制度和各類績效考核制度;賦予教學創(chuàng)新團隊的教學改革自主權，減少阻礙教師創(chuàng)新的制度壁壘，增強教學創(chuàng)新團隊成員的主體意識。

（二）建立教學創(chuàng)新團隊管理制度，形成教學創(chuàng)新團隊建設的規(guī)范與準則

規(guī)則是團隊建設的內部核心要素，教學創(chuàng)新團隊的內部管理制度是一套所有成員都認可且必須遵守的規(guī)范，它既可以約束團隊成員的行為，又能引導團隊成員達成共同的目標。第一，建立教學創(chuàng)新團隊組建制度，明確教學創(chuàng)新團隊成員的結構、人員組成，廣泛吸收具有各類專業(yè)特長的教師和掌握先進技術技能的行業(yè)企業(yè)專家進入教學創(chuàng)新團隊，提高科研成果轉化效率。職業(yè)院校要完善團隊帶頭人的選拔和培養(yǎng)制度，杜絕“唯資歷、唯學歷”的選人標準，確保具有團隊號召力、社會影響力、創(chuàng)新創(chuàng)造力的專家成為教學創(chuàng)新團隊的帶頭人。同時，職業(yè)院校還要建立靈活的進入和退出制度，在確保創(chuàng)新教學團隊人員穩(wěn)定、結構合理的前提下，及時清退無作為、不創(chuàng)新的成員。第二，加強團隊的過程管理，明確教學創(chuàng)新團隊成員的分工、崗位職責，讓成員各司其職，分工合作，保質保量完成項目任務;建立和完善教學創(chuàng)新團隊的學習培訓制度，給團隊成員創(chuàng)造高質量的學習機會，不斷提升其創(chuàng)新能力。第三，建立科學合理的考核評價制度，改變只關注個人業(yè)績不關心團隊業(yè)績、只計算成果數(shù)量不衡量成果質量、只看到工作結果不重視工作過程、只進行內部評價不進行外部評價的考核評價指標體系，建立個人業(yè)績與團隊業(yè)績并重、數(shù)量與質量結合、內部評價與外部評價兼顧、過程評價與結果評價統(tǒng)一的多維度、立體化考核評價機制，確?？己嗽u價的公平公正，激發(fā)成員協(xié)同創(chuàng)新的積極性。

（三）完善教學創(chuàng)新團隊運行機制，激發(fā)教學創(chuàng)新團隊的創(chuàng)新活力

運行機制是系統(tǒng)內各因素的結構、功能及其相互關系，一套協(xié)調、靈活、高效的教學創(chuàng)新團隊運行機制能夠真正激發(fā)教學創(chuàng)新團隊創(chuàng)新活力，實現(xiàn)教學創(chuàng)新團隊的預期建設目標，它包括溝通協(xié)調機制、利益共享機制和激勵約束機制。

一是溝通協(xié)調機制。完善的溝通協(xié)調機制是教學創(chuàng)新團隊高效運轉的必備條件。一方面，教學創(chuàng)新團隊是由15至20名骨干成員組成的協(xié)作共同體，涵蓋了來自學校的教師和企業(yè)的兼職教師，涉及學校及其合作的政府部門、行業(yè)企業(yè)。在解決一些重大問題時，教學創(chuàng)新團隊需要定期或不定期開會，成員及時溝通，商議解決。另一方面，從教學創(chuàng)新團隊的任務協(xié)同來說，成員間更需要及時溝通協(xié)調，及時傳遞信息，快速高效地將企業(yè)的需求信息轉化為團隊的工作任務，盡快實現(xiàn)技術攻關和成果轉化，并反哺學校的教育教學。二是利益共享機制。教師創(chuàng)新團隊的每一個成員都是基于自身的利益訴求才參與到這個團隊當中來的，只有利益共享才能夠確保團隊長期穩(wěn)定運行。全體成員共同享的團隊成果包括經費或資源的分配、成果書面的順序、成果使用的權利分配、成果轉化的收益分配等[9]。三是激勵監(jiān)督機制。合理的激勵機制包括環(huán)境激勵、權限激勵、待遇激勵、評價激勵。創(chuàng)新成果總是與自由自主的環(huán)境相伴而生，高職院校要營造自由寬松的創(chuàng)新環(huán)境，擴大團隊管理自主權、團隊資源配置權;幫助教學創(chuàng)新團隊獲得高質量的培訓和進修機會，多種渠道提高教師的待遇，吸引企業(yè)優(yōu)秀人才以兼職或全職的形式加入教學創(chuàng)新團隊;建立科學的教學創(chuàng)新成果評價與轉化機制，及時通過職稱、報酬、榮譽、獎勵等形式肯定團隊的創(chuàng)新成果，最大限度調動團隊成員的積極性。此外，寬松自由的創(chuàng)新環(huán)境也不能離開完善的監(jiān)督機制，教學創(chuàng)新團隊跨專業(yè)、跨院校、跨機構的特征決定了其多頭管理的特征，這就要求其監(jiān)督機制必須全面、全覆蓋。因此，教學創(chuàng)新團隊建設應強化分級建設、分級指導、分級監(jiān)督，國家級、省級和校級教學團隊應當由各級立項分別監(jiān)督，在監(jiān)督方式上要過程監(jiān)督和成果監(jiān)督并用，借助信息化和互聯(lián)網技術實現(xiàn)全程監(jiān)控。

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[責任編輯? ?王文靜]

Construction of Teaching Innovation Team of Vocational Education Teachers： Logic， Mission， Goal and Guarantee

ZHUANG Manli

Abstract： The teaching innovation team of vocational education teacher was born under the background of the national vocational education reform. It holds an important position of serving the pilot of 1+X certificate system， leading the reform and innovation of education and teaching mode and improving the training quality of technical and skilled talents. The emergence of teaching innovation team is the comprehensive result of national policy guidance， the decline of teaching research in grass-roots schools and the transformation of teachers' professional characteristics in vocational colleges. The mission of the construction of teaching innovation team is to realize the type of vocational education at the teaching practice level through teaching innovation， realize the cultivation of compound technical skill talents in the form of teacher team， and promote the common development of schools and enterprises through technical skill innovation， so as to realize teaching innovation， technical skill innovation， collaborative innovation and integrated innovation. If we want to build it successfully and make it play its expected role， we must build the school's management system for the teaching innovation team， the management system of the teaching innovation team itself， and the operation mechanism to ensure the implementation of the management system.

Key words： vocational education; teaching innovation team; teacher development