陳天水

摘要：21世紀(jì)是一個科學(xué)騰飛的時代，新時期下，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，獲得知識的途徑越來越多元化，人均受教育水平正在逐步提升。課堂教學(xué)是延續(xù)多年、最傳統(tǒng)的傳授知識的途徑，更是小學(xué)時期獲取知識技能的主要方式?！笆陿淠尽倌陿淙恕?，小學(xué)教育也是啟蒙教育，教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)乎學(xué)生的成長與未來，更關(guān)乎中華民族的興衰與發(fā)展。創(chuàng)新教育的重要性不言而喻，如何用新穎、高效的教學(xué)方式吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思想，成為新時代小學(xué)老師的重要使命。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課程教學(xué)

一、“以學(xué)定教”的內(nèi)涵分析

“以學(xué)定教”指的是立足于學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)情明確教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、開展實踐練習(xí)等教學(xué)活動。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，始終以老師為主導(dǎo)，老師按照教學(xué)大綱的要求，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，圍繞課本知識設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)設(shè)計看似十分規(guī)范，但要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，需要全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平一致。但實際情況顯然沒有這么理想化，每個班級都有學(xué)習(xí)能力突出的優(yōu)秀學(xué)生，也有對學(xué)習(xí)不感興趣、成績落后的學(xué)生，這種兩極分化的現(xiàn)象，很大程度上制約了傳統(tǒng)教學(xué)模式的開展。在學(xué)優(yōu)生看來，老師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容十分簡單，沒有任何挑戰(zhàn)性;對于學(xué)困生而言，甚至連完成最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)都感到困難。隨著素質(zhì)教育與新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)始終在強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化學(xué)困生這一問題，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識積累與學(xué)習(xí)能力，還要重視教學(xué)模式的創(chuàng)新，依托“以學(xué)定教”理念，重新構(gòu)建小學(xué)課堂。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法的單一性

部分老師為了追求成績，仍然延續(xù)傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)方法，學(xué)生只能用死記硬背的方式記住各種概念和公式，而沒有從根本上理解原理。這種教學(xué)方法也許會讓學(xué)生在考試中獲得理想的成績，但卻扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，限制了學(xué)生的思維與想象力，而且很難讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，甚至很多學(xué)生因此而變得厭學(xué)，錯誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門非常枯燥、乏味、無用的學(xué)科，從而喪失了學(xué)習(xí)的主動性。單調(diào)、呆板的教學(xué)模式下，很難拉近師生之間的距離，也不利于營造良好的課堂環(huán)境，嚴(yán)重背離了新課標(biāo)的教學(xué)理念。

（二）教學(xué)手段比較落后

盡管多媒體教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂廣泛普及，無論是設(shè)備還是技術(shù)都已經(jīng)十分完善，但受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，部分老師雖然也采用多媒體教學(xué)，但更多的是流于形式，只是將傳統(tǒng)的板書模式用多媒體替代，并沒有真正發(fā)揮出多媒體集“聲音、文字、圖畫、視頻”于一體的優(yōu)勢，因此很難在課堂上吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面也過于格式化，大部分是按照復(fù)習(xí)舊知識、講解新知識、習(xí)題練習(xí)、布置作業(yè)這四個步驟展開。缺乏創(chuàng)新性，很容易讓學(xué)生感到枯燥，喪失學(xué)習(xí)興趣。

（三）沒有將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體

“以學(xué)生為本”是素質(zhì)教育始終提倡的教育理念，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展，滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求，必須打造以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動。然而，受限于小學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)水平、理解和認(rèn)知能力，在具體實踐中，老師很難完全將課堂交給學(xué)生，大部分時間仍是以老師教授、學(xué)生傾聽為主。師生、生生之間的互動性嚴(yán)重不足，課堂氛圍不夠活躍、輕松，沒有給學(xué)生提供暢所欲言的平臺，這在很大程度上制約了學(xué)生個性特長的發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）課前：在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)活動

“心中有學(xué)生”的前提是老師對學(xué)情有全面、深刻的了解，否則“以學(xué)定教”就無從談起。老師應(yīng)該在深入分析學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計課堂教學(xué)，制訂彈性教學(xué)方案。

1. 觀察法

每位學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為都是內(nèi)心的真實映射，也是體現(xiàn)學(xué)生個性的一種外在表現(xiàn)。教學(xué)方法應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)個性相符，要想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，需要老師在教學(xué)中、生活中細(xì)致地觀察學(xué)生，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極認(rèn)真、在學(xué)習(xí)中是否樂于動腦和思考、課堂上是否能跟上教學(xué)進(jìn)度。通過長期的觀察，了解學(xué)生的性格、思維特點與學(xué)習(xí)水平，掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，制訂教學(xué)方案。

2. 交談法

僅通過觀察還不能深入地了解學(xué)情，老師還應(yīng)利用課余時間與學(xué)生面對面、一對一地溝通交流，了解學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)動力、興趣愛好等。有針對性地詢問學(xué)生喜歡哪種學(xué)習(xí)方式、哪種教學(xué)風(fēng)格，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)語言，以滿足大部分學(xué)生的需求。

3. 測試法

測試主要有兩種方式：一種是課堂隨機(jī)測驗;另一種是考試。前者是講完每個小節(jié)的知識后，老師布置習(xí)題，然后根據(jù)學(xué)生的答題情況了解學(xué)生是否掌握了本堂課的知識點。后者可以讓老師更全面地了解學(xué)生的審題能力、運(yùn)用知識的能力、舉一反三的能力、思維的靈活性、知識體系是否斷層以及存在哪些不足等。通過測試可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握學(xué)生的易錯點，從而為教學(xué)活動的設(shè)計提供指導(dǎo)依據(jù)。

（二）課堂：豐富教學(xué)方式

1. 實踐教學(xué)法

活潑好動是兒童的天性，也是小學(xué)生最突出的個性特點，對于親自參與、親身體驗的情境與活動，學(xué)生總能印象深刻?；诖耍蠋煈?yīng)該多開展實踐性教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造親自動手的機(jī)會。兒童的思維特點是從動作開始的，如果動作脫離了思維，就會變得機(jī)械;如果思維脫離了動作，也將毫無意義。所以小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)盡量做到“手腦并用”。通過實踐教學(xué)提高學(xué)生的動手、動腦能力，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識。

2. 情境教學(xué)法

通過創(chuàng)設(shè)生動、真實的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，營造輕松、自由、愉悅的課堂氛圍，提高學(xué)生的積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，是一個長期、系統(tǒng)的過程，創(chuàng)新教育不能一蹴而就，需要老師樹立科學(xué)的教學(xué)理念，全面掌握學(xué)情，了解學(xué)生的興趣愛好。在此基礎(chǔ)上，采用多元化的教學(xué)方法，為課堂教學(xué)注入生命力，打破學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科“枯燥、乏味”的刻板認(rèn)知，讓學(xué)生在主動思考、親自動手、共同參與中收獲知識與快樂，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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