陳宴剛

摘要：興趣是學(xué)生探索藝術(shù)學(xué)習(xí)藝術(shù)的動力，如何有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，在美術(shù)的道路上進(jìn)行摸索，已成為高中美術(shù)教學(xué)中的一個重要問題。本文以教學(xué)興趣法為基礎(chǔ)，從情境體驗(yàn)的角度分析了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略，音樂再現(xiàn)與生活體驗(yàn)提高高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：興趣教學(xué);高中美術(shù);應(yīng)用策略

前言：

在過去的教學(xué)中，一些高中美術(shù)教師只注重學(xué)科教育，不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這很難激發(fā)學(xué)生的積極性，最終影響藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。在中學(xué)，運(yùn)用興趣教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課的積極性，而且可以改善課堂上師生之間的關(guān)系。這就是為什么高中美術(shù)教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的興趣探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與藝術(shù)教育，提高學(xué)生的審美能力，為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、興趣教學(xué)法的作用

雖然藝術(shù)是一門藝術(shù)課程，但它在高中課程中占據(jù)了主要地位，對于藝術(shù)生來說，藝術(shù)水平的測試能力將決定了他們高中畢業(yè)去哪所學(xué)校，以后是否有更好的發(fā)展前途。在高中美術(shù)課堂教學(xué)過程中，美術(shù)教師需要改變教學(xué)方法，既然他們不能再接受“填鴨式”的教學(xué)方法，就必須在藝術(shù)課堂上有效地運(yùn)用興趣教學(xué)法。興趣教學(xué)法不僅能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣和熱情，同時也提高了高中生學(xué)習(xí)藝術(shù)的課堂效率。在高中美術(shù)教學(xué)體系中發(fā)揮了良好的作用。

在傳統(tǒng)的藝術(shù)課堂教學(xué)中，藝術(shù)課程是不被評價的。因此，美術(shù)教師和學(xué)生之間的關(guān)系不是很密切，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間缺乏溝通和理解。一般來說，教師只想完成教學(xué)，這必然會降低學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣。然而近年來，教學(xué)興趣法在高中美術(shù)課堂教學(xué)中得到有效應(yīng)用后，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際喜好設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課程，每一個學(xué)生都在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己最大的能力，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的積極性和主動性。因此，師生之間的距離實(shí)際上也縮小了，這更容易實(shí)施教學(xué)興趣法。

二、高中美術(shù)課堂的現(xiàn)狀

隨著中國教育體制改革的不斷推進(jìn)，藝術(shù)教育呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，但在藝術(shù)內(nèi)容的教學(xué)中，與美術(shù)教育的基礎(chǔ)水平有關(guān)，不夠深入，大部分是針對應(yīng)試教育。高中藝術(shù)課程的教育重要性已被正式化，并逐漸滲透到日常教學(xué)中。

一方面，高中美術(shù)課程的定位不明確，主要是通過應(yīng)試教育來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不是從學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握能力出發(fā)。對于藝術(shù)類考生來說，高考的壓力與日俱增，對自己的要求也越來越高，因此許多課程存在著急功近利、教學(xué)淺化的現(xiàn)象，這與常規(guī)的藝術(shù)教學(xué)相背離。高中美術(shù)已經(jīng)成為高考的工具，與文化課教學(xué)缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致發(fā)展?fàn)顩r不佳。對于普通高考生來說，在高考文化測試的壓力下，高中藝術(shù)課程的時間非常緊張，忽視中學(xué)生整體藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)高中美術(shù)課程陷入機(jī)械化應(yīng)試教育時，美術(shù)教學(xué)失去了原有的發(fā)展方向和意義。

另一方面，高正美術(shù)課堂缺乏一定的創(chuàng)新理念，教學(xué)體制機(jī)械單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容過于統(tǒng)一，一定程度上缺乏主動性。在這種教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣通常不高，他們對藝術(shù)的理解是片面的，他們的審美能力無法得到鍛煉和提高。

三、興趣教學(xué)法的應(yīng)用措施

在日常教學(xué)過程中，美術(shù)老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生充分的融入課堂氛圍，參與老師的活動。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中欣賞藝術(shù)作品，從而讓學(xué)生從視覺美中獲得愉悅，感受藝術(shù)的獨(dú)特魅力，在自己的繪畫過程中發(fā)現(xiàn)和欣賞美。切實(shí)提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀，提高學(xué)生的個人審美水平。例如，在教授梵高著名的《向日葵》時，老師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容帶學(xué)生到向日葵之地素描。這樣學(xué)生不僅可以欣賞向日葵的美麗，還可以在觀察、感受作者的想法和感受，感受到向日葵的獨(dú)特魅力，當(dāng)畫向日葵時，進(jìn)入梵高的內(nèi)心世界去感受它。這樣可以加深學(xué)生對畫畫的理解和思考，了解畫中的向日葵不僅僅是表面的一種素描，更是對藝術(shù)的一種追求，對原始生命的熱情向往。

隨著社會的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，板書、口述已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的潮流，更不談引起學(xué)生的注意力。可以說，它不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣和熱情。教師需要改變教學(xué)方法，采用現(xiàn)代教學(xué)方法，以顯著提高學(xué)生對藝術(shù)學(xué)科的興趣。由于許多學(xué)生特別喜歡漫畫，老師可以使用多媒體教學(xué)課程。通過對漫畫的深入了解，我們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解藝術(shù)的獨(dú)有魅力，告訴學(xué)生除了漫畫還有更有趣的內(nèi)容等待學(xué)生去感受和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生去探索美。同時，使用多媒體教學(xué)課程不僅可以讓學(xué)生更直觀地感受到畫面的美，還可以幫助學(xué)生提高審美能力。

在高中美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師需要設(shè)計(jì)教師關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生積極參與藝術(shù)課堂教學(xué)。強(qiáng)加給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)成為課堂教學(xué)的主要領(lǐng)導(dǎo)者，讓學(xué)生在整個課堂中扮演參與者的角色，積極參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)繪畫藝術(shù)的基本知識和技能，培養(yǎng)自己評價藝術(shù)的能力。

結(jié)語：

為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣，教師可以努力創(chuàng)造藝術(shù)情境，加強(qiáng)情景再現(xiàn)的作用，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，使教學(xué)氣氛更加活躍，使教學(xué)過程更加明亮，教學(xué)效果更加有效，提高高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

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