許慧

【摘 要】在中心話題驅(qū)動(dòng)下、自主探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的以生生互動(dòng)為主要互動(dòng)形式，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、環(huán)境互動(dòng)等共同進(jìn)行的語文學(xué)習(xí)方式，稱為“圍爐式語文學(xué)習(xí)”?！皣鸂t式語文學(xué)習(xí)”具有彰顯學(xué)生主體地位、提升學(xué)生核心素養(yǎng)、有效促進(jìn)學(xué)習(xí)方式整合等重要價(jià)值。它具有精選話題、多元互動(dòng)、覆蓋全面、效果突出等特征。要提升圍爐式語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師就要加強(qiáng)“圍爐”話題的遴選，促進(jìn)圍爐過程中的有效互動(dòng)，重視多元互動(dòng)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“圍爐式語文學(xué)習(xí)” 生生互動(dòng) 多元互動(dòng)

一、“圍爐式語文學(xué)習(xí)”的重要價(jià)值

課改已經(jīng)進(jìn)行了許多年，廣大教師已深深感受到“一言堂”“機(jī)械的師問生答”等教學(xué)模式帶來的各種弊端，尤其教師讓許多學(xué)生坐在那里當(dāng)“木頭人”，而學(xué)生要么思緒自由飛，要么等著教師“喂”知識(shí)。學(xué)生不會(huì)傾聽，不愛思考，更談不上自主學(xué)習(xí)。課堂上只有單向的師問生答，如何能讓學(xué)生真正學(xué)起來呢？學(xué)生之間如何能互動(dòng)起來呢？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)該由教師傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生構(gòu)建自己知識(shí)的過程。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，怎樣將這三種學(xué)習(xí)方式很好地整合來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，“圍爐式語文學(xué)習(xí)”能有效整合自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，并有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。什么是“圍爐式語文學(xué)習(xí)”？在中心話題驅(qū)動(dòng)下、自主探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的以生生互動(dòng)為主要互動(dòng)形式，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、環(huán)境互動(dòng)的多元互動(dòng)的語文學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)就像大家圍坐在一個(gè)火爐旁，氣氛融洽，人人參與。我們把這樣的學(xué)習(xí)模式稱為“圍爐式語文學(xué)習(xí)”?？梢哉f，“圍爐式語文學(xué)習(xí)”應(yīng)課改而生，有著重要的價(jià)值。

（一）有效彰顯學(xué)生主體地位

“圍爐式語文學(xué)習(xí)”的主體是學(xué)生，圍爐的質(zhì)量取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的質(zhì)量，更多的是突出學(xué)生間的互動(dòng)。學(xué)習(xí)中的話語方式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，不再是一成不變的教師問、學(xué)生答，更多的是學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生的話語方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂上聽到的更多的是學(xué)生表達(dá)“我來糾正”“我來補(bǔ)充”“我有不同意見”“我還有別的想法”等。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到彰顯，同時(shí)，形式自由，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地激發(fā)，沉悶的課堂氣氛被打破，取而代之的是學(xué)生積極投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）大力提升學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在一問一答這樣的學(xué)習(xí)方式下是很難得到提升的。新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)非常適合，也非常需要“圍爐式語文學(xué)習(xí)”。通過“圍爐式學(xué)習(xí)”，學(xué)生的核心素養(yǎng)都能得到較大的提高。

例如，理解詞句的能力是一項(xiàng)重要的閱讀能力。理解詞句看起來簡單，其實(shí)是不容易的。筆者讓學(xué)生把各自理解詞語的過程寫下來，進(jìn)行交流。例如，理解統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊《荷花》一課中“飽脹”一詞時(shí)，有的學(xué)生采用近義詞“飽滿、鼓脹”來理解，有的學(xué)生聯(lián)系上下文“馬上要破裂似的”來理解。聯(lián)系上下文理解詞語是非常困難的，但是，通過聯(lián)系上下文理解的過程我們就能真正明白這個(gè)詞語的意思。一個(gè)學(xué)生理解詞語的過程還會(huì)給其他學(xué)生以啟發(fā)，有的學(xué)生能聯(lián)系生活中看到的飽脹的花骨朵是什么樣的，還有的學(xué)生畫出了飽脹的花骨朵……教師在課堂上選擇一些關(guān)鍵詞句讓學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生思維可見，使理解能力弱的學(xué)生學(xué)會(huì)思考、理解能力強(qiáng)的學(xué)生提高更快。概括文章的段意和全文的主要內(nèi)容，對(duì)所有學(xué)生來說都是困難的。學(xué)生即使知道不同問題的文章如何概括，但實(shí)踐起來仍然做不到準(zhǔn)確、全面、簡潔。師生一問一答的教學(xué)模式無法解決這個(gè)難題，但學(xué)生在這樣的“圍爐式”探討中，對(duì)概括時(shí)應(yīng)抓住什么關(guān)鍵詞、如何提煉等越來越有心得，其概括能力顯著增強(qiáng)。

學(xué)生質(zhì)疑問難的能力整體是欠缺的。平時(shí)，教師在課堂上沒有那么多時(shí)間讓學(xué)生提問，更別說教他們?nèi)绾翁釂?。在“圍爐式語文學(xué)習(xí)”中，學(xué)生會(huì)在交流中敢于提問，并學(xué)會(huì)提問題。他們提出的問題不再只是對(duì)一些名詞、一些常識(shí)的質(zhì)疑。經(jīng)過圍爐提問題的練習(xí)后，在學(xué)習(xí)《燕子》這課時(shí)，班級(jí)中很多學(xué)生都提出了“為什么電線桿上的幾痕細(xì)線成了五線譜”這個(gè)很有價(jià)值的問題，并且展開了熱烈的討論。學(xué)生對(duì)這一生動(dòng)的比喻進(jìn)行深入探討，習(xí)得了語言的妙處。

學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)在“圍爐式語文學(xué)習(xí)”中得到提升，審美情趣和文化觀念的培養(yǎng)也得到很好的落實(shí)。筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行研究。在對(duì)“春、夏、秋、冬”四字進(jìn)行圍爐式探究時(shí)，有的學(xué)生把“春”的三橫想象成泥土，有的學(xué)生則想象成冰川河流。通過大家共同的圍爐探究，大家發(fā)現(xiàn)“春、夏、秋、冬”四字本身就把每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)、美與歡樂展現(xiàn)出來了。教師與學(xué)生圍爐探究并創(chuàng)作的劇本“漢字里的四季之美”在市級(jí)比賽中獲得特等獎(jiǎng)。由此可見，“圍爐式語文學(xué)習(xí)”在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)上很有價(jià)值。

（三）有效促進(jìn)學(xué)習(xí)方式整合

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。只有自主學(xué)習(xí)、自我探究，沒有思維的碰撞，學(xué)生很難有更深刻的認(rèn)識(shí)。只有合作學(xué)習(xí)，沒有自主探究，那就是假合作。圍爐式學(xué)習(xí)有效調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，每個(gè)學(xué)生都想在圍爐學(xué)習(xí)中展示自己，互動(dòng)交流。學(xué)生要想展示自己、互動(dòng)交流，就必須有質(zhì)量地自主探究學(xué)習(xí)，在圍爐學(xué)習(xí)過程中交流自己的發(fā)現(xiàn)與收獲，建構(gòu)知識(shí)，在圍爐過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足后，又促使自己進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)與探究，完善自己的想法?！皣鸂t式語文學(xué)習(xí)”既有效地整合了自主、合作、探究這三種學(xué)習(xí)方式，又使這三種學(xué)習(xí)方式良性地循環(huán)起來，從而真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、“圍爐式語文學(xué)習(xí)”的典型特征

（一）精選話題：聚焦素養(yǎng)、敢于挑戰(zhàn)、足夠開放

教師課堂上問的問題，其實(shí)很多是偽問題、沒有價(jià)值的問題。圍爐話題的質(zhì)量是圍爐學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，話題要能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。精選的話題能聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性。

例如，筆者有一次執(zhí)教五年級(jí)下冊《威尼斯的小艇》時(shí)，設(shè)計(jì)了很多問題：威尼斯小艇的外形特點(diǎn)是什么？船夫的駕駛技術(shù)好在什么地方？威尼斯的小艇和人們的生活有著怎樣密切的關(guān)系？這么多問題一個(gè)個(gè)問下來，顯得課堂太碎了。而且，問了這么多問題，還是沒有落實(shí)本課的語文要素。課文的第二道習(xí)題是體會(huì)威尼斯城市的動(dòng)、靜之美，于是，筆者將這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)確定為“從文中哪些地方可以讀出威尼斯的動(dòng)、靜之美”，使學(xué)生既能從船夫操縱自如的動(dòng)作和人動(dòng)、艇動(dòng)中，體會(huì)威尼斯這座城市的動(dòng)態(tài)美，又能從人歇、艇歇中體會(huì)城市的靜態(tài)美，甚至還能從小艇的外形描寫中，體會(huì)到小艇靜止時(shí)如新月一般靜美，艇動(dòng)時(shí)則如水蛇一樣的靈活的動(dòng)態(tài)美。教師遴選開放、有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，既能引導(dǎo)學(xué)生正確理解內(nèi)容、品味語言文字、習(xí)得動(dòng)靜描寫的寫作方法，又有利于美的熏陶。

如果課后練習(xí)中沒有這樣的好問題，教師還應(yīng)深入解讀文本，更好地落實(shí)語文要素，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提出問題并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。

筆者在執(zhí)教三年級(jí)上冊《大自然的聲音》時(shí)，對(duì)圍爐學(xué)習(xí)的主問題再三斟酌。這個(gè)單元的語文要素是感受文章生動(dòng)的語言。直接讓三年級(jí)學(xué)生品讀文中生動(dòng)的語句對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說是有困難的。教師如果只抓住文眼“美妙”，用“文中描寫了哪些美妙的聲音”這樣的問題單純地指向內(nèi)容的理解，不利于中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這篇課文中總分的構(gòu)段方式是非常鮮明的，整篇課文是總分的結(jié)構(gòu)，兩個(gè)重要的段落也是總分結(jié)構(gòu)。筆者反復(fù)斟酌，將第二段的主話題定為“從哪些地方可以讀出風(fēng)是大自然的音樂家呢”。第三段的構(gòu)段方式和第二段一模一樣，教師如果還用“從哪些地方可以讀出水是大自然的音樂家”這樣的問題就會(huì)重復(fù)，而且仍然是牽著學(xué)生在學(xué)。若直接提出“這兩段有什么相同之處，又有什么不同之處”這樣的問題對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說也是很難的。筆者再三思考，將第三段的主話題改成“找一找水和風(fēng)兩位‘音樂家’有什么相同的地方？又有什么不同的地方”。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的問題，不僅沒有破壞整篇文章的語言情境，讓學(xué)生始終處于聆聽風(fēng)、水兩位“音樂家”美妙音樂的情境中，還利于學(xué)生體會(huì)作者生動(dòng)的表達(dá)。這樣比較閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)是很有價(jià)值的，讓每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)現(xiàn)，使其語言表達(dá)和思維能力都能得到較大的提升。

（二）多元互動(dòng)：生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、環(huán)境互動(dòng)

“圍爐式語文學(xué)習(xí)”改變了課堂上教師問、學(xué)生答的固定互動(dòng)形式，特別強(qiáng)化了生生互動(dòng)。在生生互動(dòng)的課堂上，學(xué)生能專心聽講、認(rèn)真思考：哪些是學(xué)習(xí)伙伴已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的？哪些理解有待進(jìn)一步完善？同學(xué)發(fā)言中哪些是不合理的、哪些是值得借鑒的？……除了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，在課外的“圍爐學(xué)習(xí)”中，家長也參與到圍爐討論評(píng)價(jià)中來?；ヂ?lián)網(wǎng)的背景、校園文化等使環(huán)境互動(dòng)也融入學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)的方式是多元互動(dòng)的，評(píng)價(jià)也是多元互動(dòng)的：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體，既可以是教師，又可以是學(xué)生本人，還可以是同學(xué)、家長，甚至可以是網(wǎng)絡(luò)設(shè)置的程序?！皣鸂t式語文學(xué)習(xí)”的互動(dòng)是多元的，但不是為了多元而多元，一切的互動(dòng)都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（三）覆蓋全面：動(dòng)口動(dòng)手、課內(nèi)課外、線上線下

“圍爐”學(xué)習(xí)的形式靈活自由，生動(dòng)活潑，動(dòng)口又動(dòng)手，“人人張嘴”“人人動(dòng)筆”;課內(nèi)、課外皆宜，課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、都很適合;線上、線下都好操作，可以在真實(shí)的課堂上，也可以在云端“圍爐”;“圍爐式語文學(xué)習(xí)”的覆蓋面是極廣的，可以做到“人人張嘴”“人人動(dòng)筆”。

“圍爐”討論，“圍爐”朗讀、背誦，“圍爐”辯論，“圍爐”講故事……“圍爐”朗讀怎么做？除了課堂上“圍爐”朗讀，課后，教師還可以讓學(xué)生錄制朗讀、背誦課文的視頻，將教師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)之間互相點(diǎn)評(píng)融合在一起。疫情期間，學(xué)生們接龍朗誦，聲情并茂，越誦越有趣。

“圍爐式學(xué)習(xí)”不僅在聽、讀、說的能力培養(yǎng)上很有優(yōu)勢，使語文不再是啞巴語文，在寫的方面也能有好的效果。

1.“圍爐”書寫

漫長的假期正是練字的好時(shí)機(jī)。一個(gè)人在家寫，很快就沒了練習(xí)下去的動(dòng)力?？墒牵總€(gè)人把練字的作品發(fā)到班級(jí)群。經(jīng)過教師點(diǎn)評(píng)、家長和同學(xué)點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生就能在不知不覺中掌握書寫的要領(lǐng)，也能越寫越有信心！

2.“圍爐”習(xí)作

習(xí)作批改只有講究因材施教，針對(duì)學(xué)生的每一篇作文的具體情況加以指導(dǎo)，才能切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力?！皣鸂t式”習(xí)作交流讓一對(duì)一的點(diǎn)評(píng)成為可能。為了解決三年級(jí)學(xué)生一段話寫不具體的問題，筆者在假期中開展了幾次把話寫具體的訓(xùn)練。同樣是寫天天宅在家很無聊，有的學(xué)生采用將之前假期的生活作對(duì)比的方式來表現(xiàn)，有的學(xué)生通過心理描寫來表現(xiàn)，還有很多學(xué)生舉例極度無聊時(shí)做的平日絕不會(huì)做的事……在這樣的“圍爐”交流中，學(xué)生知道了怎樣圍繞中心去寫得更細(xì)致、更具體。這樣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生不斷修改、完善自己的習(xí)作。

3.“圍爐”批注

讀書時(shí)進(jìn)行批注是非常好的習(xí)慣，但是，因?yàn)殡y度大、缺少趣味性，總是不容易進(jìn)行下去。自從開始了“圍爐式”批注交流，效果好了很多。筆者經(jīng)常組織師生通讀一本書，一起做讀書批注，然后在課堂上投影展示交流批注，或者課后把批注照片發(fā)到群里交流。例如，在讀《狼王夢》時(shí)，很多學(xué)生一開始只會(huì)圈幾個(gè)他們認(rèn)為好的詞語，或者把他們的疑問提出來。通過交流閱讀批注，學(xué)生明白了使自己感受深刻的文字都可以做批注，有的學(xué)生覺得內(nèi)容很感人，圍繞情節(jié)、人物形象的特點(diǎn)做批注;有的學(xué)生認(rèn)為寫法上很有特色，值得借鑒，批注了文字妙在何處;有的學(xué)生在很有啟發(fā)、很有思考的文字旁寫感悟思考，他們甚至還有不同于書本的見解……

同樣一段文字，讀書的感受不一樣，批注的角度也會(huì)不一樣。就這樣，筆者和學(xué)生就像圍坐在火爐邊，吃著盛宴，品出了不同的味道，交流著閱讀批注，一本本書讀進(jìn)去了，收獲也更多了。

靈活自由的形式使人人有參與學(xué)習(xí)的方式;線上、線下地點(diǎn)自由;學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活、充分;閱讀、習(xí)作等多方面能力提升……真正做到了全覆蓋。

（四）效果突出：聽得專注、學(xué)得充分、想得深入

學(xué)生話語方式的轉(zhuǎn)變背后，是學(xué)生思維進(jìn)行激烈碰撞，學(xué)生的思維能力得到深度發(fā)展。學(xué)生要想對(duì)同學(xué)的回答進(jìn)行糾正、補(bǔ)充、提出不一樣的想法，他就得分析、綜合、抽象、概括、比較……這樣，其思維的深刻性、系統(tǒng)性、敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性就得到極大的提高。

三、“圍爐式語文學(xué)習(xí)”的操作要點(diǎn)

要想提高“圍爐式語文學(xué)習(xí)”的質(zhì)量，教師還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）加強(qiáng)“圍爐”話題的遴選

要想“圍爐”學(xué)習(xí)質(zhì)量高，教師首先要遴選值得研究、開放性的話題或者設(shè)置一項(xiàng)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

提出的問題、學(xué)習(xí)任務(wù)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。學(xué)生一開始是不會(huì)提問的，但是，只要教師敢于讓學(xué)生提問，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)變得越來越會(huì)提問，甚至可以提出適合這一次“圍爐”式學(xué)習(xí)的問題和任務(wù)。在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊《三月桃花水》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)提示，學(xué)生就提出了適合的學(xué)習(xí)任務(wù)“邊讀課文邊批注文章優(yōu)美的語句”。這個(gè)問題是能有效落實(shí)語文要素的。學(xué)習(xí)《海上日出》時(shí)，學(xué)生抓住課文的中心句“這不是很偉大的奇觀嗎”提出問題：為什么海上日出是偉大的奇觀？海上日出是怎樣變化的？這樣的問題是言意兼得的問題。學(xué)生提出“圍爐”學(xué)習(xí)的問題、任務(wù)，并在“圍爐”學(xué)習(xí)中解決問題，這樣做到了真正的“開放”。

遴選“圍爐”學(xué)習(xí)的問題、提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師除了要仔細(xì)研讀每一篇教材外，還必須建立在對(duì)每個(gè)年級(jí)、每個(gè)單元的教材，對(duì)小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)的整體把握上。因此，筆者和整個(gè)語文團(tuán)隊(duì)的教師通過集體備課研發(fā)，遴選出適合每一篇課文“圍爐”學(xué)習(xí)的話題和學(xué)習(xí)任務(wù)。這些話題是開放的、有利于生生互動(dòng)的，是人人有話可說、都能有所發(fā)現(xiàn)的，并且需要大家不斷進(jìn)行思維碰撞、不斷完善才可以最終完成的;這些話題是有價(jià)值的，有利于學(xué)習(xí)語言、提升思維能力的。

學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量也影響著圍爐式學(xué)習(xí)的質(zhì)量。有些作業(yè)只需要獨(dú)立完成的，就沒有必要“圍爐”。比如，案例中提及的“研討式圍爐”：詞語理解、段意概括、主旨探究等，“圍爐”后能極大地促進(jìn)多元交流，碰撞出智慧的火花，對(duì)參與“圍爐”的人都有所啟發(fā)，有利于思維能力的培養(yǎng)?！罢故臼絿鸂t”也能幫助學(xué)生在交流中更好地體悟?qū)W習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其自信心。尤其一些帶有思辨性的問題，能引發(fā)學(xué)生的思考與討論，這對(duì)學(xué)生批判性思維的發(fā)展是特別有益的。

（二）促進(jìn)圍爐過程中的有效互動(dòng)

“圍爐”過程的核心是互動(dòng)，教師要積極促進(jìn)、調(diào)控各種互動(dòng)：（1）提升師生互動(dòng)的質(zhì)量。教師一對(duì)一的點(diǎn)評(píng)要具有指導(dǎo)性。（2）促進(jìn)生生互動(dòng)的進(jìn)行。生生之間的互動(dòng)在“圍爐式學(xué)習(xí)”中的作用是非常顯著的。每個(gè)學(xué)生都可以聽到別人的發(fā)言、看到別人的作業(yè)、了解別人的思考過程。學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)，能給自己很多的啟發(fā)，也能從學(xué)習(xí)伙伴的錯(cuò)誤中得到反思，避免錯(cuò)誤。小伙伴的講解有時(shí)比教師的講解更加容易讓學(xué)生接受。教師要舍得花時(shí)間促進(jìn)生生互動(dòng)。（3）引導(dǎo)家長參與互動(dòng)。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)家長注意學(xué)習(xí)班級(jí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)自家孩子的學(xué)習(xí)。（4）此外還有環(huán)境的互動(dòng)。在新的技術(shù)時(shí)代里，我們會(huì)關(guān)注在“互聯(lián)網(wǎng)+”、場館學(xué)習(xí)等背景之下，學(xué)生學(xué)法發(fā)生的變化，讓學(xué)生在新的技術(shù)時(shí)代中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。雖然不能面對(duì)面交流，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)方式也有很多優(yōu)勢。微信群、QQ群等使學(xué)生可以更直觀的形式呈現(xiàn)自己的作業(yè)以及自己思考的過程。

（三）重視多元互動(dòng)評(píng)價(jià)的質(zhì)量

沒有高質(zhì)量的評(píng)價(jià)，“圍爐式學(xué)習(xí)”的質(zhì)量也是難以提升的。“圍爐式學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)也應(yīng)是多元互動(dòng)的。教師特別要加強(qiáng)圍爐過程中的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，注意發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)多元互動(dòng)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢，使人人可以被評(píng)價(jià)、人人可以評(píng)價(jià)別人?；?dòng)評(píng)價(jià)的痕跡可以保存下來，互相的點(diǎn)評(píng)、建議等也能成為很好的學(xué)習(xí)資源，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能更好地創(chuàng)設(shè)圍爐的氛圍。例如，在圍爐式的寫作中，筆者將每個(gè)學(xué)生的作品制作成一個(gè)美篇。學(xué)生為了更好地展示自己，鉚足了勁，最終完成的習(xí)作質(zhì)量較高。

構(gòu)建“圍爐式語文學(xué)習(xí)”模式，對(duì)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是非常有意義的。這是語文課堂教學(xué)課堂改革的應(yīng)然追求，值得不斷探索下去。