王樹宏

【摘 要】“四主”跨學(xué)科學(xué)習(xí)以驅(qū)動性的問題為出發(fā)點，學(xué)生圍繞來自真實世界的主題，在提出問題、分析問題、解決問題的過程中發(fā)展高階思維。表現(xiàn)性評價則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實或者模擬的真實情景中培養(yǎng)思維和發(fā)展能力，運(yùn)用評分規(guī)則以判斷學(xué)生對運(yùn)用獲得的知識解決現(xiàn)實問題能力的高低。在“四主”跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)中實施表現(xiàn)性評價，不僅能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還能提高教師改進(jìn)教學(xué)實踐的能。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 “四主”跨學(xué)科 表現(xiàn)性評價

“四主”跨學(xué)科課程整合學(xué)習(xí)以驅(qū)動性的問題為出發(fā)點，打破學(xué)科壁壘，以國家課程為主干，以學(xué)科育人為主線，以真實問題為主導(dǎo)，建立了可視化課程評價新體系。表現(xiàn)性評價是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實或者模擬的真實情景中發(fā)生思維和發(fā)展能力，運(yùn)用評分規(guī)則以判斷學(xué)生對運(yùn)用獲得的知識解決現(xiàn)實問題能力的高低。在“四主”跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)中實施表現(xiàn)性評價，不僅能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還能提高教師改進(jìn)教學(xué)實踐的能力。

一、“四主”跨學(xué)科課程整合學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價的構(gòu)建的意義

（一）重視綜合素質(zhì)評價與五育并舉的需要

綜合素質(zhì)評價是檢驗小學(xué)素質(zhì)教育成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。綜合素質(zhì)評價考查的內(nèi)容與“德、智、體、美、勞”五育相對應(yīng)，通過對知識的掌握，與同伴合作探究，提高學(xué)生的德育水平。表現(xiàn)性評價根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)，需要長時間的探究，需要進(jìn)行體力和腦力勞動，這符合體能和勞動教育的邏輯和要求。此外，根據(jù)目標(biāo)分解行動步驟的過程，也是鍛煉邏輯思維能力、體現(xiàn)理性之美的過程。陳鶴琴的“生活教育”思想中提到，美應(yīng)該是境界，而在真實情境中發(fā)展表現(xiàn)性評價也促進(jìn)了美育的發(fā)生。

（二）重視兒童完整生活的需要

兒童是教育的對象，更是教育的主體;既是教育的出發(fā)點，又是教育的旨?xì)w。兒童是我們熟悉的陌生者，關(guān)于兒童的學(xué)問是大學(xué)問、真學(xué)問、深學(xué)問、難做的學(xué)問，想做好這門學(xué)問，需回歸兒童完整的生活世界。通過聯(lián)結(jié)書本世界和真實的生活世界，讓學(xué)生在體驗生活、了解社會的過程中學(xué)習(xí)學(xué)科知識，綜合運(yùn)用學(xué)科知識去解決生活中的問題，不斷提高學(xué)生分析問題的能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生高階思維的需要

所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。高階思維劃分起源于布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)對認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的六個分類：識記、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。其中，分析、評價和創(chuàng)造通常被稱為“高階思維”，相應(yīng)的識記、理解、應(yīng)用被稱為“低階思維”。樂群實驗小學(xué)實施的“四主”跨學(xué)科課程整合，符合表現(xiàn)性評價的理論依據(jù)，不僅讓學(xué)生掌握并運(yùn)用跨學(xué)科知識解決真實問題，還能把知識遷移到新的問題和新的學(xué)習(xí)情境中去，主動探究知識的形成過程，及時反思解決問題的方法，變淺層學(xué)習(xí)為深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、評價、創(chuàng)造的高階思維能力。

二、“四主”跨學(xué)科課程整合學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價：探索歷程

（一）表現(xiàn)性評價的含義

傳統(tǒng)紙筆考試，唯“分?jǐn)?shù)”論，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根，這就造成評價范圍狹窄，其考查的形式主要是對學(xué)科知識水平的理解和記憶，不可能把多學(xué)科的知識聯(lián)系起來，也不可能評估學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和解決問題的能力。表現(xiàn)性評價已被廣泛認(rèn)為是課程重要的評價方式， 它既能評價和發(fā)展學(xué)生的高階思維，又能提高課程教學(xué)質(zhì)量。對于表現(xiàn)性評價內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界的學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了闡述。根據(jù)斯蒂金斯的說法，表現(xiàn)性評估通過一系列的嘗試，以衡量學(xué)習(xí)者完成特定任務(wù)的能力或應(yīng)用以前學(xué)到的知識來解決新問題的能力。我國學(xué)者周文葉認(rèn)為，表現(xiàn)性評價是在真實環(huán)境或模擬現(xiàn)實的情境中，評定學(xué)生在表現(xiàn)任務(wù)中的行為表現(xiàn)或完成的結(jié)果作品。概言之，表現(xiàn)目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)和評分規(guī)則是核心要素。

（二）樂群實驗小學(xué)“四主”跨學(xué)科課程表現(xiàn)評價模型

樂群實驗小學(xué)以中國教科院課題“主題式跨學(xué)科課程整合研究”為抓手，每學(xué)期集中一個月的時間，開展全學(xué)科、全學(xué)段、全人員的跨學(xué)科課程整合實踐。在主題式跨學(xué)科課程教學(xué)中，無論哪種實施路徑都遵循這樣的基本范式，即秉持主題式跨學(xué)科課程教學(xué)的核心理念，內(nèi)含基于問題（起點要素）、任務(wù)驅(qū)動（過程要素）、產(chǎn)品導(dǎo)向（結(jié)果要素）等三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，表現(xiàn)性評價作為教學(xué)活動貫穿這三個環(huán)節(jié)，嵌入教學(xué)過程中開展。現(xiàn)以四年級“樂享樂器”結(jié)果要素環(huán)節(jié)為例進(jìn)行說明。

在基于問題、任務(wù)驅(qū)動之后，跨學(xué)科課程教學(xué)的終點是生成作品。指向結(jié)果的教學(xué)常常包含設(shè)計方案、成立小組、研究實踐、明確結(jié)果、檢測驗證、分享反思。

設(shè)計方案：圍繞學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成，學(xué)生獨立合作設(shè)計出相關(guān)的方案。

成立小組：為了達(dá)成學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生根據(jù)需要組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊。

研究實踐：根據(jù)方案開展學(xué)習(xí)、研究與實踐，達(dá)成預(yù)期成果。

產(chǎn)品導(dǎo)出：對學(xué)習(xí)最終結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)，通常是某一個具體產(chǎn)品，或解決某一個問題。

檢測驗證：將學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行驗證，看看是否符合預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的要求。

分享反思：學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，回顧學(xué)習(xí)過程，反思學(xué)習(xí)得失。

（三）樂群實驗小學(xué)“四主”跨學(xué)科課程表現(xiàn)評價應(yīng)用案例

此部分主要采用前面所構(gòu)建的表現(xiàn)性評價模型， 對本研究前期收集樂群學(xué)校四年級的項目負(fù)責(zé)人所設(shè)計并實施的表現(xiàn)性評價案例進(jìn)行分析。該案例以四年級教材內(nèi)容“樂器”為教學(xué)內(nèi)容。表現(xiàn)性評價作為教學(xué)活動環(huán)節(jié)， 嵌入教學(xué)過程中開展。

恰逢2021年是本校百年校慶，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：大膽想象能不能有一種方式既能為校慶送上禮物又能兼顧音樂背后的科學(xué)探索、學(xué)習(xí)創(chuàng)造，增強(qiáng)音樂的感知力和科學(xué)探究欲？學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)起了問卷調(diào)查，討論確定驅(qū)動問題——學(xué)習(xí)如何制作小樂器，為校慶演奏。

1.設(shè)計方案

確定了課程驅(qū)動性問題后，四年級學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，以小組合作方式，學(xué)習(xí)弦的長短、粗細(xì)、松緊與音高的關(guān)系、撥弦的振幅與響度的關(guān)系，直觀地體會聲音的傳播與旋律后，設(shè)計制作樂器方案。

2.成立小組

小組成員需要討論相應(yīng)任務(wù)工作的分配，如材料的挑選、樂器設(shè)計圖等。各小組需要主動搜集資料，與教師、同伴溝通在完成任務(wù)過程中遇到的問題，如有哪些辨別標(biāo)準(zhǔn)音的方法，弦的固定應(yīng)當(dāng)注意什么。在真實情景中討論合作，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，小組合作成員可以積極調(diào)整方案，確保活動有序進(jìn)行。

3.研究實踐

對四年級學(xué)生來說，制作一個能發(fā)出同種聲音的小樂器并不難，難點在于如何使標(biāo)準(zhǔn)音有規(guī)律地發(fā)音。學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識和技能變身樂器達(dá)人，用3D打印技術(shù)、激光切割技術(shù)和調(diào)音APP，設(shè)計、組裝各種樂器。

4.產(chǎn)品導(dǎo)出

觀察樂器的音準(zhǔn)性、美觀性、牢固性、舒適性、節(jié)約性。

5.檢測驗證

用調(diào)音器APP檢測樂器的音階“do、re、mi、fa、sol、la、xi”。

6.分享反思

所有小組完成制作后，學(xué)生組織討論分享，比如進(jìn)行刻度標(biāo)注后，能否發(fā)現(xiàn)音高和刻度之間某種規(guī)律。小組展示能否配上使用說明書，介紹簡單的原理，演奏一小段大家熟悉的音樂。

綜上所述，我們選擇一些要素，制訂了本項目的量表。學(xué)生在這些要素下分層評價，最終得到評定，該表匯總?cè)缦卤怼?/p>

三、“四主”跨學(xué)科課程整合學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價：實施成效

（一）學(xué)校綜合育人成效明顯

在深圳市中小學(xué)生綜合素養(yǎng)“陽光評價”測試中，我校的各項指數(shù)全市領(lǐng)先。經(jīng)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心西南大學(xué)分中心評估，學(xué)校的主題式跨學(xué)科課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生問題提出能力、問題解決能力和高階思維能力等方面具有重要作用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。項目式學(xué)習(xí)4次獲全國一等獎，“喂鳥器”項目式學(xué)習(xí)在 StarT全球峰會上獲“中國區(qū)最佳學(xué)生項目”，信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動獲全國一等獎，等等。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

傳統(tǒng)紙筆測驗只能考查基本知識，無法考查學(xué)生在真實情景中完成任務(wù)過程的表現(xiàn)。表現(xiàn)性評價把學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，在真實情景中進(jìn)行深度探究，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。表現(xiàn)性評價的課堂不再是教師的“一言堂”，學(xué)生需要跟同伴合作探究，利用高階思維解決問題。評分規(guī)則、評分的反饋不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于教師調(diào)整教學(xué)策略。

（三）教師評價素養(yǎng)的提升

本校教師在研究、設(shè)計和實施表現(xiàn)評價的過程中，評價素養(yǎng)不斷提升：課題立項30項，開發(fā)課程68門。有5位教師獲市高層次人才認(rèn)定，22位教師被評為省市區(qū)名師，10人次獲全國賽課一等獎，256人次獲全國獎、189人次獲省獎、447人次獲市獎、670人次獲區(qū)獎。教師的教育觀念從“重視成績”走向“五育并舉”，更加重視促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)評價。

四、“四主”跨學(xué)科課程整合學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價：關(guān)注的地方

（一）明確目標(biāo)和評分規(guī)則

不掌握評價的目標(biāo)和規(guī)則，就很難用好任何一種評價。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)和評價往往是分離的，評價往往是作為一種結(jié)果呈現(xiàn)的。在使用表現(xiàn)性評價時，教師要實時關(guān)注教學(xué)活動是否偏離設(shè)定的目標(biāo)，把握評價的方向。教師可以根據(jù)目標(biāo)的完成情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。

（二）提高學(xué)生評價素養(yǎng)

表現(xiàn)目標(biāo)確定后，教師可結(jié)合學(xué)科課程，在設(shè)計任務(wù)的過程中，調(diào)動學(xué)生設(shè)計參與任務(wù)的積極性。表現(xiàn)任務(wù)確定后，實施過程中應(yīng)增加學(xué)生自評和互評的比重，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，并及時調(diào)整思考方向，在不斷參與、反思和調(diào)試中逐步提高學(xué)生的評價素養(yǎng)。

（三）綜合評價方式

多種評價方式能更加全面判斷學(xué)生的表現(xiàn)。樂群實驗小學(xué)學(xué)生綜合素養(yǎng)評價每學(xué)期一次，包括學(xué)業(yè)水平測試、學(xué)科綜合展示評價、過程性評價三個維度，并按6∶3∶1比例計入總分，并最終以等級的形式呈現(xiàn)。學(xué)業(yè)水平測試成績?yōu)槠綍r測試成績的平均分。學(xué)科綜合展示評價根據(jù)不同年段、不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，分項考核學(xué)科中的知識與技能，分值占比30%。過程性評價側(cè)重關(guān)注課堂表現(xiàn)、課外學(xué)習(xí)、作業(yè)評價、小組合作學(xué)習(xí)等，分值占比10%。因此，多元的評價方式更加全面地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生深度思考、觸發(fā)高階思維，實現(xiàn)主動建構(gòu)的有意義學(xué)習(xí)。