王新瑞

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和教育教學(xué)改革工作的推進(jìn)，學(xué)前教育工作成為了目前人們所探討的熱門話題，無(wú)論是家長(zhǎng)還是社會(huì)，都更加注重孩子在幼兒時(shí)期的成長(zhǎng)，為此必須要帶來(lái)更加高質(zhì)量的學(xué)前教育，才能滿足幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的具體需求。在學(xué)前教育工作中，音樂(lè)教學(xué)是一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)而言，音樂(lè)能夠充分發(fā)揮其情感教育工作，借助音樂(lè)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，使幼兒在感受音樂(lè)的過(guò)程中健全他們的人格。為此我們就需要對(duì)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行更加深入地了解，盡可能地使幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中能夠借助音樂(lè)教學(xué)來(lái)有效提升自己。其中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)便是提高學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，為此我們將探索聲勢(shì)訓(xùn)練對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的重要意義，合理的使其在學(xué)前教育的音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，巧妙地借助其表現(xiàn)形式與合理的應(yīng)用來(lái)提高音樂(lè)教學(xué)工作的質(zhì)量，使學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作能夠得到進(jìn)一步的提升。

關(guān)鍵詞：聲勢(shì)訓(xùn)練 學(xué)前教育 音樂(lè)教學(xué)

在學(xué)前教育的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，必須要借助更加多樣的教學(xué)方式來(lái)開展工作，音樂(lè)的表現(xiàn)形式必須要變得更加多樣化，這樣幼兒便會(huì)在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中更好的感受音樂(lè)。對(duì)于幼兒而言，他們需要通過(guò)在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中更好的感知音樂(lè)，并培養(yǎng)他們對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中能夠感受到藝術(shù)的魅力。聲勢(shì)訓(xùn)練是音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中必不可缺的一種教學(xué)方式，如果合理地運(yùn)用這一教學(xué)方式與其他音樂(lè)教學(xué)方式進(jìn)行融合，能夠有效地提升幼兒感覺(jué)音樂(lè)的能力，并在活動(dòng)的過(guò)程中使幼兒感受到快樂(lè)。這對(duì)于學(xué)前教育工作而言是極為重要的，那么在學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，便需要幫助學(xué)生合理的應(yīng)用聲勢(shì)訓(xùn)練來(lái)提高自身的素養(yǎng)，既要使企業(yè)了解聲勢(shì)訓(xùn)練的合理應(yīng)用方式，又要使其能夠融入自身的看法，使其在未來(lái)的教學(xué)工作中能夠合理地引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)。

1 相關(guān)概述

1.1 聲勢(shì)訓(xùn)練

要想明確什么是聲勢(shì)訓(xùn)練，首先我們需要對(duì)聲勢(shì)有一定的了解，聲勢(shì)指的是借助人體來(lái)作為樂(lè)器進(jìn)行音樂(lè)的表演，最為常見的形式便是人體通過(guò)跺腳、擊掌、打響指等方式來(lái)借助身體部位發(fā)出聲響，然后配合音樂(lè)或節(jié)拍節(jié)奏來(lái)使其具有一定的藝術(shù)價(jià)值。聲勢(shì)這一藝術(shù)形式與其他的音樂(lè)表達(dá)方式有著很大的不同，這首先不需要借助其他的樂(lè)器或身外之物的輔助，能夠直接通過(guò)人體的各個(gè)部位來(lái)進(jìn)行演奏，他能夠使得音樂(lè)變得更加簡(jiǎn)便且極其容易上手，故而在特點(diǎn)上便能夠合理地使用而進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于每一個(gè)幼兒而言，其都可以通過(guò)聲勢(shì)的方式參與到一系列音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，這樣既能夠提升幼兒的音樂(lè)感知能力，又給予了幼兒在活動(dòng)中的自由空間，使其在活動(dòng)過(guò)程中提升能力、培養(yǎng)興趣。

1.2 聲勢(shì)訓(xùn)練的重要意義

聲勢(shì)訓(xùn)練對(duì)于音樂(lè)教學(xué)工作而言有著十分重要的教學(xué)意義，在訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生能夠有效地使自己的音樂(lè)素養(yǎng)得到提升。在發(fā)出有節(jié)奏的聲音與其他學(xué)生配合的過(guò)程中，便能夠提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的聽辨能力，而在與其他學(xué)生相互配合的過(guò)程中，也能夠提高他們的反應(yīng)能力，記憶能力以及對(duì)于節(jié)奏感的感知。在具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生往往需要通過(guò)聲勢(shì)訓(xùn)練來(lái)創(chuàng)造有節(jié)奏和有意義的音樂(lè)，這樣的過(guò)程往往會(huì)使學(xué)生對(duì)于音樂(lè)有一定的思考，在不斷的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)有效地提高自身的音樂(lè)創(chuàng)造能力，創(chuàng)造出一段具有旋律的聲勢(shì)音樂(lè)。而在具體的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)在不斷創(chuàng)造音樂(lè)的過(guò)程中去感受音樂(lè)與節(jié)奏的魅力，這樣便會(huì)使學(xué)生能夠更好地認(rèn)知音樂(lè)魅力，并在不斷訓(xùn)練的過(guò)程中提高學(xué)生的審美能力，這是音樂(lè)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

對(duì)于學(xué)前教育的音樂(lè)教學(xué)工作而言，聲勢(shì)訓(xùn)練有著更為重要的現(xiàn)實(shí)意義。這一方式不需要將過(guò)于復(fù)雜的音樂(lè)融入到教學(xué)過(guò)程中，而且教學(xué)模式也相對(duì)較為簡(jiǎn)便，通常會(huì)通過(guò)模仿配合和小組聯(lián)動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，這能夠滿足幼兒階段的認(rèn)知能力。而且對(duì)于年齡段較小的幼兒而言，他們對(duì)于大幅度和較為夸張的音樂(lè)表演會(huì)出現(xiàn)難為情的情況，但是對(duì)于聲勢(shì)游戲而言，這種簡(jiǎn)單的律動(dòng)與節(jié)奏很容易激發(fā)他們的興趣，這使得幼兒能夠在教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)程中得到更佳的體驗(yàn)。除此之外，音樂(lè)教學(xué)會(huì)在具體的訓(xùn)練和活動(dòng)過(guò)程中，必不可缺的進(jìn)行一些基礎(chǔ)的技能訓(xùn)練，這對(duì)于幼兒音樂(lè)能力的提升有很大的幫助。但是對(duì)于幼兒階段的孩子而言，他們的認(rèn)知能力相對(duì)較差，如果開展難度較高的音樂(lè)教學(xué)，很容易超出他們的認(rèn)知而使得教學(xué)工作失去意義。因此聲勢(shì)訓(xùn)練這一簡(jiǎn)單而富有教育學(xué)意義的訓(xùn)練，便在學(xué)前教育階段有著極為重要的作用[1]。

2 聲勢(shì)訓(xùn)練與節(jié)奏

聲勢(shì)訓(xùn)練是由訓(xùn)練者由身體部位發(fā)出一系列的音樂(lè)，因此在具體教學(xué)的過(guò)程中，最為常見的方式便是擊掌、跺腳和拍腿，這三種音樂(lè)表現(xiàn)形式能夠很好地在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，使幼兒在參與訓(xùn)練的過(guò)程中對(duì)節(jié)奏有最基本的認(rèn)知，能夠通過(guò)模仿和一系列游戲來(lái)感知音樂(lè)中的節(jié)奏。在具體教學(xué)的過(guò)程中，聲勢(shì)訓(xùn)練通常有以下三種方式，一是通過(guò)節(jié)奏模仿的形式有教學(xué)者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，二是節(jié)奏卡農(nóng)的方式，幫助學(xué)生開始協(xié)調(diào)性的節(jié)奏訓(xùn)練，三是節(jié)奏編創(chuàng)，是通過(guò)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的方式來(lái)感知節(jié)奏。在專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生了解這三種訓(xùn)練方式的主要形式，更是要讓學(xué)生了解如何在日后的教學(xué)工作中借助聲勢(shì)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感知能力[2]。

在節(jié)奏模仿的教學(xué)工作中，可以由課堂教師進(jìn)行節(jié)奏模仿的具體教學(xué)，讓學(xué)生感知這一過(guò)程的具體流程，首先教師可以在課堂中拍出一條節(jié)奏，然后由班級(jí)中特定的學(xué)生來(lái)通過(guò)聲勢(shì)模仿排出該節(jié)奏。在教學(xué)的過(guò)程中要為學(xué)生告知，這一訓(xùn)練方法的重點(diǎn)主要是在教學(xué)的過(guò)程中要由易到難，這樣幼兒在接受這一訓(xùn)練過(guò)程時(shí)，便能夠從自己的認(rèn)知能力出發(fā)，不斷地提高自己的節(jié)奏感知。為了讓學(xué)生們更好的感受這一內(nèi)容，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，首先為學(xué)生們拍一段較為復(fù)雜的節(jié)奏，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，這樣會(huì)有一部分學(xué)生在進(jìn)行節(jié)奏模仿時(shí)亂的節(jié)奏，無(wú)法跟上老師的節(jié)拍。然后教師便可以進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生明確認(rèn)知能力更差的幼兒，在節(jié)奏模仿過(guò)程中更是容易失去節(jié)奏感，這對(duì)于幼兒感知能力的提升有很大的不利。

在節(jié)奏卡農(nóng)的教學(xué)過(guò)程中是將幼兒分為不同的小組，然后讓這些不同的小組來(lái)拍及同一條節(jié)奏，但是各個(gè)小組對(duì)于節(jié)奏的起點(diǎn)是不相同的，這樣便能夠帶給聽者一種參差不齊的感覺(jué)。結(jié)尾也會(huì)因此而產(chǎn)生不同，或是由于起點(diǎn)不同而導(dǎo)致結(jié)束時(shí)間的不同，或是由于其他小組不斷加入節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)節(jié)奏強(qiáng)度加大而同時(shí)進(jìn)行的某一小節(jié)循環(huán)訓(xùn)練。在這樣的訓(xùn)練過(guò)程中，主要是培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力，這樣的方式不僅僅要進(jìn)行模仿，更是要通過(guò)與其他小組或個(gè)人的協(xié)調(diào)來(lái)進(jìn)行音樂(lè)的輪走訓(xùn)練，這樣便能夠使得音樂(lè)更加震撼或具有旋律感。在具體教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)幼兒明確節(jié)奏卡農(nóng)的方式，是將節(jié)奏模仿進(jìn)行強(qiáng)化，因此要在幼兒對(duì)于某一小節(jié)的節(jié)奏十分熟練后再進(jìn)行該項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練。而且在具體教學(xué)的過(guò)程中，也不要將小組人數(shù)設(shè)置太多，最好是以單個(gè)幼兒的形式開展節(jié)奏卡農(nóng)，這樣更容易實(shí)現(xiàn)幼兒協(xié)調(diào)能力的提升。

節(jié)奏編創(chuàng)的方式則是通過(guò)聲勢(shì)訓(xùn)練，使幼兒借助某一種聲勢(shì)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)節(jié)奏的創(chuàng)造，但是在具體教學(xué)的過(guò)程中，我們必須要有一個(gè)規(guī)范，這樣訓(xùn)練才能夠達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)和要求。這在具體的教學(xué)過(guò)程中需要為學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這樣學(xué)生在日后的幼兒音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，便能夠合理的應(yīng)用節(jié)奏編創(chuàng)來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)興趣。這種節(jié)奏編創(chuàng)的方式，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中擁有較多的變數(shù)，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生多帶來(lái)幾個(gè)案例，這樣學(xué)生便能夠針對(duì)日后的幼兒教學(xué)情況來(lái)選擇合理的編創(chuàng)方式，有時(shí)可以借助多個(gè)小組或幼兒進(jìn)行配合編創(chuàng)的方式，使得音響效果變得更加豐富。有時(shí)可以將一些不同節(jié)奏的音樂(lè)進(jìn)行剪切或融合，使幼兒所創(chuàng)造出的音樂(lè)更加具有藝術(shù)性。在節(jié)奏編創(chuàng)的過(guò)程中也可以通過(guò)偶然編創(chuàng)或是故意設(shè)想的方式來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造，使幼兒能夠在節(jié)奏編創(chuàng)的過(guò)程中擁有更多的音樂(lè)創(chuàng)造能力，并培養(yǎng)幼兒對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3 聲勢(shì)訓(xùn)練與節(jié)拍

音樂(lè)的創(chuàng)造必然無(wú)法脫離節(jié)拍，在聲勢(shì)教學(xué)的過(guò)程中，也可以合理地應(yīng)用不同部位的形式來(lái)展現(xiàn)節(jié)拍的強(qiáng)弱與規(guī)律。在前文的節(jié)奏訓(xùn)練過(guò)程中，大部分幼兒能夠在聲勢(shì)訓(xùn)練工作中感受到音樂(lè)的節(jié)奏，這對(duì)于幼兒的音樂(lè)感知能力而言有著很大的進(jìn)步，那么為了使幼兒能夠在聲勢(shì)教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)一步提升自己，我們就需要使其通過(guò)一定的訓(xùn)練來(lái)把握音樂(lè)中的節(jié)拍。由于節(jié)拍不僅僅會(huì)涉及到幼兒在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)的節(jié)奏感，更是要使幼兒在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中去感受不同節(jié)拍下的強(qiáng)弱變化，因此我們便可以借助不同的聲勢(shì)部位所發(fā)出的聲音來(lái)展現(xiàn)其中的節(jié)奏強(qiáng)弱。例如在幼兒跺腳時(shí)，由于腿部力量較大，因此跺腳所發(fā)出的聲音通常是低沉而又有力道的，這一般可以作為節(jié)拍中的強(qiáng)拍來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而其中打響指所發(fā)出的聲音是較為細(xì)微的，與節(jié)拍中的弱拍極為相似，拍手的聲音會(huì)介于兩者之間，這一強(qiáng)度的聲音便可以作為節(jié)拍中的次強(qiáng)拍來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，很難借助一定的教學(xué)方法，使幼兒深刻的理解節(jié)拍規(guī)律中的節(jié)拍強(qiáng)弱，那么我們可以借助另一種方式去讓幼兒直接感受這種音樂(lè)的變化。在具體教學(xué)中我們可以引導(dǎo)課堂中的學(xué)生與我們共同去探索這一過(guò)程，在課堂中將學(xué)生分為三大小組，然后分別帶給每一個(gè)小組不同的節(jié)奏，并使學(xué)生在進(jìn)行相互配合時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)節(jié)奏的間隔配合來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)中的不同節(jié)拍。首先我們可以從相對(duì)簡(jiǎn)單的4/4拍入手，讓三個(gè)小組分別進(jìn)行跺腳、打響指、拍手、打響指的節(jié)奏訓(xùn)練，單個(gè)小組要承擔(dān)特定的節(jié)奏表現(xiàn)在相互配合的作用下，便會(huì)展現(xiàn)出強(qiáng)弱有別的節(jié)奏感，使學(xué)生能夠?qū)τ诠?jié)拍規(guī)律以及其中的節(jié)拍強(qiáng)弱有更明顯的感受。學(xué)生會(huì)在這樣的活動(dòng)中充分感受到這一節(jié)拍的震撼，從而更好地應(yīng)用到日后幼兒音樂(lè)教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)前教育的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量提升有很大的幫助。

4 聲勢(shì)訓(xùn)練與律動(dòng)

律動(dòng)是每一個(gè)人都會(huì)在接觸音樂(lè)時(shí)所產(chǎn)生的身體表現(xiàn)，這種身體律動(dòng)是感知音樂(lè)的最佳方式，也是與音樂(lè)融為一體的重要形式。在具體教學(xué)的過(guò)程中，要想使得幼兒能夠在音樂(lè)教學(xué)工作中有更好的音樂(lè)體驗(yàn)并深深地愛上課堂中的一系列音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，我們必須要調(diào)動(dòng)幼兒的全身，而不僅僅是讓幼兒的身體停留在簡(jiǎn)單的聲勢(shì)訓(xùn)練中。為此我們便可以積極地借助身體律動(dòng)的方式，引導(dǎo)幼兒去全身心地投入到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，此時(shí)我們就要探索不同的聲勢(shì)訓(xùn)練與身體律動(dòng)之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)？幼兒的身心好動(dòng)，在參與聲勢(shì)訓(xùn)練時(shí)必然會(huì)伴隨整個(gè)身體的節(jié)奏感[3]。

例如在幼兒跺腳時(shí)若是單腿跺腳則會(huì)出現(xiàn)身體扭動(dòng)的現(xiàn)象，而有時(shí)則會(huì)由于幼兒的好奇心或積極投入，導(dǎo)致幼兒雙腿進(jìn)行跺腳，這樣更容易使幼兒沉浸在身體運(yùn)動(dòng)中。在幼兒拍手時(shí)，幼兒的胸部和臂部會(huì)伴隨拍手的動(dòng)作，產(chǎn)生一系列的身體律動(dòng)，有時(shí)則會(huì)伴隨著較為夸張的行為出現(xiàn)整個(gè)手臂的大開大合。在幼兒打響指時(shí)，也通常會(huì)出現(xiàn)胳膊甩動(dòng)的現(xiàn)象，這些都可以作為身體律動(dòng)與聲勢(shì)訓(xùn)練的配合教學(xué)。

5 聲勢(shì)訓(xùn)練與圖形譜

在前文提到的聲勢(shì)訓(xùn)練以及相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，大部分幼兒只能夠在身體上參與到一系列活動(dòng)中交互活動(dòng)，并不能夠有效地刺激幼兒其他的感官只能夠讓幼兒在聽覺(jué)上進(jìn)行音樂(lè)的感受。事實(shí)上我們還可以借助感官聯(lián)動(dòng)的方式，來(lái)使幼兒在課堂中有更好的體驗(yàn)，為此我們?cè)趯W(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)課堂中，便要使幼兒能夠更好地掌握，如何使聲勢(shì)訓(xùn)練與其他刺激感官的內(nèi)容相互配合。最為常見的方式便是圖形譜的方式，圖形譜的方式能夠很好地將一些聲勢(shì)動(dòng)作替換成圖形。這樣幼兒在看到特定的圖形后，便會(huì)聯(lián)想到與之相關(guān)的聲勢(shì)動(dòng)作，這樣便能夠組合成為一系列的圖形譜，是幼兒按照?qǐng)D形譜來(lái)完成一系列節(jié)奏和節(jié)拍的聲勢(shì)訓(xùn)練。在圖形譜的應(yīng)用過(guò)程中將一些音樂(lè)替換成特定的圖形所采取的方式可以借助不同形狀的圖形，不同顏色的方塊或是不同結(jié)構(gòu)的線條，來(lái)將音樂(lè)中的聲勢(shì)進(jìn)行替換。這樣的形式能夠?qū)⒁魳?lè)這一聽覺(jué)上的感官變得更加直觀，幼兒通過(guò)觀察便能夠聯(lián)想到與之相關(guān)的聲勢(shì)動(dòng)作，并進(jìn)行相關(guān)的配合，使幼兒能夠初次感受到音樂(lè)可以通過(guò)更加直觀的方式進(jìn)行表達(dá)。

在學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的課堂中，我們可以為學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，使學(xué)生去思考如何將圖形譜更好的應(yīng)用到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生首先會(huì)去確定某一聲勢(shì)與特定圖形譜之間的聯(lián)系，規(guī)定相關(guān)的規(guī)則，才能夠使圖形譜在教學(xué)工作中發(fā)揮重要意義。其次，學(xué)生需要借助相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使幼兒能夠在教學(xué)活動(dòng)中合理的辨別，不同圖形譜是怎樣與之對(duì)應(yīng)的聲勢(shì)動(dòng)作相匹配的，這樣能夠更好的方便進(jìn)一步教學(xué)工作的落實(shí)。最后當(dāng)幼兒能夠有辨識(shí)性地將圖形譜與相關(guān)聲勢(shì)動(dòng)作相匹配后，學(xué)生將預(yù)期所設(shè)計(jì)的圖形譜帶給幼兒，使幼兒能夠通過(guò)分組配合的方式，將圖形譜中所表示的節(jié)拍進(jìn)行音樂(lè)展示。除此之外也可以通過(guò)節(jié)奏編創(chuàng)的方式來(lái)讓幼兒進(jìn)行自行創(chuàng)作，最后再由幼兒進(jìn)行圖形譜和相關(guān)結(jié)構(gòu)的展示。這樣的作品展示更容易激發(fā)幼兒動(dòng)手的欲望，并在完成編創(chuàng)時(shí)能夠有效地提升幼兒的創(chuàng)造能力與動(dòng)手能力。

6 聲勢(shì)訓(xùn)練與打擊樂(lè)器

聲勢(shì)訓(xùn)練與打擊樂(lè)之間本身就存在著相對(duì)密切的關(guān)聯(lián)打擊學(xué)，是通過(guò)對(duì)金屬類，皮革類，木質(zhì)類或其他物體的打擊來(lái)發(fā)出聲音，通過(guò)相互配合的方式來(lái)展現(xiàn)出節(jié)奏感、節(jié)拍與音樂(lè)的律動(dòng)。而聲勢(shì)訓(xùn)練的方式則是通過(guò)身體的擊打或撞擊來(lái)發(fā)出一系列聲音，其主要是在擊打?qū)ο笊习l(fā)生了改變，因此所發(fā)出的聲音也會(huì)有所改變。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們便可以借助兩者之間的觀點(diǎn)，更好地完成聲勢(shì)訓(xùn)練，使幼兒能夠更好地理解聲勢(shì)訓(xùn)練的意思。在聲勢(shì)訓(xùn)練趨于成熟的過(guò)程后，幼兒可以通過(guò)自行編創(chuàng)的方式來(lái)進(jìn)行一段聲勢(shì)音樂(lè)的展示，也可以制作相關(guān)的圖形并完成相關(guān)圖形譜的演示。

在這樣的背景下，我們便可以為幼兒帶來(lái)一系列的打擊樂(lè)器簡(jiǎn)單介紹，使幼兒能夠?qū)σ恍┢胀ǖ拇驌魳?lè)器聲音有簡(jiǎn)單的了解。此時(shí)幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)打擊樂(lè)器會(huì)與聲勢(shì)訓(xùn)練，在一定程度上相關(guān)聯(lián)通過(guò)對(duì)不同樂(lè)器所發(fā)出聲音的辨識(shí)，將其替換成聲勢(shì)訓(xùn)練中的特定動(dòng)作。不過(guò)這一過(guò)程需要教師的引導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)幼兒才能夠及時(shí)準(zhǔn)確的發(fā)掘不同打擊樂(lè)的效果，而且打擊樂(lè)所展示的片段最好是由教師進(jìn)行制作，這樣便會(huì)降低打擊樂(lè)展示的難度，幼兒也更容易通過(guò)聲勢(shì)訓(xùn)練的方式來(lái)模仿片段中的打擊樂(lè)內(nèi)容。

7 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，聲勢(shì)訓(xùn)練作為一種常見的音樂(lè)教學(xué)方式，在具體教學(xué)的過(guò)程中具有很強(qiáng)的教學(xué)意義，他能夠?qū)?fù)雜的音樂(lè)教學(xué)，由最簡(jiǎn)便的方式進(jìn)行教學(xué)，也更容易培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的節(jié)奏，感知能力與音樂(lè)認(rèn)知能力。因此這一訓(xùn)練和教學(xué)方式對(duì)于認(rèn)知較差的幼兒而言有很大的幫助，對(duì)于幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的提升和音樂(lè)興趣的培養(yǎng)有很大的幫助。在具體教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)深度挖掘聲勢(shì)訓(xùn)練與節(jié)奏、節(jié)拍、律動(dòng)、圖形譜和打擊樂(lè)器之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠合理地借助這些內(nèi)容來(lái)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，為幼兒帶來(lái)更加高質(zhì)量的音樂(lè)教學(xué)。

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