王邵強(qiáng)

摘要：STS理念是當(dāng)代西方的一種關(guān)于科學(xué)、技術(shù)以及社會(huì)相互關(guān)系的一種全新理念，其主張科學(xué)應(yīng)于技術(shù)結(jié)合、與生活息息相關(guān)，要切實(shí)利用科學(xué)技術(shù)來(lái)改變我們的日常生活。STS理念對(duì)于社區(qū)居民科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要的意義，是當(dāng)代居民教育現(xiàn)代化的重要組成內(nèi)容之一。本文就STS理念下的社區(qū)居民科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及其對(duì)策進(jìn)行了闡述，希望能為當(dāng)代國(guó)家發(fā)展以及居民幸福生活做出自己的一些貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：STS理念;社會(huì)居民;科學(xué)素養(yǎng);方式方法

STS理念對(duì)于培養(yǎng)我國(guó)居民科學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用，是當(dāng)代一種科學(xué)的思想。雖然近些年來(lái)STS理念在我國(guó)已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但是其仍舊存在著一些問(wèn)題。針對(duì)這樣的情況，當(dāng)代研究者應(yīng)抱著實(shí)事求是的態(tài)度，針對(duì)其問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)的研究和分析，進(jìn)而促進(jìn)其發(fā)展，有效構(gòu)建新視域下的STS社區(qū)居民科學(xué)培養(yǎng)新模式、新生態(tài)。

一、社區(qū)居民科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中引入STS理念的價(jià)值

（一）引入STS理念有利于當(dāng)代社區(qū)居民科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)整體水平提高

引入STS理念是我國(guó)當(dāng)代社區(qū)居民科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)教育建設(shè)現(xiàn)代化以及規(guī)范化發(fā)展的重要一環(huán)，是國(guó)家以及社區(qū)居民科學(xué)培養(yǎng)有效發(fā)展的重要組成部分，因此在當(dāng)前形勢(shì)下，國(guó)家以及教育相關(guān)部門(mén)應(yīng)通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的社區(qū)居民教學(xué)方法和素養(yǎng)培養(yǎng)情況以及其培養(yǎng)理念構(gòu)成方式與方法，布局和措施進(jìn)行科學(xué)的研究和有效的論證，進(jìn)而在一定程度上提高教育人員的認(rèn)識(shí)和水平，提升工作效率和工作水平，有效推動(dòng)和發(fā)展我國(guó)社區(qū)居民教學(xué)教育科學(xué)化的升級(jí)與發(fā)展，在有效提升其效益的基礎(chǔ)上，科學(xué)推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展工作的科學(xué)化進(jìn)步與提升，科學(xué)保證其培養(yǎng)效益和教育效益的有效性。此外，隨著國(guó)家與人民對(duì)于社區(qū)居民科學(xué)培養(yǎng)以及當(dāng)代教育現(xiàn)代化發(fā)展的追求，在當(dāng)前國(guó)家發(fā)展以及教育發(fā)展形勢(shì)下，如果能夠科學(xué)引入優(yōu)質(zhì)的STS理念社區(qū)居民培養(yǎng)方法，那么當(dāng)代教育現(xiàn)代化建設(shè)就將變得更加科學(xué)以及合理，從而有效實(shí)現(xiàn)更加有效的社區(qū)居民教學(xué)教育發(fā)展革新和科學(xué)化持續(xù)進(jìn)步，推動(dòng)整個(gè)社區(qū)教育教學(xué)的良性發(fā)展以及規(guī)范化進(jìn)步。

（二）引入STS理念是社區(qū)居民科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)教育改革的必然發(fā)展趨勢(shì)

教育改革近些年來(lái)獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展，隨著當(dāng)代社區(qū)居民培養(yǎng)多元化等全新教育理念的提出，當(dāng)代素質(zhì)教育正迎來(lái)了一個(gè)全新的時(shí)期。素質(zhì)教育改革這些年來(lái)，無(wú)數(shù)經(jīng)驗(yàn)以及思想告訴我們，素質(zhì)教育的核心就是以生為本，是利用各種科學(xué)有效的方法來(lái)激發(fā)社區(qū)居民的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓社區(qū)居民在有效科學(xué)的思想以及方法下，其各種能力以及思維得到釋放以及發(fā)展，最終達(dá)到綜合素質(zhì)以及能力全面提升的最終效果。而STS理念作為當(dāng)代以生為本思想下的一種先進(jìn)的社區(qū)居民科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)思路和方法，其具有針對(duì)性強(qiáng)、培養(yǎng)效果好的各種特點(diǎn)，這些特點(diǎn)不僅有利于社區(qū)居民各種素養(yǎng)的提升，更能夠增強(qiáng)社區(qū)居民的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓社區(qū)居民能夠更加科學(xué)、快速地掌握自己所需要的科學(xué)知識(shí)與技能，得到更大的提升與發(fā)展。

二、基于STS理念下的社區(qū)居民科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）方法不夠靈活

教學(xué)方式與方法是科學(xué)培養(yǎng)社區(qū)居民科學(xué)素養(yǎng)的最重要組成部分，好的方法和輔助手段不僅能夠極大的保證社區(qū)居民培養(yǎng)效果，讓社區(qū)居民在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更大的提升與發(fā)展，更重要的是還能激發(fā)社區(qū)居民的思維，有效增強(qiáng)社區(qū)居民的科學(xué)素養(yǎng)，讓社區(qū)居民的素養(yǎng)與能力得到全面的提升與發(fā)展。但是在實(shí)際的社區(qū)居民科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，很多教育者對(duì)于STS理念模式認(rèn)知比較單一死板，嚴(yán)重影響了社區(qū)居民的求知欲望，打消了社區(qū)居民的學(xué)習(xí)積極性，直接影響了社區(qū)居民的學(xué)習(xí)效益。因此，要想科學(xué)開(kāi)展社區(qū)居民科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)教育教學(xué)活動(dòng)，有效增強(qiáng)與發(fā)展社區(qū)居民的科學(xué)素養(yǎng)，當(dāng)代教育者還要在理論與實(shí)踐中，加強(qiáng)自身對(duì)于STS理念等先進(jìn)思想、模式的研究與使用，從而在不斷革新中，選擇更好的使用策略和方法來(lái)組織各類教學(xué)工作和社區(qū)居民學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)有序的提升社區(qū)居民的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)社區(qū)居民的綜合素質(zhì)。

（二）忽視社區(qū)居民主體地位

社區(qū)居民作為整個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)的主體與核心，其態(tài)度以及方法對(duì)整個(gè)活動(dòng)良好效果取得有著至關(guān)重要的作用。但是由于日常壓力較重，教育者對(duì)于社區(qū)居民主體地位認(rèn)知不夠清晰、明確，培養(yǎng)效果并不重視，他們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中，依舊秉承著傳統(tǒng)理論中的教育者教，社區(qū)居民學(xué)的傳統(tǒng)思想。將整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得流于表面，使社區(qū)居民的自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)意識(shí)以及知識(shí)與技能路徑構(gòu)建過(guò)程都處于被動(dòng)或者初級(jí)階段，實(shí)踐能力也不能得到提升，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和模式給社區(qū)居民科學(xué)素養(yǎng)全面培養(yǎng)造成了巨大的影響，嚴(yán)重阻礙了社區(qū)居民的科學(xué)發(fā)展。

三、基于STS理念下的社區(qū)居民科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性路徑

（一）構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)達(dá)成目標(biāo)

社區(qū)居民科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)的主體是社區(qū)居民，教育者在社區(qū)居民科學(xué)素養(yǎng)中，一定要首先明確社區(qū)居民的實(shí)際認(rèn)知和發(fā)展情況，進(jìn)而根據(jù)其成長(zhǎng)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)來(lái)科學(xué)制定對(duì)應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，有效實(shí)施規(guī)范化的社區(qū)居民科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)建設(shè)工作。在具體的社區(qū)居民培養(yǎng)中，教育者可以從以下幾個(gè)方面做起：首先是要注重項(xiàng)目設(shè)計(jì)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)效果保證的基礎(chǔ)條件，教育者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)在教學(xué)初期，利用一些資料為社區(qū)居民構(gòu)建一個(gè)生活化的情境，接著在利用問(wèn)題引領(lǐng)的方式來(lái)為社區(qū)居民進(jìn)行知識(shí)講授，并于基礎(chǔ)講授后，讓社區(qū)居民進(jìn)行綜合分析和討論。通過(guò)這樣的方式，社區(qū)居民就會(huì)科學(xué)而系統(tǒng)地掌握相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)知識(shí)，具備優(yōu)質(zhì)的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）實(shí)施多元教育教學(xué)方法

素質(zhì)教育的深化發(fā)展以及社區(qū)居民科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)提出、豐富以及發(fā)展，使當(dāng)代教育朝著更加科學(xué)化以及規(guī)范化的方向發(fā)展。在當(dāng)代以人為本的社區(qū)居民培養(yǎng)理念下，教育者應(yīng)積極利用各種如問(wèn)題引領(lǐng)下的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)等諸多教學(xué)方法來(lái)激發(fā)社區(qū)居民自身的技能與知識(shí)探究能力，增強(qiáng)其綜合個(gè)人素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。如在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中，教育者可以從主動(dòng)探究的角度出發(fā)，讓社區(qū)居民主動(dòng)通過(guò)自行學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)知識(shí)的方法，對(duì)即將涉及的科學(xué)素養(yǎng)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的理解，從而增強(qiáng)他們的印象，發(fā)展與提高他們的綜合素質(zhì)。例如在教授社區(qū)居民《科學(xué)的價(jià)值》相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們總結(jié)發(fā)現(xiàn)，其包括其概念、體現(xiàn)方式、具體案例等諸多內(nèi)容。針對(duì)這樣的情況，教育者可以先提出具體任務(wù)，即1.能明確知道科學(xué)、技術(shù)中的具體概念和特征以及價(jià)值意義。2.能夠清楚認(rèn)知科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要性。3.了解其在具體案例中的體現(xiàn)。大的任務(wù)提出后，教育者可以將這些主任務(wù)根據(jù)社區(qū)居民的能力分為一些小的階段性達(dá)成任務(wù)，如科學(xué)改變?nèi)藗兩畹姆绞?、方法等等。在完成具體的分目標(biāo)之后，教育者可以引導(dǎo)社區(qū)居民組建一些合作小組群，利用合作小組群的方式主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，進(jìn)而掌握對(duì)應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。

（三）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系不僅有助于社區(qū)居民對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的理解，深化他們的學(xué)習(xí)能力，更重要的是還能保證他們學(xué)習(xí)效益，增強(qiáng)日常培養(yǎng)效果，幫助他們深化理解STS理念。基于此，教育者在進(jìn)行STS視域下的社區(qū)居民科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中，除了要積極采取多元化、多樣態(tài)的教學(xué)方法以外，教育者還應(yīng)在社區(qū)居民自我發(fā)展視域下，根據(jù)社區(qū)居民的實(shí)際情況來(lái)涉及實(shí)施多元化的課程知識(shí)技能以及社區(qū)居民素養(yǎng)能力教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在具體設(shè)計(jì)中，教育者可以從三個(gè)不同的角度和方向?qū)ι鐓^(qū)居民進(jìn)行考核，從而保證考核的科學(xué)性，有效增強(qiáng)社區(qū)居民科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)效果。首先是日?？己?，也就是在日常教學(xué)中，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的測(cè)評(píng)來(lái)科學(xué)把握社區(qū)居民的學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)際學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充講解，有效的幫助社區(qū)居民更好地掌握各類科學(xué)知識(shí)，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)，提升他們對(duì)于STS理念的認(rèn)知水平，第二種則是月末考評(píng)。也就是對(duì)社區(qū)居民對(duì)于STS理念科學(xué)內(nèi)容知識(shí)強(qiáng)度和知識(shí)密度進(jìn)行實(shí)際的考試和測(cè)評(píng)，讓社區(qū)居民杜絕日常懶散行為，加強(qiáng)對(duì)于STS視域下科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。最后就是綜合考評(píng)，也就是結(jié)合日常學(xué)習(xí)、課后測(cè)評(píng)進(jìn)行綜合打分，進(jìn)而有效科學(xué)的幫助社區(qū)居民認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)能力，有目的地進(jìn)行STS理念科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。此外，每個(gè)人的思維能力是不同的，其出發(fā)基點(diǎn)和思考路線也不盡相同。因此，教育者在社區(qū)居民科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中，一定要注重社區(qū)居民不同思維之間的共性特征以及不同的思維特點(diǎn)，積極利用各種手段來(lái)擴(kuò)大社區(qū)居民的思維認(rèn)知，拓寬他們的眼界，讓他們?cè)诓粩喟l(fā)展以及更新的過(guò)程中，其獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能夠變得更加強(qiáng)大和堅(jiān)韌，更加的多元以及寬廣。

在實(shí)際的過(guò)程中，教育者可以通過(guò)主動(dòng)引導(dǎo)和被動(dòng)需求兩個(gè)方面來(lái)激發(fā)社區(qū)居民的獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。首先是主動(dòng)引導(dǎo)，其具體是指教育者在教學(xué)過(guò)程中，教育者在完成簡(jiǎn)單的一種問(wèn)題方法講解后，教育者還要主動(dòng)為社區(qū)居民拓展思維，從不同角度再為社區(qū)居民進(jìn)行同類型講解，以此來(lái)增強(qiáng)社區(qū)居民的認(rèn)知，提升社區(qū)居民的認(rèn)知能力和思考水平。被動(dòng)需求則是指教育者通過(guò)情景構(gòu)建或者案例教學(xué)等方式，引導(dǎo)社區(qū)居民主動(dòng)的進(jìn)行其他方向的思考和研究，讓社區(qū)居民在這些需求的推動(dòng)下，主動(dòng)的進(jìn)行其他思維方向的研究，進(jìn)而在這種研究中，鍛煉其思考能力，提升其科學(xué)素養(yǎng)。此外，教育者還應(yīng)鼓勵(lì)社區(qū)居民大膽說(shuō)出自己的想法，利用不同的思路和認(rèn)知來(lái)沖擊原有的秩序，從而有效提升社區(qū)居民的“求異”思維，增強(qiáng)社區(qū)居民的科學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，基于STS視域下科學(xué)的多元化的手段和模式對(duì)于社區(qū)居民科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要的價(jià)值以及意義，當(dāng)代教育者一定要加強(qiáng)對(duì)于社區(qū)居民科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)理念和實(shí)施策略的深度認(rèn)識(shí)，從而在不斷提高其教學(xué)與社區(qū)居民培養(yǎng)有效性的基礎(chǔ)上，科學(xué)有效地進(jìn)行實(shí)踐以及發(fā)展，從而有效提高社區(qū)居民培養(yǎng)效果，促進(jìn)社區(qū)居民科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高與發(fā)展。

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