摘 要：隨著新課改和“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些變化，教師們除了需要倡導(dǎo)小學(xué)生們借助共同體來進(jìn)行學(xué)習(xí)，更需要重視在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建新的評價體系，提升課堂質(zhì)量?；谝陨险J(rèn)識，本文重點(diǎn)分析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體背景下使用評價體系的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;學(xué)習(xí)共同體;新范式;評價體系

作者簡介：周琴（1972—），女，江蘇省淮安市承德路小學(xué)副校長，高級教師，碩士研究生學(xué)歷。

“雙減”政策明確要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從課堂中解放出來，最好能夠讓學(xué)生通過與教師的高效互動來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并推出了課堂學(xué)習(xí)共同體這個新范式。但是要讓學(xué)生借助共同體進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師除了要采用合適的策略來展開教學(xué)，更需要借助合適的評價體系讓共同體發(fā)揮更大的作用。合適的評價體系不僅可以幫助教師取得更好的教學(xué)效果，還可以提升教師的教學(xué)水平。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價體系的現(xiàn)狀

（一）評價方法不合理

目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價體系中的評價指標(biāo)還不夠豐富，教師們對于教學(xué)過程中存在的諸多問題，需要借助初級評價體系的指標(biāo)來優(yōu)化自身的教學(xué)。這種優(yōu)化是依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的直接評價結(jié)果進(jìn)行的，表面上是非常合理的，因?yàn)樵撛u價結(jié)果覆蓋了課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。但是這種評價體系對于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性并沒有很大的幫助。隨著新課改和“雙減”政策的深入實(shí)施，教育部門對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求，更加重視評價的實(shí)效性。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)存在問題，缺乏對教師教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注

我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)相對單一，考查指標(biāo)制定不夠合理。評價標(biāo)準(zhǔn)過分注重考查教師完成教學(xué)任務(wù)的情況，而不注重對于教師教學(xué)內(nèi)容的考查。在這種情況下，一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)不得不采用單純講授的方式開展教學(xué)，學(xué)生難以真正學(xué)會知識。此外，這種評價方式也會影響教師自身的工作積極性，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率得不到提升。針對教學(xué)內(nèi)容的評價應(yīng)當(dāng)是評價體系的重要組成部分，教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中不僅包含教師對教材的理解和運(yùn)用，更隱含著教師對教學(xué)的態(tài)度，所以教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)效果的重要體現(xiàn)。然而，目前很多小學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容并沒有給予足夠的關(guān)注。

此外，評價標(biāo)準(zhǔn)中仍然使用考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并沒有對學(xué)生的其他素質(zhì)予以充分的重視，這會導(dǎo)致學(xué)生過分追求做對題目而非掌握知識，進(jìn)而放棄部分具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的探索和思考，投身“題?！敝?。長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無法取得更好的效果，學(xué)生自身的素質(zhì)發(fā)展水平也無法滿足國家發(fā)展的需要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)和優(yōu)勢

（一）學(xué)習(xí)共同體的概念

學(xué)習(xí)共同體又被稱為課堂學(xué)習(xí)共同體，是由學(xué)校內(nèi)部的學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的整體，這一共同體的目標(biāo)是幫助學(xué)生逐步完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同成長。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，學(xué)習(xí)共同體更注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，能夠讓學(xué)生更充分地發(fā)揮主觀能動性，從而確保學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，取得更好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)知識的增長與思維能力的成長。

（二）學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)共同體的理論特點(diǎn)

從概念上看，課堂上的學(xué)習(xí)共同體包括如下幾個特點(diǎn)。第一，具備系統(tǒng)性。整個學(xué)習(xí)共同體可以結(jié)合在一起，并且學(xué)習(xí)共同體形成后具有一定的結(jié)構(gòu)層次。第二，具備組織性和目的性。多數(shù)學(xué)習(xí)共同體以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，并希望不同類型的結(jié)構(gòu)層次發(fā)揮應(yīng)有的作用。第三，遵循一定的合作原則。由于學(xué)習(xí)共同體的有序建立在平衡的教師與學(xué)生群體關(guān)系之上，以及要在不同的構(gòu)建內(nèi)容保持一定的平衡中達(dá)成目標(biāo)，所以學(xué)習(xí)共同體必然會遵循一定的合作原則。第四，以社會心理學(xué)為基礎(chǔ)。實(shí)際上，所有的共同體都是以社會心理學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建的，而且學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建之后不僅能讓處于不同身份地位的師生之間實(shí)現(xiàn)有效的溝通交流，還能讓共同體成員之間的關(guān)系變得相對穩(wěn)固。

2.學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)特征

學(xué)習(xí)共同體其實(shí)是一種互動反饋的系統(tǒng)，將其運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中可以讓學(xué)生群體和教師實(shí)現(xiàn)更好的交流和互動。在運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體這一系統(tǒng)時，教師可以先讓學(xué)生在學(xué)生群體中對部分問題展開討論。在學(xué)生討論與解決問題的過程中，教師需要通過學(xué)生的回答和討論來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。由此可以看出，學(xué)習(xí)共同體不僅有著雙向性的特點(diǎn)，而且可以讓學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間實(shí)現(xiàn)高效互動。

從發(fā)展的角度看，學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)特征包括如下幾點(diǎn)。第一，整個系統(tǒng)表現(xiàn)出一定的開放性，且具備鮮明的社會傾向，我們必須根據(jù)當(dāng)前的時代發(fā)展情況對學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建進(jìn)行研究。第二，整個共同體是借助讓共同體成員分別承擔(dān)不同的責(zé)任將大家聯(lián)系在一起的綜合體，因此每個人在團(tuán)體內(nèi)都有作用。第三，共同體的活動具備一定的一致性。整個共同體的活動不僅強(qiáng)調(diào)分工和合作，也強(qiáng)調(diào)共同體成員行動方向的一致，由此才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體合作性和自主性的統(tǒng)一。

（三）學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用優(yōu)勢

將學(xué)習(xí)共同體運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)將會展現(xiàn)出如下幾個方面的優(yōu)勢。第一，教師可以在第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因?yàn)榻柚餐w，教師可以在學(xué)生討論中觀察學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時找出有針對性的措施。第二，有利于提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。共同體的運(yùn)作機(jī)制強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)展開充分的互動，借助互相交流的契機(jī)，教師不僅能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以了解不同學(xué)生的解題思路，對學(xué)生的思考與探索予以鼓勵和支持。學(xué)生之間也可以交流彼此的解題思路，學(xué)生之間的這類合作可以有效拓展學(xué)生的思維，提高他們的學(xué)習(xí)效率。第三，教師能對整個班級的學(xué)習(xí)情況有著全面而深入的了解。在共同體教學(xué)模式中，盡管教師需要花費(fèi)更多精力用于溝通與交流，并且需要保證共同體的步調(diào)一致，但這也確保了教師對于全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面了解。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體新范式評價體系構(gòu)成

（一）借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)評價

在構(gòu)建評價體系時，教師一定要重視課堂內(nèi)容導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中教師可以對學(xué)生的參與度進(jìn)行評價。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的生活性和拓展性，所以讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，可以讓他們更好地學(xué)習(xí)知識，思維變得更加寬廣。例如教師在教授圓形的相關(guān)知識時，可以設(shè)計一個互動游戲讓學(xué)生參與。首先，教師可以隨意選取十個學(xué)生，讓他們站成一排，將一個玩具模型放在隊伍中間，并讓學(xué)生進(jìn)行投圈活動。很快會有學(xué)生向教師提出這個游戲存在不公平之處，因?yàn)榫嚯x隊伍中心近的學(xué)生更容易投圈成功。然后教師可以借助這個機(jī)會，向?qū)W生詢問應(yīng)該如何才能夠保證游戲的公平性。經(jīng)過思考與討論，學(xué)生們不難得出：讓十個學(xué)生站成圓形，才能保證游戲的公平性，因?yàn)檫@種情況下大家與玩具的距離都是一樣的。在學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式下，通過這一教學(xué)活動，學(xué)生可以更有效地掌握圓的含義和性質(zhì)等有關(guān)知識，自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力也會有所提高。而教師則可以通過這樣的導(dǎo)入活動，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、活用知識的能力以及對課堂活動的參與度，并以此對學(xué)生進(jìn)行更加豐富、深入的評價。

（二）重視在互動中的評價

在共同體的模式中，教師需要重視在互動中評價學(xué)生。因?yàn)榛邮枪餐w教學(xué)的重要特征，所以教師需要在評價之前為互動創(chuàng)造一定的時間和空間。例如教師在教授“按照比例分配”這個章節(jié)時，可以先設(shè)置一些與這章的知識有關(guān)的課程問題，如教師可以問學(xué)生：“將30個蘋果分給一群男生和女生，其中男生和女生的比例是5∶3，那么每個人可以得到幾個蘋果？”教師可以留出時間給學(xué)生進(jìn)行討論，并鼓勵學(xué)生將不同類型的分配思路寫在黑板上。在這一過程中，學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力都會有所提升。教師則可以通過學(xué)生的討論、互動表現(xiàn)更好地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而給出客觀的評價。

（三）采用多元化的評價方式

共同體教學(xué)屬于一種互動型的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力。教師開展評價的對象應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，故教師們應(yīng)該采用多元化的評價方式，以達(dá)到評價的目的。因此，教師需要綜合學(xué)生的作業(yè)完成情況、考試成績、行為習(xí)慣和其他有關(guān)方面的表現(xiàn)來評價學(xué)生，這樣的評價方式更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）讓學(xué)生加入教學(xué)評價

學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的直接參與者，他們在課堂中聆聽教師的講解，對于教師的講解、同學(xué)的學(xué)習(xí)情況往往也會有著自己的想法。讓學(xué)生參與評價可以促使學(xué)生專注于教師的課堂活動，關(guān)注其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，也可以讓學(xué)生建立對于數(shù)學(xué)的整體學(xué)習(xí)觀。因?yàn)樽约簠⑴c了評價，學(xué)生往往也會更加積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。教師本人也可以通過與學(xué)生的相互交流實(shí)現(xiàn)信息共享，最終更好地提升自身的教學(xué)水平。

（五）重視積極方面的評價

每個學(xué)生都是希望得到認(rèn)可的，所以教師在進(jìn)行評價時要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，盡量使用實(shí)用性強(qiáng)、有針對性、較為積極正面的意見作為評價內(nèi)容。在這種情況下，學(xué)生才會愿意了解、采納教師的評價意見，并根據(jù)評價意見優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)過程，從而提高自己的學(xué)習(xí)成績。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂共同體評價模式的構(gòu)建策略

（一）借助錯題集進(jìn)行評價

單純憑借課堂表現(xiàn)，教師很難完全了解學(xué)生對知識的掌握情況，如果能夠以學(xué)生做錯的習(xí)題為基礎(chǔ)來進(jìn)行評價，那么教師的評價自然可以發(fā)揮更大的作用。因此，教師應(yīng)該將每個學(xué)生的錯題分別匯總起來，仔細(xì)分析學(xué)生錯誤的原因，并采用有針對性的講解來幫助學(xué)生解決問題，從而幫助學(xué)生避免再次出現(xiàn)類似的錯誤。

（二）用注意力水平評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在共同體的學(xué)習(xí)模式下構(gòu)建評價體系時，教師也可以用注意力水平來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的注意力水平是決定其學(xué)習(xí)效果的重要因素，在較為專注的情況下，學(xué)生往往會獲得較好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以開展搶答活動考查學(xué)生對新授知識的掌握情況，并對學(xué)生的注意力水平做出評價。例如，在教授一年級學(xué)生“20以內(nèi)的加減法”相關(guān)知識后，教師可以出一些簡單但學(xué)生容易做錯的題目讓學(xué)生進(jìn)行搶答，也可以在教授“加減混合運(yùn)算”后準(zhǔn)備類似題目讓學(xué)生進(jìn)行搶答。在這樣的活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以在第一時間被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效率會更高，教師也可以借助搶答這個環(huán)節(jié)來了解學(xué)生對知識的掌握情況，更好地進(jìn)行評價。

（三）綜合各階段的評價

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價并不應(yīng)當(dāng)局限在某一階段，在有條件的情況下，教師可以綜合對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)情況的評價來整體評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。實(shí)踐證明，這有利于教師根據(jù)統(tǒng)計情況來提升自身的教學(xué)質(zhì)量。在新課開始之前，教師應(yīng)該先了解一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這樣等到開展教學(xué)時就可以變得更加有針對性。在課上，教師又可以通過學(xué)生的課堂習(xí)題完成情況來分析學(xué)生的課堂知識掌握情況，也可以借助讓學(xué)生到講臺上訂正題目來了解學(xué)生的解題思路，掌握學(xué)生課后復(fù)習(xí)與反思的情況。因此，運(yùn)用這種評價方式可以得到真正與學(xué)生學(xué)習(xí)方式相契合的評價。

結(jié) 語

綜上所述，在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體背景下，教師應(yīng)該將評價分布到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，注重與學(xué)生之間的互動交流，提升評價的效果，讓評價成為一種良性的反饋。教師在評價時，也要牢記綜合學(xué)生各方面、各階段的表現(xiàn)進(jìn)行評價，而不是僅借助學(xué)生的考試成績來進(jìn)行評價，如此才能夠更好地提升評價效果和教學(xué)效果。

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