【摘要】本文針對高中生英語寫作中存在的要點(diǎn)遺漏或拓展不當(dāng)、內(nèi)容單薄、上下文不連貫、語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確等問題，論述提高英語高考書面表達(dá)備考效率的策略，提出擴(kuò)大閱讀量、夯實(shí)語言基礎(chǔ);在詞匯復(fù)習(xí)中滲透話題寫作訓(xùn)練;將寫作微技能專題訓(xùn)練與常規(guī)作文訓(xùn)練結(jié)合;開展學(xué)生習(xí)作賞析和互評等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語 書面表達(dá) 備考策略

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）02-0128-04

書面表達(dá)是英語高考中分?jǐn)?shù)占比較大的題型，也是高考備考的一大重點(diǎn)。廣西采用的全國卷作文題通常要求學(xué)生根據(jù)給出的情境寫一篇100字左右的文章，文體以具有特定交際功能的書信居多。這一題型要求考生使用詞匯、句型和適當(dāng)?shù)你暯臃绞剑瑴?zhǔn)確、連貫地表達(dá)想法，注重考查學(xué)生語言運(yùn)用能力。筆者依據(jù)高考高分作文的要求分析了學(xué)生書面表達(dá)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上探索有效的備考策略。

一、高中生寫作中常見的問題

高分檔作文應(yīng)具有如下特點(diǎn)：完全完成試題規(guī)定任務(wù)、達(dá)到預(yù)期的寫作目的、應(yīng)用較多的語法結(jié)構(gòu)和詞匯（包括復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和高級(jí)詞匯）、有效地使用語句間的連接成分使全文結(jié)構(gòu)緊湊。據(jù)此，高考英語高分作文應(yīng)具備以下特點(diǎn)：寫作目的明確、主體內(nèi)容緊扣寫作目的并有適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)拓展、銜接方式運(yùn)用恰當(dāng)使上下文邏輯連貫、表達(dá)流暢且具多樣性、完全達(dá)到交際目的。然而，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，高中生寫作普遍存在以下四個(gè)問題。

（一）要點(diǎn)遺漏或拓展不當(dāng)

英語作文題通常由一個(gè)擬定的情境和列出的幾個(gè)要點(diǎn)組成。由于要點(diǎn)已列出，許多學(xué)生看題時(shí)容易忽略情境隱含的提示信息，只關(guān)注要點(diǎn)。他們動(dòng)筆前未認(rèn)真審題，未思考應(yīng)達(dá)成的寫作效果，僅把注意力放在要點(diǎn)翻譯上，時(shí)常出現(xiàn)遺漏次要點(diǎn)、對要點(diǎn)進(jìn)行無效拓展等問題。以2020年高考作文題為例。題目要求學(xué)生給外教寫封郵件請求外教指導(dǎo)一個(gè)短劇的排練，要點(diǎn)內(nèi)容包括：劇情簡介，指導(dǎo)內(nèi)容，商定時(shí)間、地點(diǎn)。很多學(xué)生側(cè)重拓展第一個(gè)要點(diǎn)，即劇情簡介，重點(diǎn)不在指導(dǎo)內(nèi)容或求助上，寫出的文章詳略不得當(dāng)，不符合求助信的交際要求，未達(dá)到良好的交際效果。

（二）內(nèi)容單薄

在批改作文時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的作文欠缺細(xì)節(jié)、敘述生硬，單純翻譯要點(diǎn)，存在字?jǐn)?shù)不足的問題。筆者調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在寫作時(shí)常有即便使出渾身解數(shù)東拼西湊也難以湊足字?jǐn)?shù)之感。其實(shí)，這也是學(xué)生寫作前未認(rèn)真審題、不加思考的結(jié)果。學(xué)生機(jī)械地拼湊字?jǐn)?shù)，而沒有把自己沉浸在題目創(chuàng)設(shè)的情境中，不懂添加符合情境要求的細(xì)節(jié)以豐富文章內(nèi)容。

（三）上下文不連貫

經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多接受了作文三段式的語篇結(jié)構(gòu)，但也容易進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)：認(rèn)為只要分三段進(jìn)行寫作就達(dá)到了結(jié)構(gòu)清晰的目標(biāo)，用上first、second等套路化的銜接詞即可稱為銜接緊密。實(shí)際上，很多學(xué)生直接套用三段式的文章框架，卻忽視實(shí)際情境中段間、句間的邏輯關(guān)系，常常寫出上下句關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)松散的段落或文章。

（四）語言表達(dá)欠缺準(zhǔn)確度和多樣性

許多高中生對詞匯和句式的掌握停留在理解層面。由于缺乏良好的語言環(huán)境和輸出機(jī)會(huì)，學(xué)過的詞匯和句式未必能成為學(xué)生可隨時(shí)取用的知識(shí)。只要一到寫作階段他們就大腦一片空白，只能想起簡單的詞匯和“主+謂+賓”等基礎(chǔ)句式結(jié)構(gòu)。

二、英語書面表達(dá)備考策略

英語寫作不是一個(gè)簡單的翻譯過程，而是思維構(gòu)建到表達(dá)落實(shí)的過程。學(xué)生首先需要明確寫作目的，思考達(dá)成目的所需的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，最后通過已儲(chǔ)備的詞匯、句式將所思所想訴諸筆尖?；谏鲜鰡栴}，筆者嘗試了以下不同策略，幫助學(xué)生提高書面表達(dá)的能力。

（一）擴(kuò)大閱讀量，夯實(shí)語言基礎(chǔ)

書面表達(dá)技能難以自然習(xí)得。僅靠課堂有限的詞匯講解和課后機(jī)械記憶不足以讓學(xué)生把課標(biāo)要求掌握的詞匯、句式內(nèi)化成寫作時(shí)信手拈來的知識(shí)儲(chǔ)備。張國揚(yáng)、朱亞夫提出，根據(jù)克拉申的二語習(xí)得理論，大量可理解性語言輸入是提高語言水平的關(guān)鍵。左煥琪也認(rèn)為，閱讀是寫作主要的語言輸入，閱讀量大與閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，往往寫作水平也較高。因此，若想記住并能應(yīng)用地道優(yōu)美的表達(dá)，學(xué)生需在語境中多次接觸目標(biāo)語言。教師應(yīng)補(bǔ)充課外閱讀文章或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量泛讀，讓他們反復(fù)接觸和感知美的英語表達(dá)，在此過程中有意識(shí)地積累有用的表達(dá)，關(guān)注文章框架設(shè)計(jì)、句式多元變換、邏輯推進(jìn)、主題升華等方面的寫作技巧，為輸出做好語言儲(chǔ)備。

（二）在詞匯復(fù)習(xí)中滲透話題寫作訓(xùn)練

語言輸入需結(jié)合輸出訓(xùn)練才能逐步提高學(xué)生的寫作能力。陳賢純認(rèn)為，機(jī)械識(shí)記的效果較差，所記憶的信息只有與頭腦中原有的知識(shí)聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，將語義經(jīng)過進(jìn)一步整合，才能鞏固下來。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造大量具有交際性的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把機(jī)械記憶詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮浑H中掌握詞匯。在一輪、二輪備考階段復(fù)習(xí)單元詞匯時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照話題邏輯將目標(biāo)詞匯及句式整理、分類并制作Mind Map，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)詞匯進(jìn)行片段寫作，以鞏固相關(guān)詞匯、句式的用法。

以必修5第二單元為例。復(fù)習(xí)詞匯用法后，學(xué)生制作了單元詞匯Mind Map如下圖所示。

隨后教師根據(jù)單元話題“The United Kingdom”和地點(diǎn)介紹這一功能創(chuàng)設(shè)類似情境，讓學(xué)生自由選擇喜歡的城市，運(yùn)用本單元詞匯、短語和句式描述該城市。這類訓(xùn)練增強(qiáng)了學(xué)生在交際語境中分類記憶詞匯的意識(shí)，提高了學(xué)生對目標(biāo)詞匯的熟悉度。學(xué)生對該話題可拓展的方向進(jìn)行了思考，為輸出做好語言和寫作思路準(zhǔn)備，寫作效果更好。以下是一名學(xué)生的習(xí)作，該生自主選用了本單元多個(gè)話題詞匯、短語和句型（已用下劃線標(biāo)出）。

“Lijiang，located in Yunnan province， is quite famous for its historical architecture and breathtaking scenery.The Gucheng， which is called Old City， consists of buildings that stay in the oldest decorating styles and has become the main tourist attraction in Lijiang for a long time.What impressed me most is that it seemed as if I were in autumn when I arrived in Lijiang last summer for the weather there was really cool.The air was so fresh and I couldn’t help thinking how delightful it would be if I could settle down in the city.When absorbed in the stage show Qian Gu Qing， I was deeply touched by the bravery and strength of the minority people.Whenever I look back at this trip in Lijiang， it always makes me excited and thrilled.”

（三）將寫作微技能專題訓(xùn)練與常規(guī)作文訓(xùn)練結(jié)合

除詞匯、句式外，影響作文分?jǐn)?shù)的因素還有寫作內(nèi)容、語篇連貫性和交際效果等。很多學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間背單詞，卻寫不出23分以上的作文，其原因在于思維僵化，機(jī)械翻譯要點(diǎn)而不考慮交際效果。陳賢純提出，表達(dá)方式的產(chǎn)生是思維的結(jié)果。思維影響著表達(dá)，因此要想寫出高分作文，學(xué)生的思維和意識(shí)非常關(guān)鍵。教師可通過組織寫作微技能專題訓(xùn)練幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)微技能的能力突破及形成正確的寫作思維。

1.審題訓(xùn)練

許多學(xué)生誤以為英語作文不像語文作文一樣講究內(nèi)容立意，因而不重視審題，常常忽略題干給出的線索，寫出的文章交際性不夠強(qiáng)。教師可設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)。

以一篇節(jié)日介紹及邀請他人體驗(yàn)的作文題為例：“假如你是李華，你的英國朋友Tom來信說對中國少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日很感興趣，請你回信給他介紹一個(gè)民族特色節(jié)日，要點(diǎn)包括：（1）慶祝時(shí)間;（2）特色活動(dòng)及意義;（3）歡迎/邀請Tom來體驗(yàn)?！?/p>

這道題目的審題訓(xùn)練可設(shè)計(jì)為如下環(huán)節(jié)。

審題思路：

1.這封信涵蓋________功能（分別體現(xiàn)在要點(diǎn) ________________）。

2.要達(dá)成： ________的效果。

3.為達(dá)成效果，拓展方向（分別）要體現(xiàn)：________________________________________。

主體段要包含要點(diǎn) ________________ 。

謀篇布局：

Para.1：（寒暄）________________ 。

寫信理由+寫信目的句/過渡句：________________。

Para.2：（要點(diǎn)）________________：

特色活動(dòng)及意義： ________________。

特色活動(dòng)之間的過渡：________________ 。

Para.3：（回歸功能，歡迎/期盼）________________。

審題訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的交際意識(shí)，使其在下筆前充分考慮寫作目的，思考應(yīng)達(dá)成的寫作效果，選取有利于效果達(dá)成的寫作內(nèi)容和語氣，減少一邊寫一邊思考而產(chǎn)生的問題。

2.語言表達(dá)升華訓(xùn)練和要點(diǎn)拓展訓(xùn)練

語言表達(dá)升華訓(xùn)練可安排在周測或日常練習(xí)中，也可安排在審題訓(xùn)練后。教師首先給學(xué)生展示一些用詞、用句比較一般的作文句子，如“I know you like Chinese culture.I want to invite you to go to the Chinese paper-cutting art exhibition.The exhibition will be held in the art gallery next Friday.（功能：邀請;話題：中國傳統(tǒng)文化）”，要求學(xué)生用更好的表達(dá)替換劃線詞匯、短語，有能力的學(xué)生還可挑戰(zhàn)用較高級(jí)的句式或語法結(jié)構(gòu)重組這幾個(gè)短句，使之變成一個(gè)表達(dá)效果更好的長句。

要點(diǎn)拓展訓(xùn)練專題可分為理論探究和實(shí)戰(zhàn)演練兩部分。理論探究部分要求學(xué)生思考具有不同交際功能的作文應(yīng)達(dá)到的寫作效果和可拓展的方向。為培養(yǎng)學(xué)生有效拓展主體段的思維，實(shí)戰(zhàn)演練可設(shè)計(jì)為控制性練習(xí)或開放性練習(xí)。在如下的例子中，控制性練習(xí)設(shè)計(jì)為挖空一篇作文的部分句子（挖空部分為主體段要點(diǎn)拓展部分），讓學(xué)生填上與上下文連貫的句子。

Dear Miss Mary：

I am terribly sorry for not being able to make it to your online class yesterday and I have to extend my heartfelt apology to you.

________________________________________ My computer fell apart/broke down shortly before the lesson began.It took me around two hours to have it fixed， which accounts for my absence.

I promise to practice speaking step by step following the PPT you uploaded and submit the homework before Friday. ________________________________________?send me the clip of video played in class so that I can mimic（模仿） the pronunciation？

Once again， I’m sorry for any inconvenience caused.

開放性訓(xùn)練則可設(shè)計(jì)為出示一個(gè)沒有進(jìn)行任何要點(diǎn)拓展的主體段落，要求學(xué)生進(jìn)行合理、適當(dāng)?shù)耐卣?。例如要求學(xué)生對下面這一份留言條進(jìn)行合理、適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

假定你是李華，正在英國接受英語培訓(xùn)，住在一戶英國人家里。今天房東Mrs.Wilson不在家，你準(zhǔn)備外出，請給Mrs.Wilson寫一張留言條，內(nèi)容包括：

（1）外出購物;

（2）替房東還書;

（3）Tracy來信留言：①咖啡屋（Bolton Coffee）見面取消;②另約時(shí)間。

Mrs Wilson， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?August， 8th

I’m going out shopping， and I have taken with me the two books you asked me to return to the City Library.Tracy called， saying that she had to put off the meeting.You could set some other time for the meeting.

Li Hua

3.開頭與結(jié)尾專題訓(xùn)練

一篇好的文章，應(yīng)有“鳳頭”“豬肚”“豹尾”。好的開頭能迅速吸人眼球，符合情境的結(jié)尾則能提升文章的交際效果，因此開頭與結(jié)尾的打磨必不可少。教師可以設(shè)計(jì)開頭與結(jié)尾專題訓(xùn)練，分為賞析和實(shí)踐兩部分。首先，教師給學(xué)生提供不同版本的開頭與結(jié)尾，讓學(xué)生比較賞析，選出較好的版本并探討開頭與結(jié)尾的寫作標(biāo)準(zhǔn)。如：“假設(shè)你是李華，你的美國筆友Maria對中國傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)的粽子很感興趣，希望你給她寫信介紹一下粽子。內(nèi)容包括：（1）粽子的介紹（外觀、食材、做法等）;（2）吃粽子之習(xí)俗的來源?！?/p>

Dear Maria，

Beginning

Version 1：How is everything going？Delighted to learn that you have a great interest in the traditional Chinese food zongzi， I can’t wait to help you have a clearer picture of it.

Version 2：I’m Li Hua.How are you doing？I’m writing to tell you something about zongzi and Qu Yuan.

Body part：Generally， zongzi is made of glutinous rice， stuffed with different ingredients and wrapped with bamboo leaves.However， they always vary in shape， size， weight and even taste.It not rare to find people in the north prefer sweet zongzi， while southerners would go for salty ones.There may be another thing appealing to you.Associated with the Dragon Boat Festival， the custom of eating zongzi is a practice to remind people of Quyuan， a great patriotic poet who was despaired of then government and committed suicide by drowning himself in the Miluo River.Years having passed， the practice has gradually turned into an age-old custom.

Ending

Version 1：looking forward to your reply.

Version 2：Hope you have a better understanding of zongzi through my introduction.

Version 3：Seeing is believing.Why not join me in celebrating the Dragon Boat Festival and take a sip of Chinese culture？It will no doubt become a lifelong experience.”

在學(xué)生討論后，教師與他們一起總結(jié)出開頭與結(jié)尾的寫作標(biāo)準(zhǔn)：開頭不宜過長且應(yīng)明確寫作目的、提供必要背景信息、符合交際需要、與下文連貫;結(jié)尾應(yīng)與上文連貫、圍繞寫作目的、根據(jù)交際功能表達(dá)對未來或某種結(jié)果的期待。

標(biāo)準(zhǔn)明確后，教師給出考查不同交際功能的作文高考真題，讓學(xué)生當(dāng)堂構(gòu)思開頭與結(jié)尾，并進(jìn)行同伴互評。這樣，學(xué)生就有了寫開頭與結(jié)尾的清晰思路，從而寫出交際性強(qiáng)、內(nèi)容豐富合理的高分作文。

（四）學(xué)生習(xí)作賞析和互評

教師統(tǒng)一評講作文的傳統(tǒng)反饋方式效果有限，課堂探討和同伴互評的方式能給學(xué)生留下更深刻的印象。在批改作文后，教師可抽出幾篇不同層次的學(xué)生習(xí)作作為范例（應(yīng)包括高分習(xí)作和反映學(xué)生共性問題的其他層次的習(xí)作），在課堂上組織學(xué)生針對寫作內(nèi)容、語篇邏輯、語言質(zhì)量、銜接方式、交際效果等方面進(jìn)行小組互評。這樣，學(xué)生能轉(zhuǎn)換角色，從收信者的角度思考作文的交際效果，對作文的優(yōu)劣有更直觀的感知，在討論中不斷復(fù)習(xí)優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，甚至能在下次寫作過程中改進(jìn)自己的寫作，避免犯錯(cuò)。此外，范例中的優(yōu)秀作文是極佳的素材，學(xué)生可借此積累話題表達(dá)并將其應(yīng)用于今后的寫作。

提高寫作能力不是一朝一夕的事。教師應(yīng)通過各種備考策略幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高，提升寫作思維，將所學(xué)融會(huì)貫通，寫出高質(zhì)量的作文。

參考文獻(xiàn)

[1]雷旭波.普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明[M].北京：高等教育出版社，2019.

[2]左煥琪.外語教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[3]張國揚(yáng)，朱亞夫，外語教育語言學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[4]陳賢純.外語閱讀教學(xué)與心理學(xué)[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2002.

作者簡介：盧冰（1987— ），廣西玉林人，一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）