王晶 曾軍

內(nèi)容摘要：統(tǒng)編教材的投入使用為閱讀教學注入了新的活力，在統(tǒng)編教材“三位一體”的閱讀教學體系中，自讀課文的教學既是創(chuàng)新點，也是難點。為教會學生善學會用，達成由教師教學生閱讀提升到學生自主閱讀，由學生的課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀的的目標，本文從統(tǒng)編語文教材的特點出發(fā)，利用單元要求、教讀課文的價值、自讀文本的價值尋找自讀課文的教學價值，探尋“漁”的有效運用途徑，獲得自讀課文的價值認同，得到聯(lián)系閱讀指示與教讀課文、設(shè)計相關(guān)活動等方法來串聯(lián)教讀與自讀，引導(dǎo)學生“以漁求魚”。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編語文教材 閱讀教學 自讀課文

統(tǒng)編教材的新變化，為教師的教學帶來了新的挑戰(zhàn)，新的挑戰(zhàn)同時也是難得的機遇。統(tǒng)編教材將選文區(qū)分為教讀與自讀兩類課文，是讓學生在教讀課文中掌握方法技巧，在自讀課文中進行能力訓(xùn)練、遷移運用。教讀強調(diào)教方法和教技巧，是教師帶著學生、運用相應(yīng)的閱讀策略，達成相應(yīng)閱讀目標，在此過程中學生能習得閱讀方法。自讀則是學生運用在教讀課中獲得的閱讀經(jīng)驗和方法，進行自主閱讀，在提升閱讀能力的同時獲得美的享受。教讀課文是教師和學生的教學交流讓學生習得“漁”，自讀課文是學生以“漁”求“魚”。這樣的閱讀安排，也與課程標準所強調(diào)的自主、探究等理念相契合。以下是針對閱讀教學中自讀課文的思考，探究“漁”的來源與求“魚”的運用，以期對開展統(tǒng)編語文教材閱讀教學有所幫助。

一.從文本聯(lián)系與文本解讀中尋“漁”

為了充分發(fā)揮自讀課文在閱讀教學中的作用，必須要了解其編排特點，探知它在教材體系中的價值。初中階段每單元3-4篇文章，一般在單元末尾有1-2篇自讀課文，比較特殊的是包含文言文的單元，七年級兩冊課本不設(shè)置單獨的文言文單元，文言文分散在各個單元，每單元都是以古詩文結(jié)尾，因此自讀課文會在第三篇或者第二和第三篇，八九年級設(shè)有單獨的文言文單元，該單元的自讀課文一般排列在倒數(shù)第二篇的位置。另外八九年級每冊除了標注的自讀課文外，都另有一個“活動·探究”單元，“活動·探究”單元根據(jù)教材提示原則上也是要求學生自讀。根據(jù)自讀課文通常排列在教讀課文之后這一順序特點，可知自讀課文的學習需要依靠教讀課文所掌握的知識與經(jīng)驗作為基礎(chǔ)。

課本上教讀課文設(shè)計的是預(yù)習、思考探究和積累拓展板塊，自讀課文則采用了閱讀提示和旁批的方式，兩類選文不同的設(shè)計表現(xiàn)了各自適宜的不同的閱讀方法。同一單元的教讀課文與自讀課文聯(lián)系緊密，在一至多個方面有相關(guān)性，或是屬于同一類文體，例如九年級上冊第四單元的《故鄉(xiāng)》《孤獨之旅》等三篇小說選文;或是探究同一類型問題的文章，例如八年級下冊第二單元的竺可楨的《大自然的語言》，利奧波德的《大雁歸來》等四篇文章都是闡釋自然現(xiàn)象所蘊含的科學道理;或是關(guān)于某些方面的思索感悟，例如九年級上冊第五單元《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學問》等四篇對社會、對人生的理解的文章;或是相關(guān)作家的經(jīng)典作品，例如八年級上冊第四單元朱自清的《背影》，茅盾的《白楊禮贊》等四篇文章，都是名家精品。每一單元的教讀課文都排在前列，自讀課文排在其后，由此教讀課文的內(nèi)容方法能為后面的自讀課文的閱讀學習打基礎(chǔ)，提供這一類型的相關(guān)閱讀思路和方法。

找到單元文本之間的聯(lián)系，獲取閱讀方法后，可對自讀課文進行文本解讀。首先，要關(guān)注本文在單元中的位置和價值。以統(tǒng)編初中語文教材九年級上冊第四單元的自讀課文《孤獨之旅》為例，本單元的三篇課文都是小說，涉及的內(nèi)容廣闊，有寫故鄉(xiāng)前后巨大反差的《故鄉(xiāng)》，人物、環(huán)境的對比表現(xiàn)了對廣大人民命運的思索，有以兒童視角關(guān)注親情和利益關(guān)系的《我的叔叔于勒》，殘酷的現(xiàn)實刺痛了文中的少年以及文外的讀者，有記錄小小少年的離家放鴨之旅的《孤獨之旅》，細膩的描寫刻畫給人奮發(fā)的啟迪。根據(jù)單元導(dǎo)語，學習本單元要求學會梳理小說情節(jié)，多角度分析人物形象，結(jié)合生活經(jīng)驗理解主題，并從中獲得自我成長的教益。自讀課文本身也是按由簡單到復(fù)雜的順序編排在不同年級的，七八年級的幾冊書很少涉及小說，本冊書涉及小說，且是先學習本單元的現(xiàn)代小說，再學習第六單元的古代白話小說。那么就要求教師充分利用本單元的教材，由一篇文章、整單元的文章，帶動這一類小說的學習，達成小說訓(xùn)練的目標。通過《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》這兩篇教讀課文找出這類寫了兒童時期的故事或以兒童視角來寫的小說的特點，并總結(jié)學習這類小說的經(jīng)驗和方法。在此基礎(chǔ)上，再對自讀篇目進行解讀，放手進行自主課文的自主閱讀。

不同于前面充滿人情冷暖問題的帶有回憶性質(zhì)的兩篇小說，《孤獨之旅》是以一個孩子的成長變化為線索的充滿自然和人生兩重風雨的成長小說。本文一起筆，就交待了少年杜小康家從當?shù)刈钜髮嵉娜思?，突然跌落到了另一番境地里的背景，以至于杜小康失學只能去放鴨。開篇一句將主人公重重地壓在了命運的車輪上，這也是曹文軒小說常用到的沒有預(yù)兆的“被拋”，是一種將人打入地底的突變，課文中的“最”“但”“竟”“忽然”“只好”等詞一同傳達了人在那一瞬間的無助。突遭巨變讓兒童杜小康被迫離家，無盡的水流，無際的蘆葦，無人的曠野，無期的歸途，無邊的孤獨，處處是對他的磨難，而正是這些磨難治愈了他，造就了他心靈的成長，課文內(nèi)容的獨特也正在于此，讀者要理解他所受的是何種孤獨，何種磨難，以及人生的風雨帶給少年何種收獲。

對于本單元，可以抓住對比變化這一貫穿三篇小說的因素來進行教學。本單元三篇文章有一個共同的特點——“變”，《故鄉(xiāng)》通過回憶童年人物趣事與凄涼現(xiàn)狀對比，寫出了故鄉(xiāng)的變化，營造了一種悲涼的氛圍。《我的叔叔于勒》以兒童作旁觀者身份講述家人因“錢”而產(chǎn)生的對于勒的態(tài)度變化，表達了一種人情的淡漠。《孤獨之旅》則寫了失學牧鴨的兒童在放鴨過程中與鴨子一起發(fā)生的變化，變體現(xiàn)在鴨子由幼小變大以及主人公心靈的成長。盡管同樣是變，也仍然存在區(qū)別?！豆枢l(xiāng)》一文，故鄉(xiāng)的環(huán)境變得蕭索朦朧，閏土變得死氣沉沉，豆腐西施變得尖酸刻薄，所有的變化都在向著不好的方向發(fā)展;《我的叔叔于勒》一文，每一次變化都是因為金錢，在菲利普夫婦眼里于勒有錢就是善良的好心人，沒錢就是不務(wù)正業(yè)的流氓，金錢利益的變化造成了人物態(tài)度變化，這是一種基于錯誤觀念的態(tài)度變化。而《孤獨之旅》則是小小少年的成長之變，主人公從富家公子變成孤獨的放鴨仔，在生活的磨難里愈發(fā)堅定與堅強，戰(zhàn)勝了自己，獲得了心靈成長，是向著積極的方面發(fā)展。失學、離家、放鴨所帶來的恐懼與孤獨，和學生在日常生活中所受的挫折有許多相似之處，學生在從不同角度分析主人公的人物形象時，能從中獲得有益啟示，這類積極的成長方面的話題對學生的成長有著不可忽視的作用。因此，要抓住共同特點“變”，也要積極挖掘“變”的區(qū)別。

教師對單元目標及價值認識越明確，對單元文本的解讀越充分，便越能發(fā)揮文本作為自讀課文的價值，越能發(fā)掘其中可以獲得“漁”的內(nèi)容。

二.以教讀之“漁”求自讀之“魚”

充分挖掘教讀課文與自讀課文的聯(lián)系，發(fā)掘出了“漁”之后，就需要考慮如何以漁求魚，落實其價值。

（一）結(jié)合閱讀指示與教讀課文的聯(lián)系落實自讀

溫儒敏主編指出：“‘自讀’課就是讓學生使用‘教讀’課給的方法，進行自主地閱讀，教師不必精講?！宰x’課文還專門設(shè)置了導(dǎo)讀和旁批，引發(fā)學生涵泳體味?！盵1]由此可知，必須關(guān)注自讀課文的導(dǎo)讀和旁批，要利用教讀課文獲得的方法結(jié)合閱讀指示來落實自讀課文的價值。

自讀課文之后設(shè)置有閱讀提示一欄，它是學生自讀過程中具有導(dǎo)向性質(zhì)的路標，應(yīng)好好加以利用。[2]《孤獨之旅》的閱讀提示包含“孤獨之旅”的含義、人物描寫以及課外閱讀等內(nèi)容，可基于此閱讀提示進行自讀設(shè)計，開啟學生的自讀模式。首先是抓住“孤獨之旅”這一關(guān)鍵線索，讓學生尋著杜小康失學后放鴨的孤獨旅程理清小說的情節(jié)，發(fā)現(xiàn)他所面臨的自然和人生兩重風雨。并嘗試從杜小康心理的變化體會磨難作用在他身上的效果，感受生活的艱難和精神的孤獨對杜小康的壓迫與錘煉，并由此聯(lián)想到自己在學習和生活中的類似經(jīng)歷，感悟“孤獨之旅”的含義及其對青少年的重要作用。

除閱讀提示外，《孤獨之旅》全文有12處旁批，包括句段作用、閱讀激趣、內(nèi)涵理解、環(huán)境描寫等，其中有關(guān)環(huán)境描寫的最多，有四處，而這四處環(huán)境描寫有兩處是關(guān)于蘆葦蕩的。教師在關(guān)注這一特點的同時，可有效利用關(guān)于環(huán)境描寫的旁批，讓學生運用在教讀課文《故鄉(xiāng)》中學習的分析環(huán)境描寫作用的方法，尤其要讓學生關(guān)注《故鄉(xiāng)》第二段“蒼黃的天、蕭索的荒村”等對故鄉(xiāng)如今荒涼的環(huán)境的描寫，所體現(xiàn)的環(huán)境在渲染氣氛和塑造人物方面的作用，將分析方法運用到《孤獨之旅》的閱讀中，達到舉一反三的效果。[3]在進行《孤獨之旅》的環(huán)境分析前，先默讀全文，對有關(guān)環(huán)境描寫的內(nèi)容進行圈點勾畫，再從文章關(guān)于環(huán)境描寫的第2處旁批入手，發(fā)掘蘆葦蕩的描寫對杜小康這一人物塑造的作用。關(guān)于環(huán)境描寫的第2處旁批在文章第21自然段，這是杜小康第一次到達蘆蕩見到蘆葦蕩時，學生先找到直接寫蘆葦蕩特點的“如綠色的浪潮直涌到天邊”，“如萬重大山圍住了小船”兩句。緊接著，讓一位同學大聲地有感情地讀一讀這一段，其他學生閉上眼睛感受，感受如浪潮、如萬重大山的蘆葦蕩帶給主人公的第一感受，結(jié)合旁批的提示，體會主人公的心情。學生腦海中想象的畫面和主人公眼中的蘆葦蕩一樣，是壓抑的，學生融入景色之中體會蘆葦蕩表達的主人公的害怕、膽怯的心理。文章第24自然段再一次描寫了蘆葦，它與不知名的香草融合散發(fā)出清香，聚集的螢火蟲照亮水面，景色變得明亮起來，暗示著主人公的心情漸漸平靜。暴風雨中，“蘆葦蕩成了一片黑?！?，這里也是關(guān)于環(huán)境描寫的第3次旁批，天陰--變黑--下雨--葦斷，暴風雨對蘆葦、對鴨群的摧殘，營造了一種可怕的氛圍，讓孤獨的主人公陷入恐慌，但也正是這暴風雨讓他成長。教師需要結(jié)合旁批引導(dǎo)學生自讀，學生需要在結(jié)合旁批關(guān)注文章的環(huán)境描寫。

除了綜合運用已得方法和閱讀提示外，同樣要關(guān)注閱讀提示所涉及的課外閱讀篇目。閱讀《草房子》，可適當引導(dǎo)學生進行由相關(guān)片段《紅門》的閱讀到全本的閱讀，了解全書關(guān)于兒童成長的其他故事，豐富自身素材的同時提升課內(nèi)外綜合閱讀的能力。統(tǒng)編教材由教讀到自讀再到課外閱讀的“三位一體”的閱讀體系，是希望達成由教師教學生閱讀提升到學生自主閱讀，由學生的課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力的舉動。溝通語文課堂與實際生活是達成閱讀教學目標的一個重要方面，教師應(yīng)該發(fā)揮好三位一體的閱讀模式優(yōu)勢，基于教材內(nèi)容培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣，促進學生閱讀量的增加、閱讀品位的提升。在小說單元結(jié)束后，可以舉辦讀書分享會、名著知識競答等活動，讓學生的語文學習從語文課堂中，發(fā)散到校園生活、業(yè)余活動中，促進課內(nèi)外閱讀的融合。

（二）設(shè)計相關(guān)活動尋求“魚”

閱讀教學要培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，而自讀課文的素養(yǎng)需要自主獲得。為了讓學生更好地達到自主閱讀效果，教師可以根據(jù)文本特點設(shè)計相關(guān)活動，讓學生在活動中進行自我閱讀體驗，獲得相應(yīng)閱讀能力?！豆陋氈谩芬晃?，可采取閱讀分享的形式進行活動展示，在分享與交流中探索新知識。

在學生進行第一遍閱讀之后，給出以下活動版塊，引導(dǎo)學生自讀，在自讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決疑難、分享收獲。

1.“我會說”（說一說“我”的孤獨之旅，要求表達清晰、內(nèi)容真實，不超過200字）;

2.“我會品”（品一品杜小康的孤獨之旅，要求概括精準，不超過 200字。另外此版塊也可以利用思維導(dǎo)圖進行行程繪制，要求概括準確、畫面簡潔）;

3.“我會賞”（列出至少三處精彩的環(huán)境描寫或人物描寫的語句或語段，從形式與內(nèi)容等方面進行賞析，并就其中最具特色的語句進行仿寫訓(xùn)練）;

4.“我會找”（把本文與同單元的《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》這兩篇教讀課文進行比較，找出文章內(nèi)容、寫法等的異同點，要提醒學生重視環(huán)境描寫部分的聯(lián)系與區(qū)別）;

5.“我會讀”（利用課外閱讀《草房子》，介紹與分享作者其它作品，可就其中最能吸引自己的內(nèi)容進行分享，用簡潔活潑的介紹語言激發(fā)其他同學的閱讀興趣）;

6.“我會思”（回憶《孤獨之旅》所寫，對人物、環(huán)境等某一方面進行再思索，寫一則讀后感或啟示，要求語言簡潔、情感真實）。

以上六個環(huán)節(jié)首先由學生自主完成，接著小組內(nèi)進行合作交流、分析評價，再按匿名投票的形式選出組內(nèi)最佳的內(nèi)容，并合力進行修改、制作PPT，由小組發(fā)言人在課堂上展示組內(nèi)成果，每一位發(fā)言人展示完畢時，由班內(nèi)同學就其內(nèi)容和表達提出個人疑問與不同見解，全班學生相互交流溝通，教師適當點撥與評價，在此過程中拓展學生的閱讀深度和廣度。

其中“我會品”“我會賞”和“我會找”這三個環(huán)節(jié)是需要教師重點檢查并適當引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，設(shè)計這三個環(huán)節(jié)為了讓學生落實對小說人物、情節(jié)、環(huán)境的掌握，從人物描寫中抓住杜小康的心理變化，從情節(jié)發(fā)展和環(huán)境對人的襯托中把握主人公充滿變化的孤獨之旅與成長之旅。這樣的活動開展，是按照教材要求和自讀課文的具體特點進行適當引導(dǎo)，是將主動權(quán)交給學生，有助于學生在自讀中自主合作，完成自讀篇目的閱讀，獲得以漁求魚的技能。

統(tǒng)編教材三位一體的閱讀體系的運用，是教師在語文教學中必須思考的難題。為了落實語文育人目標，教會學生善學會用，引導(dǎo)學生內(nèi)外聯(lián)動，有效閱讀教學的設(shè)計大有可為。在教法上，要讓“自讀”真正落地，發(fā)揮助讀作用，讓學生以漁求魚，發(fā)揮好教讀課文與自讀課文的有益聯(lián)系，獲得自讀課文的良好閱讀體驗。以上是筆者以“以漁求魚”來進行自讀課文閱讀教學作出的嘗試，以期能對自讀課文的閱讀教學有一定幫助。

參考文獻

[1]溫儒敏.部編本語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）：9-10.

[2]丁維秀.由“學”到“習”最終得“法”--統(tǒng)編教材自讀課文教學策略探索[J].語文建設(shè)，2021（09）：37-39.

[3]朱曉敏.品析環(huán)境描寫的作用--以《孤獨之旅》教學為例[J].七彩語文·中學語文論壇，2020（02）：41.

（作者單位：黃岡師范學院文學院（蘇東坡書院））