程瑋倫

摘 要：隨班就讀是一種在普通教育機構(gòu)中對特殊兒童實施教育的形式，它是一項社會系統(tǒng)工程，需要整個社會的支持和配合。教師和家長的態(tài)度往往會影響特殊兒童的個人發(fā)展，以及隨班就讀的實施效果。文章從隨班就讀的意義、隨班就讀對特殊兒童發(fā)展的價值入手，對我國特殊兒童隨班就讀現(xiàn)狀、家長和教師對特殊兒童隨班就讀的態(tài)度及原因進行分析，指明實施學前特殊兒童隨班就讀教育方式面臨的困境，提出實施學前特殊兒童隨班就讀教育方式的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;隨班就讀;學前特殊兒童;對策

中圖分類號：G610? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1008-3561（2022）10-0097-03

隨班就讀，顧名思義，就是把特殊兒童安置在普通學校的普通班級里，讓他們和正常兒童一起接受教育。目前，隨班就讀是我國特殊兒童教育的主要形式之一。隨班就讀、特殊教育學校、普通學校附設的特殊班共同構(gòu)成了我國特殊兒童接受教育的三種主要形式。盡管特殊教育學校和普通學校附設的特殊班能夠更有針對性地為特殊兒童提供教育，但畢竟特殊教育學校和普通學校附設的特殊班數(shù)量有限，難以滿足所有特殊兒童的需求，因此隨班就讀就成為解決特殊兒童教育問題的重要途徑。隨班就讀不是把特殊兒童簡單地放在普通班級里，而是要創(chuàng)造條件，為特殊兒童提供適宜的教育。隨班就讀是我國實行全納教育的重要路徑。

一、隨班就讀的意義

隨班就讀的主體是特殊兒童，讓特殊兒童隨班就讀的目的在于讓他們和其他正常兒童一樣學會 做人、學會求知、學會創(chuàng)造等，以此提高他們的社會 適應能力，促使他們今后能夠自立、平等地參與社會生活。王熙珍（2002）的研究表明：輔以特殊教育訓練的隨班就讀特殊兒童的社會適應能力較三年前有顯著提高，智力水平也有一定的提升。錢麗霞等（2004）的調(diào)查報告顯示：其所調(diào)查的對象（包括教師、校長、研究人員、專家、行政干部等共77名）認為，特殊兒童在普通學校中能力會有所提高，其中社會交往能力的提高尤為顯著。絕大多數(shù)被調(diào)查 者對于特殊兒童隨班就讀持肯定態(tài)度，其中超過 75%的被調(diào)查者認為特殊兒童通過隨班就讀能夠有效提高交往技能，學會與教師、與其他正常兒童相處的正確方法。66.2%的被調(diào)查者認為特殊兒童在普通學校學習一樣能夠發(fā)揮優(yōu)勢，甚至成才。

二、隨班就讀對特殊兒童發(fā)展的價值

（1）隨班就讀順應當下“融合教育”的全納發(fā)展趨勢，打破社會對特殊兒童所設的限制，可以讓特殊兒童在受到最少限制的環(huán)境下獲得最充分的發(fā)展。

（2）隨班就讀為特殊兒童提供與正常兒童相處的機會，讓特殊兒童在正常的環(huán)境中學習人際交往技能，以此可以較好地解決特殊兒童日后可能面臨的社會適應不良問題。

（3）隨班就讀還為有特殊需要的兒童提供有針對性的特殊教育，使其在接受正常教育的同時，接受到良好的缺陷補償教育。

三、我國特殊兒童隨班就讀現(xiàn)狀

1.國家高度重視特殊兒童教育，幼兒園實施面臨困難

一直以來，我國都高度重視特殊兒童的受教育問題。1988年11月，在第一次全國特殊教育工作會議上，國家把在普通教育機構(gòu)招收特殊學生進行隨班就讀正式作為發(fā)展特殊教育的一項政策。自 1989年國家教委在一些省市開展盲、聾啞、弱智三類特殊兒童隨班就讀試驗以來，隨班就讀已取得良好成效。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要“不斷擴大隨班就讀和普通學校特教班規(guī)?！?。盡管國家教育部門大力提倡特殊兒童隨班就讀的教育方式，但具體實施還存在一些問題。一方面，在普通學校就讀的特殊兒童得到的教育經(jīng)費投入很少，普通學校教師鮮有接受特殊教育培訓的機會，因此隨班就讀的特殊兒童很難得到合適的特殊教育指導，長此以往，隨班就讀的特殊兒童人數(shù)必然會下降。另一方面，很多幼兒園不愿意接收特殊兒童隨班就讀，部分幼兒園即使接收特殊兒童，但當特殊幼兒在園時也被要求由家庭保姆或祖輩陪護，導致特殊兒童游離于班級活動之外，成為邊緣兒童。另外，大多數(shù)幼兒園很難給予特殊兒童以專業(yè)的特殊教育。

2.國家支持學前特殊兒童隨班就讀，各地區(qū)實施效果差異較大

《中華人民共和國殘疾人教育條例》中關(guān)于“學 前教育”部分指出：“對殘疾幼兒的學前教育，具體通過下列機構(gòu)實施：（1）殘疾幼兒教育機構(gòu)，（2）普通幼兒教育機構(gòu)，（3）殘疾兒童福利機構(gòu)，（4）殘疾兒童康復機構(gòu)，（5）普通小學的學前班和殘疾兒童、少年特殊教育學校的學前班?！庇纱丝梢?，普通幼兒 教育機構(gòu)為特殊兒童提供學前教育是國家認可的一種特殊兒童教育途徑。以上海市特殊兒童隨班就讀現(xiàn)狀為例，上海市特殊兒童隨班就讀的發(fā)展一直處于我國前列。據(jù)調(diào)查，2000年上海市特殊兒童隨 班就讀點已設有近90個，且已逐步形成以幼兒園 特殊兒童隨班就讀為主體，以特殊學校和其他部門 辦班為輔的多形式特殊幼兒教育格局。然而，我國 東西部地區(qū)發(fā)展不均衡，各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展差異較 大，很多地區(qū)（尤其是中西部地區(qū)）的特殊兒童隨班就讀狀況仍處于較低水平，因此學前特殊兒童隨班就讀的狀況還需不斷改善。

四、家長和教師對特殊兒童隨班就讀的態(tài)度及原因

家長和教師是兒童的“重要他人”，他們對特殊幼兒隨班就讀的態(tài)度會極大地影響隨班就讀的實施效果。

1.家長的態(tài)度及原因

牛玉柏等（2004）的研究表明，特殊兒童家長普遍期望為子女創(chuàng)設正常的受教育環(huán)境，以幫助其社會化成長，因此大多數(shù)特殊兒童家長對子女隨班就讀認可度較高，持積極態(tài)度。不同特殊兒童家長間的態(tài)度也存在差異，聾啞兒童家長較智力低下兒童家長對隨班就讀的態(tài)度更為積極。相較于特殊兒童家長的積極態(tài)度，部分正常兒童家長對于特殊兒童隨班就讀則持有反對態(tài)度，其中智力低下兒童所在班的正常兒童家長的反對態(tài)度尤為明顯，其原因主要是部分正常兒童家長擔心特殊兒童會對正常兒童產(chǎn)生負面影響。

2.教師的態(tài)度及原因

翟海珍（2011）的調(diào)查研究表明，普通教師因?qū)μ厥鈨和S班就讀的理念及知識缺乏深度認識，總體上呈現(xiàn)消極的態(tài)度，大多數(shù)普通教師認為特殊兒童應就讀于特殊學校，隨班就讀將對正常兒童的學習和生活產(chǎn)生影響，甚至部分教師否定隨班就讀的必要性，認為讓特殊兒童隨班就讀是對時間、精力和金錢的浪費。

五、實施學前特殊兒童隨班就讀教育方式面臨的困境

1.特殊兒童隨班就讀經(jīng)費投入不足

在學前教育投入方面，我國政府撥款的學前教育經(jīng)費占公共教育經(jīng)費的比例基本為1.2%～1.3%。據(jù)我國2011年教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒記載，高等學校的經(jīng)費占總財政性教育經(jīng)費的比重為20.21%，其他類教育經(jīng)費占財政性教育經(jīng)費的15.95%，而學前教育僅僅占1.67%，不足前兩項的1/10。其中用于普通學校特殊幼兒隨班就讀的學前教育經(jīng)費則更少。由于普通幼兒園得到的特殊幼兒隨班就讀的經(jīng)費投入較少，普通幼兒園教師鮮有接受特殊教育培訓的機會，使得隨班就讀的特殊兒童很難得到合適的特殊教育指導。

2.家長對特殊兒童隨班就讀的誤解與偏見

一方面，部分特殊兒童的家長不愿意承認自己子女的特殊性，因為“特殊兒童”意味著子女有別于正常兒童，意味著子女在班級中的異類角色，因此不愿意讓子女隨班就讀。另一方面，部分正常兒童家長擔心特殊兒童會對幼兒園日?；顒赢a(chǎn)生影響，也擔心正常兒童會從特殊兒童身上習得不良習慣，因此對特殊兒童隨班就讀持反對態(tài)度。

3.教師缺乏特殊兒童教育的專業(yè)知識和專業(yè)技能

從隨班就讀教師的專業(yè)素質(zhì)來看，部分教師缺乏特殊兒童教育的專業(yè)知識和專業(yè)技能，對特殊兒童心理學、特殊兒童診斷與評估、特殊兒童康復專業(yè)理論知識不懂，或者懂得較少。這導致教師在面對特殊兒童時常常表現(xiàn)得無所適從，甚至出現(xiàn)對特殊兒童忽視和放任不管的情況。

4.正常兒童難以徹底接受特殊兒童

特殊兒童的各方面成長和發(fā)展不僅要依靠教師的專業(yè)教育，還要依靠社會的認可，尤其是同齡伙伴的接納和包容。由于特殊兒童在性格、情緒等方面存在的特殊性，其在和正常兒童交往時極易產(chǎn)生交往不暢的情況，這也會反映在正常兒童對待特殊兒童的態(tài)度上。另外，教師和正常兒童家長對待特殊兒童的態(tài)度也會對正常兒童對待特殊兒童的態(tài)度產(chǎn)生影響，進而影響特殊兒童在班級中的地位。

六、實施學前特殊兒童隨班就讀教育方式的策略

1.加大特殊兒童隨班就讀經(jīng)費的投入

政府在態(tài)度、政策、經(jīng)費上的支持是推進學前特殊兒童隨班就讀教育方式落地的有效保證。因此，政府應增加對學前特殊兒童隨班就讀教育經(jīng)費的投入，設置專項經(jīng)費及人員津貼，并積極探究多渠道經(jīng)費投入機制，倡導以政府投入為主，以社會廣泛參與及家長合理付費為輔的形式，共同分擔特殊兒童隨班就讀教育成本投入。另外，政府還應對學前特殊兒童隨班就讀教育經(jīng)費的使用進行合理規(guī)定，如用于普通幼兒園增設為特殊兒童服務的專業(yè)配套設施，以及促進特殊兒童隨班就讀班級教師的專業(yè)能力提高等，以確保?？顚Ｓ?。

2.明確特殊兒童隨班就讀的標準和評價方式

一方面，幼兒園應綜合參照醫(yī)學檢驗、智力測量、教師對特殊兒童適應行為的鑒定，以及家長對特殊兒童社會生活適應的介紹等方面情況，確定適合隨班就讀的學齡前兒童標準。另一方面，幼兒園應為學前特殊兒童制定符合其發(fā)展特點的評價體系，切忌用正常同齡兒童的標準來要求特殊兒童。對隨班就讀的特殊兒童應采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以及定性評價與定量評價相結(jié)合的綜合評價方式。

3.完善隨班就讀教師培養(yǎng)機制

師資水平是決定隨班就讀成敗的關(guān)鍵，教師特殊教育專業(yè)知識和技能的缺乏會加大隨班就讀教育方式實施的難度，因此提高教師特殊教育專業(yè)能力至關(guān)重要。第一，在師范院校的普通教育專業(yè)增設特殊教育課程，普及特殊教育的基礎(chǔ)知識，幫助師范學生樹立正確的特殊教育觀。第二，在有條件的特殊教育示范院校增設專門的隨班就讀專業(yè)，以此有效提高隨班就讀教師的專業(yè)能力。第三，為在崗普通教師提供多種形式的特殊教育理論及技能學習和培訓機會。

4.做好家長工作，加強家園合作

為了讓學前特殊兒童更好地適應隨班就讀教學方式，教師應做好家長工作，加強家園合作。對于正常兒童的家長，教師可利用親子活動、家長開放日等機會，引導其設身處地為特殊兒童及其家庭考慮，并通過幼兒園活動的真實場景來消除正常兒童家長對特殊兒童的偏見。對于特殊兒童的家長，教師可利用接送交流、家訪、電話聯(lián)系、網(wǎng)上交流等方式主動與他們溝通，并運用自己的特殊教育專業(yè)知識為特殊兒童家長提供專業(yè)的教育建議，以此保證特殊兒童受到的家庭教育與幼兒園教育保持一致，從而通過家園合作，共同促進特殊兒童的健康成長。

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Study on the Current Situation andCountermeasures of Preschool Special Children inRegular Class in China

Cheng Weilun

（Greenland Kindergarten， Kunshan Development Zone， Kunshan City， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： Regular learning is a form of education for special children in general education institutions. It is a social system project， which needs the support and cooperation of the whole society. The attitudes of teachers and parents often affect the personal development of special children and the implementation effect of regular learning. Starting from the significance of regular learning and its value to the development of special children， this paper classifies the current situation of regular learning of special children in China， the attitudes and reasons of parents and teachers towards regular learning of special children， points out the difficulties faced by the implementation of regular learning education for preschool special children， and puts forward the strategies for the implementation of regular learning education for preschool special children.

Key words：preschool education; study in regular classes; preschool special children; countermeasure