蘭美琴

摘 要：隨著歷史課程改革的深入，史料教學法愈來愈受到重視。文章從規(guī)范嚴謹?shù)匾檬妨?、保證史料教學的科學性，準確規(guī)范地標明出處、確保史料來源的真實性，充分挖掘教材中史料、明確教材史料的重要性，聯(lián)系生活選取史料、體現(xiàn)史料的直觀性和趣味性，結合其他學科活選史料、體現(xiàn)歷史學科的綜合性，用發(fā)展的觀點選取史料、體現(xiàn)歷史學科的時代性，從多角度選取史料、凸顯歷史教學的豐富性和多樣性等方面對高中歷史史料教學中史料選取的策略進行探究。

關鍵詞：高中歷史;史料教學;歷史教科書;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1008-3561（2022）10-0085-03

史料是歷史的載體，也是歷史教科書的重要內(nèi)容。史料教學在高中歷史教學中占據(jù)著十分重要的地位。史料教學主要包括搜集和選取史料、史料分類、史料的應用、史料教學的反思等多個環(huán)節(jié)。目前關于高中史料教學的研究主要集中在探討史料教學在高中歷史課堂教學中的應用、史料教學的意義和史料的分類等方面，而關于高中歷史教師如何選取有價值的史料，并充分應用到教學中的研究卻較少，因此如何選取史料在當下頗具探討價值。胡適曾指出，歷史學家“全靠用最勤勞的功夫去搜求材料，用最精細的功夫去研究材料，用最嚴謹?shù)姆椒ㄈヅu審查材料”。這句話道出了史料選取之難、之重要。下面筆者就高中歷史教師選取有價值的史料并充分應用到教學中的策略進行探究。

一、當前高中歷史史料教學中史料選取存在的問題

1.史料選取途徑單一，史料應用態(tài)度隨意

部分歷史教師搜集史料的途徑過于單一和隨

意，不是從網(wǎng)絡上復制別人的教學史料直接使用，就是把從網(wǎng)絡上下載的多個教學史料拼湊在一起后使用。他們既沒有對史料進行適當處理，也沒有對這些史料的真實性和完整性加以考據(jù)，只是簡單地復制、粘貼和堆砌，這導致他們選取的史料不但空洞乏味，真實性和完整性也難以保證。

2.史料選取脫離實際，史料應用缺乏嚴謹性? 部分歷史教師史料意識淡薄，在選取史料時缺乏科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，為了得出自己的教學結論，在實際教學中存在脫離整篇文章、整本書或者時代背景，斷章取義地選取史料，甚至“編造”和“自創(chuàng)”史料的現(xiàn)象，這嚴重背離了歷史學科的教學初衷。

3.史料選取脫離實際，史料存在濫用現(xiàn)象

一方面，部分歷史教師受“應試教育”觀念的影響，沒有從實際教學需要出發(fā)，而僅從考試需求出發(fā)去選取史料，這導致學生知識受限。另一方面，部分歷史教師在取舍史料時，沒有對史料嚴加挑選，所選史料過多，致使學生看史料時囫圇吞棗，只能對史料表面知識進行淺層思考。

二、高中歷史史料教學中史料選取的有效策略

1.規(guī)范嚴謹?shù)匾檬妨希ＷC史料教學的科學性

史料種類繁多，不同史料在佐證時的作用有很大差別，以史事記載為例，官修正史和學者文集，現(xiàn)場實錄和后來回憶，第三方記載和當事人表述，這幾種史料就存在很大差異。因此，歷史教師在進行教學時，要認真研讀史料，嚴謹選取史料，確保史料教學的科學性。例如，在教學“維新變法”方面的內(nèi)容時，部分歷史教師會以變法運動后梁啟超的《戊戌政變記》和康有為的《康南海自編年譜》為主要史料進行教學。雖然梁、康都是維新變法的當事人，但是他們都出生于封建社會，參加過科舉考試，這些經(jīng)歷會使他們的著作帶有主觀傾向性，因此歷史教師應謹慎選用此類史料。

2.準確規(guī)范地標明出處，確保史料來源的真實性

歷史教師除了需要認真鑒別史料外，還要準確規(guī)范地標明史料的出處，出處主要包括作者、時間、著作或論文標題。因為出處的信息本身就是史料的重要組成部分，同樣記錄了關鍵歷史信息，準確規(guī)范標明出處既可以讓學生理解該則史料的作者所處的時代背景，也有助于學生解讀史料，另外，這也有助于培養(yǎng)學生治史的嚴謹態(tài)度和精神。在實際教學過程中，部分歷史教師對規(guī)范嚴謹?shù)匾檬妨险J識不足，所引用的史料或是沒有準確標明出處，或是出處標注得不嚴謹、不規(guī)范，甚至有歷史教師嫌找史料出處麻煩，而主觀杜撰史料出處，這些現(xiàn)象都會導致史料的真實性難以保證，嚴重影響歷史教學效果。為了改變這種狀況，歷史教師必須以求真、求是、求實的史學精神要求自己，必須準確、規(guī)范地標明史料的出處，以此確保史料來源的真實性和可靠性，從而有效達成史料教學的目標。

3.充分挖掘教材中史料，明確教材史料的重要性

歷史教科書是歷史教師開展歷史教學和學生學習歷史知識的重要載體，是培育學生歷史核心素養(yǎng)的重要依托，因此教材中的史料理應成為歷史教師開展歷史課堂教學，進行史料運用時的首選。歷史教材中的史料主要具有以下幾方面特點。第一，史料數(shù)量多。第二，史料來源廣，既有文字史料也有圖片史料。第三，設置了專門的“史料閱讀”欄目。第四，圖文并茂，文字史料與圖片史料并重。第五，一手史料與二手史料相互印證。因此，教師要重視對歷史教科書中的史料的挖掘。首先，歷史學界對歷史教科書中的史料已經(jīng)進行了全面深入的研究，因此其更具真實性和準確性，更適合教師在實際教學中選用。其次，歷史教材中的史料基本上都是圍繞歷史教學內(nèi)容的重點和難點選取的，與教材正文內(nèi)容相互印證，更具典型性和啟發(fā)性。最后，每個學生有歷史教科書，這給教師的史料教學和學生的史料學習都帶來了極大的便利?；诖耍趯嶋H教學中，歷史教師要充分挖掘教材中的史料，確保歷史教學的科學性和準確性。

4.聯(lián)系生活選取史料，體現(xiàn)史料的直觀性和趣味性

歷史是一個民族發(fā)展的真實記錄，是一個民族進化的現(xiàn)實寫照。俗話說“雁過留聲，人過留名”，盡管歷史是前人的活動，但總會有相應的痕跡，尤其是當代史，距離現(xiàn)在時間較短，一些活生生的史料就在身邊。例如，在教學人教版高中歷史必修上“改革開放以來的巨大成就—人民生活水平不斷提高”一課時，教師可以利用多媒體設備把改革開放前的農(nóng)村泥瓦房圖片和改革開放后的新農(nóng)村風貌圖片進行對比，使學生切實感受到改革開放取得的偉大成就，感受到在中國共產(chǎn)黨的領導下，人民生活水平發(fā)生了翻天覆地的變化。這樣的直觀對比，可以讓歷史課堂變得生動有趣、充滿活力，可以激發(fā)學生歷史學習欲望，促進學生從記憶歷史知識向探究歷史問題轉變，從而有效提升歷史課堂教學質(zhì)量。

5.結合其他學科活選史料，體現(xiàn)歷史學科的綜合性

歷史是一門綜合性的人文學科，它研究的內(nèi)容廣泛涉及政治、經(jīng)濟、文學、藝術、科學等多學科。基于此，歷史教師在選取史料時，要根據(jù)歷史學科的這一特點，選取與其他學科相關聯(lián)的史料或體現(xiàn)多學科整合的史料，這樣既可以拓寬學生的視野，提升學生的認識，又可以讓學生學會將所學知識融會貫通，從而有效提升綜合素養(yǎng)。以人教版高中歷史必修上“改革開放以來的巨大成就—國防和軍隊改革取得歷史性突破，中國人民解放軍整體實力躍升”一課的教學為例，講授這一課的前一天是2021年4月23日，海軍三型主戰(zhàn)艦艇—長征18號艇、大連艦、海南艦在海南三亞某軍港集中交接入列。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平出席交接入列活動并登上艦艇視察。基于此，筆者就選用新聞當史料。讓新聞時事材料走進歷史課堂體現(xiàn)了時代性，既有利于增強歷史學科與政治學科的關聯(lián)性，又有利于培養(yǎng)學生的家國情懷和歷史學科核心素養(yǎng)，達成歷史教學立德樹人的目標。

6.用發(fā)展的觀點選取史料，體現(xiàn)歷史學科的時代性

歷史的車輪在前進，史料的數(shù)量在不斷增加，這就增加了歷史教師選取史料的難度。在實際教學中，歷史教師必須明確部分傳統(tǒng)范圍的史料已不能滿足新史學“汲汲于第一手史料”的需求，因此在選取史料時必須緊跟時代步伐，與時俱進，必要時可以舍舊取新。仍以人教版高中歷史必修上“改革開放以來的巨大成就”一課的教學為例，教材中有一句話“中國正從經(jīng)濟全球化的積極參與者變成更具有影響力和作用力的推動者”。在講解這一歷史變化時，筆者抓住經(jīng)濟全球化的主題，從中尋找中國變化的關鍵點，選用2001年中國加入世貿(mào)組織多哈會議的圖片和2013年習近平總書記在哈薩克斯坦首次提出了建設“絲綢之路經(jīng)濟帶”倡議，“一帶一路”合作由此發(fā)端的圖片進行比較。世貿(mào)組織是發(fā)達國家主導的，在世貿(mào)組織里中國是積極的參與者，而“一帶一路”是中國倡議的，所以中國是倡導者和推動者。新史料的發(fā)現(xiàn)和擴充是新史學重視史料的要求，尤其是重視第一手資料的結果。

7.從多角度選取史料，凸顯歷史教學的豐富性和多樣性

歷史是關于過去的討論，并不是一家之言，歷史的真實性也不能根據(jù)一家之言一概而論。當代著名史學家杜維運指出：“任何一種史料都不是完全可信，里面可能有錯誤，可能有虛偽，可能有私人的愛憎，可能有地方及民族的成見，不經(jīng)精密的考證，即篤信不疑，后患實無盡無窮。”不同人對同一件事情往往會有不同的看法，這是常有之事，教師如果只傳授單一角度的歷史知識，學生就容易缺乏積極思考問題的能力，以后很可能會無條件地接受任何呈現(xiàn)給他們的信息。因此，歷史教師絕對不能向?qū)W生展示一個凝固的歷史，而是要展現(xiàn)多變的歷史。在實際教學中，教師要在科學、嚴謹鑒別的基礎上，從多角度為學生選取歷史史料。當碰到立場、觀點等不同的歷史知識時，教師應積極引導學生通過討論產(chǎn)生歷史共鳴，促使學生在與歷史共鳴中掌握歷史知識，提升歷史學科核心素養(yǎng)。例如，教師可以根據(jù)歷史教材中的歷史知識，從文人、商人等多角度選取相關的史料，幫助學生了解歷史事件的復雜性，體悟歷史人物的情緒和情感，感受歷史狀態(tài)下普通的人和事，以此拉近學生和歷史之間的距離，激發(fā)學生的歷史學習興趣，讓歷史教學更加豐富多彩。通過這樣的史料教學，學生會對歷史形成更生動、真實的感受，認識到歷史不再是冰冷的文字和數(shù)字，而是有血有肉的人與人之間所發(fā)生的事情，這些人有自己的情感，有自己的思想。另外，這樣的史料教學還有助于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并促使學生達成“讀史明智”的目標 。教師從多角度選取史料，讓學生體悟到歷史史料的豐富性和多樣性，可以有效提高學生的歷史思維能力、探究和解決歷史問題的能力，培養(yǎng)學生的歷史思維，提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，史料是高中歷史教學中的重要資源，學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開史料教學。教師在歷史教學中合理運用史料，不僅有助于豐富歷史教學內(nèi)容，激發(fā)學生的歷史學習興趣，還有助于學生更好地學習和理解歷史知識。因此，在實際教學中，歷史教師要設法將史料融入歷史教學內(nèi)容，以此創(chuàng)設歷史情境，優(yōu)化歷史教學，提升歷史教學效果。

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Research on the Selection Strategy of HistoricalMaterials in the Teaching of Historical Materials inSenior Middle School

Lan Meiqin

（Shanghang No.2 Middle School， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： With the deepening of history curriculum reform， historical materials teaching method has attracted more and more attention. The article refers to historical materials in a standardized and rigorous manner， ensures the scientificity of historical materials teaching， accurately and normatively indicates the source， ensures the authenticity of the source of historical materials， fully excavates the historical materials in teaching materials， defines the importance of historical materials in teaching materials， selects historical materials in connection with life， reflects the intuition and interest of historical materials， selects historical materials in combination with other disciplines， and reflects the comprehensiveness of historical disciplines， select historical materials from the perspective of development， reflect the times of history， select historical materials from multiple angles， highlight the richness and diversity of history teaching， and explore the strategies of historical materials selection in history teaching in senior middle school.

Key words： senior middle school history; teaching of historical materials; history textbooks; core competence