陳明蓮

摘 要：“有目的地閱讀”是一種閱讀策略，就是要根據(jù)自己的閱讀目的去選擇閱讀材料，減少無關(guān)材料和不重要材 料對本次閱讀的干擾，在確定閱讀內(nèi)容后，要選用恰當?shù)拈喿x方法展開閱讀活動，達成閱讀目標。文章從“有目的地閱讀”的含義入手，分析“有目的地閱讀”的應(yīng)用價值，并從培養(yǎng)學生閱讀習慣、明確閱讀目的、剖析文本結(jié)構(gòu)、基于任務(wù)自主閱 讀、運用各種閱讀方法等方面對基于“有目的地閱讀”的語文高效閱讀教學策略進行探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;“有目的地閱讀”;閱讀任務(wù)

中圖分類號：G623.23? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1008-3561（2022）10-0073-03

語文新課標指出：學生“應(yīng)具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”。“有目的地閱讀”是部編版語文教材六年級上冊第三單元的閱讀策略，也是學生應(yīng)該掌握的閱讀方法和閱讀技巧，它主要包括兩方面內(nèi)容。一是根據(jù)閱讀目的，合理選擇閱讀材料。二是選取好閱讀材料后，運用恰當?shù)姆椒ㄟM行閱讀。學生只有真正做到“有目的地閱讀”，才能科學、高效地完成閱讀任務(wù)。因此，在語文閱讀教學中，教師必須以“有目的地閱讀”作為基本要求，明確閱讀方向和目標，以此有效提升閱讀教學效果，提高學生閱讀理解能力。

一、“有目的地閱讀”的含義

“有目的地閱讀”意味著教師要指導學生在明確閱讀目的的前提下，進行有針對性的閱讀，以此幫助學生理解文本內(nèi)容，體悟文本內(nèi)涵和人物情感，促使學生與作者產(chǎn)生情感共鳴?！坝心康牡亻喿x”主要包括以下幾層含義。

（1）“有目的地閱讀”強調(diào)以明確的閱讀目的為前提。在閱讀前，學生必須明確自己的閱讀目的，弄清楚自己需要通過文本閱讀達成的目標，并進行有針對性的閱讀。

（2）“有目的地閱讀”強調(diào)關(guān)注內(nèi)容。在閱讀時，學生必須關(guān)注文本內(nèi)容，尤其要對文本中的重點內(nèi)容進行提取、分析和研究，以此從關(guān)鍵文段中獲得重要信息，實現(xiàn)高效閱讀。

（3）“有目的地閱讀”還強調(diào)對閱讀方法的合理運用。在閱讀過程中，學生基于閱讀目的選擇適宜的閱讀方法進行閱讀，不但可以提高閱讀效率、減少時間浪費，還可以加深對文本內(nèi)容的理解和把握。

二、“有目的地閱讀”在語文閱讀教學中的應(yīng)用價值

教師在語文閱讀教學中，合理運用“有目的地閱讀”教學模式是十分有必要的，其價值主要體現(xiàn)在以下兩方面。

（1）“有目的地閱讀”有助于激發(fā)學生的自主閱讀興趣。部分學生文字積累有限，缺乏閱讀興趣，難以在閱讀文本時長時間集中注意力，這會影響其閱讀學習效果。在實際教學中，教師通過踐行“有目的地閱讀”這一閱讀教學理念，在學生開始閱讀之前，引導學生對文本進行簡要分析，讓學生對文本內(nèi)容抱有一定的想象和期待，這能在一定程度上激發(fā)學生的文本閱讀興趣，為學生達成高質(zhì)高效的閱讀學習目標奠定基礎(chǔ)。

（2）“有目的地閱讀”有助于培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。學生在進行文本閱讀時，只有抱有明確的閱讀目的，才能避免走馬觀花式閱讀、讀完就忘等情況發(fā)生，才能有意識地對文本內(nèi)容進行細致閱讀和全面剖析。在實際閱讀教學中，教師通過引入“有目的地閱讀”教學策略，引導學生明確閱讀目的，并帶著目的進行閱讀，不但可以幫助學生掌握閱讀方法和技巧，提高閱讀能力，還可以促使學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷在閱讀學習中實現(xiàn)自我突破。

三、基于“有目的地閱讀”的語文高效閱讀教學策略

1.培養(yǎng)學生“有目的地閱讀”習慣

良好的學習習慣不僅可以幫助學生輕松、高效地學習，還對學生的終身發(fā)展有益。在閱讀學習中，學生只有養(yǎng)成“有目的地閱讀”習慣，抱著明確的閱讀目標進行文本閱讀，對文本的理解才會更深刻，閱讀學習效果也才會更理想。因此，在閱讀教學中，教師必須樹立“習慣為先”的教學意識，發(fā)揮好自身 的教學引導作用，從培養(yǎng)學生閱讀習慣入手，促使 學生在良好閱讀習慣的支持下，逐漸提高閱讀理解 能力。一方面，教師要從多種途徑入手，采取廣泛措 施，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力，為學生閱讀 效率的提高創(chuàng)造條件。另一方面，教師要采取有形 與無形兩種辦法對學生進行閱讀引導，既要通過直 觀的閱讀教學活動對學生進行閱讀習慣的培養(yǎng)，也 要通過隱形的閱讀滲透對學生進行閱讀習慣的熏 陶，以此幫助學生在學習和生活中都養(yǎng)成良好的閱 讀習慣。例如，在教學人教版小學語文四年級下冊 《蝙蝠和雷達》這篇課文時，教師可在課堂教學開始 階段帶領(lǐng)學生閱讀標題，鼓勵學生基于自身對蝙蝠 和雷達的認知，大膽猜想這篇課文以“蝙蝠和雷達”為題目的原因。有的學生說：“雷達能夠監(jiān)測到空中 飛行的東西，這篇課文講的一定是雷達是怎么監(jiān)測 到像蝙蝠這么小的東西的?！庇械膶W生說：“蝙蝠是 大自然中的生物，雷達則是人類制造出來的東西，這篇課文可能是說雷達會影響蝙蝠的生存，從而影 響自然環(huán)境?！边@時，教師要先對學生的發(fā)言予以肯 定，表揚學生的大膽猜測及勇敢表達精神，然后再 引導學生帶著對標題含義的疑問進行閱讀。教師引 導學生在正式開始閱讀前猜測、分析文章標題含 義，不但可以幫助學生明確閱讀目的，還可以促使 學生在不知不覺中養(yǎng)成提前明確閱讀目的的良好 閱讀習慣。

2.促使學生明確閱讀目的

學生只有在準確把握閱讀目的的前提下，才能在短時間內(nèi)理解文本含義，實現(xiàn)高效閱讀。因此，教師在培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的同時，還要加強學生對閱讀方法的學習，促使學生掌握基于目的進行科學閱讀的技巧，真正實現(xiàn)高效閱讀。在實際教學中，教師要通過各種渠道對學生進行引導，促使學生在正式開始閱讀之前就能掌握閱讀方向、明確閱讀任務(wù)。在課內(nèi)閱讀中，教師可以引導學生借助課文標題、插圖、學習提示、課文旁批、課后問題等對課文內(nèi)容進行預(yù)測分析，實現(xiàn)“有目的地閱讀”。在課外閱讀中，教師可以引導學生通過搜集資料、分析標題等對文本閱讀的目的進行合理設(shè)定，以此進行“有目的地閱讀”。例如，教學人教版小學語文五年級上冊《桂花雨》這篇課文時，首先，教師可以讓學生回顧這一單元的閱讀策略，即“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，并帶領(lǐng)學生對課文標題“桂花雨”展開分析。其次，教師可以結(jié)合單元閱讀策略，引導學生思考課文標題“桂花雨”是不是代表具體的事物，如果是的話，作者想借助“桂花雨”抒發(fā)怎樣的感情。再次，教師可以帶領(lǐng)學生觀察課文中的插圖，并引導學生大膽猜測插圖中的小女孩和女人的關(guān)系。最后，教師再引導學生對課后的第一個問題，“朗讀課文，說說桂花給‘我’帶來了哪些美好的回憶”進行思考，以此讓學生清楚這篇課文描寫了一些美好的回憶，促使學生在閱讀時抱著找出這些美好回憶的目的進行閱讀。

3.引導學生剖析文本結(jié)構(gòu)

學生要想準確把握閱讀目的，除了要對課文標題、插圖、課后問題等進行分析，還要對文本結(jié)構(gòu)進行剖析。在實際教學中，教師可以引導學生通過閱讀每一自然段的第一句話的方式對文本結(jié)構(gòu)進行簡單剖析。例如，在教學人教版小學語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，教師可以先引導學生對課文標題、閱讀策略等進行分析，以此幫助學生明確這篇課文的閱讀目的，然后再帶領(lǐng)學生對課文中重要自然段的第一句話進行快速閱讀，以此幫助學生了解整篇課文的文本結(jié)構(gòu)。通過這種方式，學生在閱讀課文前就已經(jīng)清楚這篇課文是作者紀念自己的伯父魯迅先生的文章，這不但有利于學生明確閱讀目的，更有利于學生對重點段落進行有針對性的重點閱讀。

4.幫助學生明確閱讀任務(wù)

明確閱讀任務(wù)，帶著具體的任務(wù)進行閱讀，是實現(xiàn)高效閱讀的有效途徑。在閱讀教學中，教師要帶領(lǐng)學生在明確閱讀目的的基礎(chǔ)上，找出閱讀任務(wù)，并帶著任務(wù)進行有針對性的閱讀，以此保證閱讀效率和閱讀效果。學生帶著任務(wù)閱讀時，教師要引導學生根據(jù)任務(wù)自主提取關(guān)鍵信息并對相關(guān)內(nèi)容進行有效梳理，以此理清文章脈絡(luò)，提高閱讀效率，優(yōu)化閱讀效果。例如，在教學人教版小學語文六年級上冊《竹節(jié)人》這篇課文時，教師可以先幫助學生明確三個閱讀任務(wù)。（1）寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。（2）體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。（3）講一個有關(guān)老師的故事。然后，教師再根據(jù)每個閱讀任務(wù)進行具體的教學引導。在第一個閱讀任務(wù)的教學中，教師可以引導學生重點關(guān)注竹節(jié)人制作相關(guān)的段落，從中找出制作竹節(jié)人的材料和方法。在第二個閱讀任務(wù)的教學中，教師可以引導學生抓住“我們”裝飾竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的有趣等詞句，讓學生充分感受玩竹節(jié)人的樂趣。在第三個閱讀任務(wù)的教學中，教師可以啟發(fā)學生找出文中關(guān)于老師和竹節(jié)人之間發(fā)生的故事，并復(fù)述出來。教師帶領(lǐng)學生明確閱讀任務(wù)，并引導學生帶著任務(wù)去閱讀，這樣的閱讀學習更具目的性，更高效，效果也會更好。

5.教會學生運用各種閱讀方法

科學有效的閱讀方法是學生實施“有目的地閱讀”策略的關(guān)鍵。因此，教師要教會學生合理運用各種閱讀方法進行閱讀，以此確保學生能夠基于不同的文本內(nèi)容和閱讀目的采用不同的閱讀方法進行高效閱讀。在實際教學中，教師要充分把握各種閱讀方法的內(nèi)涵及應(yīng)用要點，教會學生合理選擇閱讀方法進行“有目的地閱讀”。常見的閱讀方法有泛讀、精讀、通讀、跳讀、略讀等。泛讀主要適用于字數(shù)較多的課文或者課外閱讀材料，是學生積累閱讀量、快速了解文本內(nèi)容的主要閱讀方式。精讀主要適用于字數(shù)較少的閱讀素材或較為重要、精華的段落，它要求學生仔細閱讀文本的每一個細節(jié)，進行有深度的閱讀。通讀指從頭到尾進行快速閱讀，主要適用于快速了解文本內(nèi)容時，旨在從整體上對文本進行閱讀和把握。跳讀指跳過文本中不重要內(nèi)容，只針對文本中重要內(nèi)容進行閱讀的方式，主要適用于對重點部分進行研究的情況。略讀是指快速閱讀，在短時間內(nèi)找出文本的要點。例如，教學人教版小學語文五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，首先，教師可以帶領(lǐng)學生對課文標題進行分析，讓學生弄清楚這篇課文的關(guān)鍵“草船是怎么借箭的”。然后，教師可以引導學生通過略讀的方式對整篇課文的內(nèi)容加以了解，并通過分析整篇課文的重點部分弄清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。最后，教師再引導學生通過精讀的方式對文章的重要自然段進行詳細閱讀，理解課文的中心思想，分析“諸葛亮為什么敢主動立下三天造十萬支箭的軍令狀？周瑜在諸葛亮立下軍令狀后為什么那么高興”。教師帶領(lǐng)學生采用這種略讀與精讀相結(jié)合的方式進行文本閱讀，不但可以幫助學生快速了解整篇課文的內(nèi)容，還可以促使學生對課文進行較為深入的分析和研究，以此有效提升學生的閱讀學習效果。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學是語文教學的重點和難點，因此語文教師應(yīng)構(gòu)建高效閱讀教學模式，提升閱讀教學效果。在實際教學中，教師要在充分理解“有目的地閱讀”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，給學生傳授科學、高效的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，引導學生有目的地展開閱讀，以此確保學生在閱讀中有所收獲，實現(xiàn)閱讀能力及語文核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]宮美榮.“后疫情時代”線上線下融合的語文高效閱讀模式探究[J].濰坊工程職業(yè)學院學報，2021（04）.

[2]羅明嬌.重視學情提高效率—芻議小學語文閱讀教學“高效”課堂的策略[J].蘭州教育學院學報，2018（08）.

[3]曹靜.語文高效閱讀教學的語用預(yù)設(shè)訴求[J].開封教育學院學報， 2018（04）.

[4]楊展.高效“語用”須打通四“關(guān)”—小學語文語用型閱讀教學冷思考[J].福建教育學院學報，2017（05）.

[5]張傳華.高效課堂下如何提高學生質(zhì)疑能力[J].延邊教育學院學報，2015（05）.

[6]孫建華.淺議語文高效閱讀教學策略[J].天津師范大學學報：基礎(chǔ)教育版，2011（03）.

Exploration of Chinese Efficient Reading TeachingBased on "Purposeful Reading"

Chen Minglian

（Xinwei Central Primary School， Hua'an County， Zhangzhou City， Fujian Province， Hua'an 363804， China）

Abstract："Purposeful reading" is a reading strategy， which is to select reading materials according to their own reading purpose， reduce the interference of irrelevant and unimportant materials on this reading， and select appropriate reading methods to carry out reading activities and achieve reading goals after determining the reading content. Starting with the meaning of "purposeful reading"， this paper analyzes the application value of "purposeful reading"， and probes into the Chinese efficient reading teaching strategy based on "purposeful reading" from the aspects of cultivating students' reading habits， clarifying the reading purpose， analyzing the text structure， task-based autonomous reading and using various reading methods.

Key words： primary school Chinese; reading teaching;"purposeful reading"; reading task