陳路平

[摘 ? 要]文章以“中國(guó)的農(nóng)業(yè)”為主題，圍繞主題進(jìn)行教學(xué)模塊的選取，引導(dǎo)學(xué)生探究我國(guó)東南丘陵立體農(nóng)業(yè)、東北商品谷物農(nóng)業(yè)、西北綠洲灌溉農(nóng)業(yè)、青藏高原河谷農(nóng)業(yè)和云貴高原壩子農(nóng)業(yè)，通過具體案例探究讓學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的分析方法及相關(guān)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]主題;區(qū)域地理;高中;模塊化教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2022）04-0091-03

基于主題的模塊化教學(xué)，是指圍繞某個(gè)主題從不同角度、不同層面來進(jìn)行分模塊教學(xué)的一種教學(xué)方法，能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)點(diǎn)通過模塊系統(tǒng)地整合起來，更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。高中區(qū)域地理教學(xué)是針對(duì)選考地理的學(xué)生進(jìn)行的，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理原理、方法進(jìn)行區(qū)域分析。區(qū)域地理教學(xué)不僅僅是要讓學(xué)生了解區(qū)域相關(guān)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生掌握分析區(qū)域的一般方法，將錯(cuò)綜復(fù)雜的地理要素與具體區(qū)域有機(jī)結(jié)合，形成相聯(lián)結(jié)的知識(shí)矩陣[1]，從而幫助學(xué)生提升區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。基于區(qū)域地理教學(xué)特點(diǎn)，本文以“中國(guó)的農(nóng)業(yè)”為主題，探討如何通過分模塊的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過問題探究，認(rèn)識(shí)我國(guó)農(nóng)業(yè)的分布特點(diǎn)和影響因素，以及我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中存在的問題和解決措施，進(jìn)而讓學(xué)生更加全面地從地理視角掌握我國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展，為接下來的高三復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、主題模塊的確立

（一）結(jié)合課標(biāo)要求，確立主要模塊

教學(xué)內(nèi)容的選取需要緊扣課標(biāo)要求，符合當(dāng)前高考要求?！爸袊?guó)的農(nóng)業(yè)”這個(gè)主題是比較大的，在課標(biāo)中沒有具體的要求。結(jié)合高中地理必修和選擇性必修教學(xué)內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)，其對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求主要是“必修課程·地理2”中的“2.5 ?結(jié)合實(shí)例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”，因而“中國(guó)的農(nóng)業(yè)”這一主題，重點(diǎn)是關(guān)于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析。由于我國(guó)不同區(qū)域的地形、氣候等存在很大的差異，農(nóng)業(yè)類型也多種多樣，因此筆者確立教學(xué)模塊時(shí)首先選取的是“我國(guó)農(nóng)業(yè)的概況”，其次是“農(nóng)業(yè)類型的選擇”，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)對(duì)“不同農(nóng)業(yè)類型下的區(qū)位條件”進(jìn)行分析。基于之前的教學(xué)及我國(guó)區(qū)域特征，筆者主要選取了以下農(nóng)業(yè)類型：東南丘陵立體農(nóng)業(yè)、東北商品谷物農(nóng)業(yè)、西北綠洲灌溉農(nóng)業(yè)、青藏高原河谷農(nóng)業(yè)和云貴高原壩子農(nóng)業(yè)。

（二）基于具體學(xué)情，增加其他模塊

為適應(yīng)新高考，主題式教學(xué)已成為許多地理教師采用的重要教學(xué)方法。面對(duì)高二年級(jí)的學(xué)生，教師可以在考慮學(xué)情和主題知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些模塊。對(duì)于“中國(guó)的農(nóng)業(yè)”這一教學(xué)主題，除了設(shè)置對(duì)我國(guó)不同區(qū)域的主要農(nóng)業(yè)類型進(jìn)行分析的模塊，還可以適當(dāng)拓展，如增加“農(nóng)業(yè)技術(shù)”模塊。

二、模塊內(nèi)容的探究

（一）選取典型區(qū)域，設(shè)計(jì)探究問題

“我國(guó)農(nóng)業(yè)的概況”這一模塊屬于基礎(chǔ)知識(shí)模塊，此模塊的教學(xué)可安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或采用提問的方式進(jìn)行考查，重點(diǎn)在于對(duì)不同農(nóng)業(yè)類型的分析。

【探究活動(dòng)一】認(rèn)識(shí)什么是立體農(nóng)業(yè)。對(duì)于東南丘陵立體農(nóng)業(yè)，筆者選取的是杭嘉湖區(qū)域。該地的“浙江湖州桑基魚塘系統(tǒng)”通過專家評(píng)審，入選了全球重要農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄，因而該地的立體農(nóng)業(yè)具有典型性。筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料，主要探究基塘形成的原因、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)在糧食生產(chǎn)中地位下降的原因、杭州獅峰山盛產(chǎn)優(yōu)質(zhì)茶葉的原因，評(píng)價(jià)浙江竹業(yè)發(fā)展的自然條件，并從可持續(xù)發(fā)展角度對(duì)立體農(nóng)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以下為相關(guān)學(xué)案：

材料：長(zhǎng)三角地區(qū)的先民將洼地挖深，“坭復(fù)四周為基，中凹下為塘，基六塘四，基種桑，塘蓄魚，桑葉養(yǎng)蠶，蠶矢（糞）飼魚，兩利俱全，十倍于稼”。明清時(shí)期，江浙地區(qū)人口密集，田多變基塘，絲魚業(yè)達(dá)到鼎盛。下圖（見圖1）為杭嘉湖區(qū)域立體農(nóng)業(yè)主要模式。

思考1：最初，基塘農(nóng)業(yè)是被“逼”出來的。試分析該類農(nóng)業(yè)出現(xiàn)之前當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不利自然條件。

思考2：分析明清時(shí)期“田多變基塘”的原因。

思考3：杭嘉湖平原部分基塘農(nóng)業(yè)已將過去的?；~塘改造為花基魚塘、菜基魚塘。簡(jiǎn)要分析該地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變的主要原因。

思考4：近年來，太湖平原商品糧基地在全國(guó)糧食生產(chǎn)格局中的地位不斷下降。試從城市化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力等方面，簡(jiǎn)述其原因。

思考5：簡(jiǎn)述杭州獅峰山盛產(chǎn)優(yōu)質(zhì)茶葉的原因。

思考6：評(píng)價(jià)浙江省竹業(yè)發(fā)展的自然條件。

思考7：說出浙江省因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的具體措施及主要出發(fā)點(diǎn)。

【探究活動(dòng)二】認(rèn)識(shí)東北商品谷物農(nóng)業(yè)的發(fā)展。對(duì)于該內(nèi)容，學(xué)生在區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展案例分析中接觸過，因而筆者對(duì)問題進(jìn)行了精選，主要設(shè)置了以下問題：

思考1：說出東北平原成為我國(guó)重要商品糧基地的有利條件及不利條件。

思考2：簡(jiǎn)析東北大米質(zhì)量?jī)?yōu)良的自然原因。

思考3：分析東北平原土壤肥沃的原因。

思考4：分析東北黑土流失的原因。

思考5：簡(jiǎn)述保護(hù)東北黑土的措施。

【探究活動(dòng)三】認(rèn)識(shí)西北綠洲灌溉農(nóng)業(yè)的發(fā)展和畜牧業(yè)的轉(zhuǎn)場(chǎng)。綠洲農(nóng)業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)既有聯(lián)系，又有一定的區(qū)別，筆者選取了寧夏平原的灌溉農(nóng)業(yè)和河西走廊的綠洲農(nóng)業(yè)作為例子。對(duì)于寧夏平原的灌溉農(nóng)業(yè)，主要探究該地葡萄種植的自然條件及可持續(xù)發(fā)展問題;對(duì)于河西走廊的綠洲農(nóng)業(yè)，具體探究的是民勤綠洲商品糧生產(chǎn)，讓學(xué)生通過圖文材料分析其優(yōu)勢(shì)自然條件，以及耕地被撂荒的主要原因。對(duì)于畜牧業(yè)的轉(zhuǎn)場(chǎng)，則讓學(xué)生結(jié)合視頻，思考轉(zhuǎn)場(chǎng)的季節(jié)變化特點(diǎn)和原因。以下為寧夏平原灌溉農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)案：

材料：寧夏平原被譽(yù)為“塞外江南”，是我國(guó)四大古老灌區(qū)之一，已有兩千多年的灌溉歷史。青銅峽以北的黃河灌區(qū)基本上能自流引水。寧夏平原種植的葡萄主要分布在石嘴山以南的銀川平原黃河灌區(qū)。下圖（見圖2）為寧夏平原及周邊地區(qū)示意圖。

思考1：簡(jiǎn)述寧夏平原種植葡萄的有利自然條件。

思考2：寧夏平原耕作區(qū)局部鹽堿化嚴(yán)重，甚至被迫棄耕。說明其原因。

思考3：寧夏平原葡萄品種優(yōu)良，有人建議在寧夏平原的周邊沙荒地引水灌溉，擴(kuò)大葡萄種植規(guī)模。說說你是否贊同并闡述理由。

【探究活動(dòng)四】認(rèn)識(shí)青藏高原的河谷農(nóng)業(yè)。以雅魯藏布江區(qū)域?yàn)槔?，結(jié)合青藏高原自然特征和圖文材料，分析西藏糧倉(cāng)集中分布在“一江兩河”河谷地帶的主要原因，以及“一江兩河”河谷所產(chǎn)油菜籽比我國(guó)東部平原地區(qū)所產(chǎn)的品質(zhì)優(yōu)且單產(chǎn)高的原因。學(xué)生可以根據(jù)此案例將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到湟水谷地的農(nóng)業(yè)發(fā)展問題分析上。以下為相關(guān)學(xué)案：

材料：雅魯藏布江、拉薩河和年楚河合稱“一江兩河”（見圖3），其河谷地帶為西藏糧倉(cāng)集中分布區(qū)?！耙唤瓋珊印焙庸人a(chǎn)油菜籽籽粒大、品質(zhì)優(yōu)，單位面積產(chǎn)量比我國(guó)東部平原高一倍，除了青稞、小麥、油菜等傳統(tǒng)作物，近年來利用溫室栽培和地膜保溫，大力發(fā)展黃瓜、西紅柿、火龍果、花卉、菌菇等經(jīng)濟(jì)作物種植，在雪域高原實(shí)現(xiàn)了蔬菜自給、瓜果飄香。

思考1：簡(jiǎn)析西藏糧倉(cāng)集中分布在“一江兩河”河谷地帶的主要原因。

思考2：“一江兩河”河谷所產(chǎn)油菜籽比我國(guó)東部平原地區(qū)所產(chǎn)的籽粒大、品質(zhì)優(yōu)且單產(chǎn)高。分析其自然原因。

【探究活動(dòng)五】認(rèn)識(shí)云貴高原的壩子農(nóng)業(yè)。學(xué)生對(duì)于壩子農(nóng)業(yè)這個(gè)概念相對(duì)陌生，因此教師需要對(duì)壩子農(nóng)業(yè)的概念進(jìn)行解釋，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合云貴高原自然特征，重點(diǎn)分析云貴高原發(fā)展壩子農(nóng)業(yè)的有利與不利條件。

（二）基于問題探究，構(gòu)建知識(shí)體系

筆者以案例為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過對(duì)問題的逐層探究，從宏觀上掌握我國(guó)五種農(nóng)業(yè)類型的區(qū)域分布，實(shí)現(xiàn)了對(duì)我國(guó)不同區(qū)域的認(rèn)知，尤其是對(duì)區(qū)域自然特征的認(rèn)知。這種區(qū)域認(rèn)知是不同空間尺度下的認(rèn)知，由宏觀大尺度到中小尺度。此外，通過對(duì)五種農(nóng)業(yè)類型的分析，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位條件分析的練習(xí)，尤其是難度較大的自然條件，在此基礎(chǔ)上，形成農(nóng)業(yè)區(qū)位條件分析的一般方法——從自然條件（氣候、地形、土壤、水源等）和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件（交通、市場(chǎng)、科技等）方面進(jìn)行分析。農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的分析是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，還讓學(xué)生掌握了分析農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)是否優(yōu)良的一般方法，其中重點(diǎn)從光照、晝夜溫差、生長(zhǎng)周期、病蟲害等方面分析自然條件。東北商品谷物農(nóng)業(yè)案例涉及新教材中的“土壤”部分，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究黑土肥沃的原因、流失的原因和保護(hù)措施，構(gòu)建了土壤養(yǎng)分的知識(shí)結(jié)構(gòu)（見圖4）。

三、總結(jié)和思考

對(duì)于區(qū)域地理之“中國(guó)的農(nóng)業(yè)”這一主題，在教學(xué)過程中，筆者把握得比較好的是農(nóng)業(yè)區(qū)位這一重點(diǎn)，但教學(xué)設(shè)計(jì)存在片面化、零散化問題，不能很好地將我國(guó)不同區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的特征進(jìn)行較完整的分析，問題的設(shè)計(jì)存在簡(jiǎn)單化、無層次化等問題，影響了學(xué)生地理思維能力的提升。

本文基于主題模塊化的視角，強(qiáng)調(diào)在區(qū)域地理教學(xué)中把分散的知識(shí)串聯(lián)起來，將各個(gè)地理要素有機(jī)聯(lián)系成一個(gè)系統(tǒng)化的整體。在“中國(guó)的農(nóng)業(yè)”主題教學(xué)中，筆者通過對(duì)不同區(qū)域案例的探究，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知我國(guó)區(qū)域特征，構(gòu)建了農(nóng)業(yè)區(qū)位分析的一般思路及相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維，有利于學(xué)生日后的知識(shí)遷移運(yùn)用。對(duì)于“中國(guó)的農(nóng)業(yè)”這一主題，在接下來的中國(guó)分區(qū)教學(xué)中，如在“北方地區(qū)”的教學(xué)中，可以突出“農(nóng)業(yè)技術(shù)”模塊。

結(jié)合本次教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出區(qū)域地理教學(xué)的幾點(diǎn)方法策略：

第一，主題教學(xué)模式可以避免機(jī)械地分析自然和人文特征。若主題內(nèi)容涉及較多方面，可進(jìn)行主題的模塊化分解。

第二，在明確主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體區(qū)域，精心設(shè)計(jì)問題。問題設(shè)計(jì)需要注意幾點(diǎn)：一是明確區(qū)域地理教學(xué)的定位，承接之前的必修知識(shí)，為高三一輪復(fù)習(xí)打基礎(chǔ);二是問題的設(shè)計(jì)可以采用由因溯果或由果溯因等方式;三是問題應(yīng)具有相關(guān)性和層次性，能很好地體現(xiàn)地理邏輯思維，有助于提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

第三，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生探索求知的學(xué)習(xí)熱情。

第四，要注重對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表或思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生更好地把握地理知識(shí)，日后進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?吳麗媛，陳詩(shī)吉.基于主題化區(qū)域地理的探究教學(xué)實(shí)踐與思考：以探究非洲自然地理環(huán)境為例[J].地理教學(xué)，2020（5）：29-32.

（責(zé)任編輯 ? ?周侯辰）