楊科

[摘 ? 要]科幻小說(shuō)不是指通常意義上的通俗小說(shuō)讀物。大量?jī)?yōu)秀的科幻小說(shuō)具有獨(dú)特而巧妙的構(gòu)思，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性和預(yù)言性，同時(shí)，它們的描述生動(dòng)，文筆優(yōu)美，具有很高的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值。文章以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)推薦閱讀的名著《海底兩萬(wàn)里》為例，談一談初中階段科幻小說(shuō)的教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]科幻小說(shuō)教學(xué);策略;初中語(yǔ)文

[中圖分類(lèi)號(hào)] ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2022）04-0010-03

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)推薦閱讀的名著《海底兩萬(wàn)里》是法國(guó)小說(shuō)家儒勒·凡爾納寫(xiě)的一部科幻小說(shuō)，其以獨(dú)特的描寫(xiě)手法和奇異的科學(xué)幻想著稱(chēng)。七年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀科幻小說(shuō)往往比較感興趣，因?yàn)樾≌f(shuō)中奇幻而又充滿(mǎn)邏輯性的情節(jié)讓他們津津樂(lè)道，但這又容易導(dǎo)致他們忽視科幻小說(shuō)本身具有的獨(dú)特魅力。在這樣的情況下，教師在科幻小說(shuō)的導(dǎo)讀課中，應(yīng)該如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到科幻小說(shuō)的與眾不同？該怎樣更有效地進(jìn)行科幻小說(shuō)的教學(xué)？本文就以點(diǎn)帶面地簡(jiǎn)要談一談如何帶領(lǐng)學(xué)生讀好一部科幻小說(shuō)。

一、科幻小說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

自19世紀(jì)瑪麗·雪萊的第一本科幻小說(shuō)《弗蘭肯斯坦》誕生以來(lái)，人們便對(duì)科幻小說(shuō)頗為關(guān)注。當(dāng)前，科幻小說(shuō)已發(fā)展為一個(gè)繁豐復(fù)雜的文學(xué)體裁。在劉慈欣的《三體》獲得第73屆雨果獎(jiǎng)最佳長(zhǎng)篇小說(shuō)獎(jiǎng)之后，國(guó)內(nèi)掀起了閱讀科幻小說(shuō)的熱潮。科幻小說(shuō)背景設(shè)定奇幻，情節(jié)安排和構(gòu)思都很巧妙，且大部分閱讀難度低，所以非常受學(xué)生的喜愛(ài)。其成為教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有用的工具。

實(shí)際上，一些科幻小說(shuō)之所以能脫穎而出，贏得讀者的認(rèn)可，是因?yàn)槠渥髡邔?duì)自己腦中的世界進(jìn)行了極其細(xì)致的刻畫(huà)，他們的科幻構(gòu)思顯得那么真實(shí)可信。比如，美國(guó)女性科幻作家洛伊斯·比約德就以文筆細(xì)膩著稱(chēng)，俄羅斯的艾薩克·阿西莫夫則是以平實(shí)的風(fēng)格展現(xiàn)宏大的敘事結(jié)構(gòu)而著稱(chēng)。學(xué)生通過(guò)閱讀這些優(yōu)秀作家的作品，不僅可以激發(fā)思維、開(kāi)闊視野，還可以有效地提升文學(xué)素養(yǎng)、提高文學(xué)審美能力。

《海底兩萬(wàn)里》是早期的科幻小說(shuō)作品，主要描寫(xiě)了阿龍納斯、尼摩、康塞爾等人乘坐一艘潛艇在海底探險(xiǎn)的故事，為我們展現(xiàn)了海底世界的奇妙。教師若能指導(dǎo)學(xué)生讀好《海底兩萬(wàn)里》這部科幻小說(shuō)，便能幫助學(xué)生掌握賞析此類(lèi)文學(xué)作品的方法，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)打開(kāi)一扇新的大門(mén)。

二、科幻小說(shuō)的教學(xué)重點(diǎn)

與其他門(mén)類(lèi)的小說(shuō)不同，科幻小說(shuō)有其自身的特點(diǎn)。文學(xué)評(píng)論普遍認(rèn)為優(yōu)秀的科幻小說(shuō)必須擁有三要素：邏輯自洽、科學(xué)元素、人文思考。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是科幻小說(shuō)中的描寫(xiě)必須是能讓人信服的，并且包含科學(xué)幻想的元素?；孟氲氖澜鐭o(wú)比奇妙，但多多少少應(yīng)反映現(xiàn)代科技發(fā)展的脈絡(luò)，而不應(yīng)毫無(wú)根據(jù)地鋪陳妄想。最重要的是，科幻小說(shuō)并不是為科幻而科幻，其應(yīng)通過(guò)具有科幻元素的情節(jié)表現(xiàn)科幻世界中的人的行為和思想，引導(dǎo)讀者在想象的環(huán)境中思考生命的本源問(wèn)題。說(shuō)到底，科幻小說(shuō)家們關(guān)心的不是科技本身，而是人類(lèi)的未來(lái)。通過(guò)具體的描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)對(duì)人文的關(guān)懷，在這一點(diǎn)上所有的小說(shuō)作品都是相同的。

在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)閱讀，大都能理解科幻小說(shuō)中所描述的具有科學(xué)元素的內(nèi)容，但往往不能有效認(rèn)識(shí)作者想通過(guò)這些內(nèi)容表達(dá)的人文思想。因此，科幻小說(shuō)的教學(xué)重點(diǎn)，即讓學(xué)生理解作者想通過(guò)這一作品展現(xiàn)什么樣的人文思想，以及其是如何在作品中表達(dá)的。

三、《海底兩萬(wàn)里》的教學(xué)策略

《海底兩萬(wàn)里》是一部典型的將科幻描寫(xiě)與人文思考深刻結(jié)合的作品，通過(guò)解讀這部小說(shuō)，學(xué)生可以更加深入地認(rèn)識(shí)儒勒·凡爾納這位偉大的科幻作家及其作品。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“激發(fā)興趣—深入解讀”這一過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)整本書(shū)的有效閱讀。

外國(guó)作品的語(yǔ)言表達(dá)與中國(guó)作品的語(yǔ)言表達(dá)略有不同。部分學(xué)生并不習(xí)慣外國(guó)作品的表達(dá)方式，因此，往往不能夠耐心閱讀。如何有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀是很重要的。筆者認(rèn)為，可以先通過(guò)找出文中的科幻元素、講述創(chuàng)作背景等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)所表達(dá)的人文思想。也就是說(shuō)，首先，要引導(dǎo)學(xué)生尋找小說(shuō)中的科幻元素并向?qū)W生介紹小說(shuō)的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)產(chǎn)生閱讀興趣并對(duì)作者的創(chuàng)作意圖有更全面的理解。其次，要引導(dǎo)學(xué)生投入更多的時(shí)間去細(xì)細(xì)品味書(shū)中一些細(xì)微的描寫(xiě)，通過(guò)研讀的方式深挖科幻小說(shuō)的人文主題。

（一）尋找科幻元素

《海底兩萬(wàn)里》于1870年創(chuàng)作完成，作為一部早期的科幻小說(shuō)，它有一個(gè)特點(diǎn)就是書(shū)中的科幻元素有些是可驗(yàn)證的。經(jīng)過(guò)一百多年的發(fā)展，一些書(shū)中描繪的“未來(lái)科技”變成了“過(guò)去的科技”或“現(xiàn)在的科技”。這一點(diǎn)能夠引起初中生的關(guān)注。

興趣是最好的老師。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考書(shū)中哪些科幻元素是現(xiàn)在已經(jīng)被驗(yàn)證了的，有哪些并未能被驗(yàn)證或者被更好的替代了。這樣，學(xué)生的閱讀興趣將被大大激發(fā)。在自讀時(shí)，一方面要求學(xué)生了解小說(shuō)的情節(jié)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生找出其中的科幻元素。這樣，學(xué)生就能更仔細(xì)地閱讀文本，做好圈點(diǎn)勾畫(huà)和梳理。比如，《海底兩萬(wàn)里》中描寫(xiě)的潛艇在當(dāng)今變得更先進(jìn)，其提及的海底隧道、潛水服、水下氧氣瓶等都已成為現(xiàn)實(shí)，這展現(xiàn)了儒勒·凡爾納對(duì)科學(xué)發(fā)展的預(yù)見(jiàn)性。學(xué)生了解到這些之后，便能更好地解讀小說(shuō)。

在實(shí)際的課堂討論中，學(xué)生對(duì)富有科幻元素的內(nèi)容特別感興趣。有學(xué)生說(shuō)，鸚鵡螺號(hào)潛艇是用電力驅(qū)動(dòng)的，這和現(xiàn)在流行的電動(dòng)車(chē)一模一樣，一百多年前的人就能預(yù)料到現(xiàn)在的科技，真的很神奇。有學(xué)生說(shuō)，作者寫(xiě)作的時(shí)代還沒(méi)有出現(xiàn)潛艇，而作者卻能把潛艇的外形和內(nèi)部構(gòu)造寫(xiě)得惟妙惟肖，仿佛真的見(jiàn)過(guò)潛艇似的，這樣的想象力和寫(xiě)作表現(xiàn)力叫人嘆為觀止。還有學(xué)生將注意力放在了作者所描繪的海底景色上。作者描繪了多處海底和海面上的壯麗景色，體現(xiàn)了其所知曉的海洋地理知識(shí)十分豐富，也表現(xiàn)了其探索未知世界的激情。通過(guò)課堂討論，學(xué)生能在關(guān)注小說(shuō)中的科幻元素的過(guò)程中不斷迸發(fā)思維的火花。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的科幻元素進(jìn)行討論，可以有效地拓寬學(xué)生的思維，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)的理解，為科幻小說(shuō)核心內(nèi)容的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）介紹創(chuàng)作背景

優(yōu)秀的科幻小說(shuō)不僅有天馬行空的科幻創(chuàng)意，還有豐富的文學(xué)養(yǎng)分和高尚的人文情懷。但一些學(xué)生在初次閱讀時(shí)，往往只被科幻創(chuàng)意所吸引，而忽略了作者想表達(dá)的思想內(nèi)容。若小說(shuō)創(chuàng)作的年代距今比較久遠(yuǎn)，學(xué)生讀起來(lái)就會(huì)覺(jué)得比較陌生。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。教師要想達(dá)到科幻小說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀效率，就要有效介紹相關(guān)小說(shuō)的創(chuàng)作背景。

創(chuàng)作背景介紹在科幻小說(shuō)教學(xué)中有著重要的地位。作品的創(chuàng)作背景對(duì)作品的結(jié)構(gòu)和傳遞的思想有深刻的影響?？苹眯≌f(shuō)以“幻想”著稱(chēng)，但這種“幻想”并不是作者憑空杜撰的，而是作者基于其所處的時(shí)代所擁有的科學(xué)技術(shù)，通過(guò)一定的想象，將科技發(fā)展的脈絡(luò)延展開(kāi)來(lái)，從而展現(xiàn)各種充滿(mǎn)創(chuàng)意的科幻元素。所有科幻小說(shuō)中的科幻元素都會(huì)有作者所處時(shí)代的科技的影子。比如，儒勒·凡爾納在《海底兩萬(wàn)里》中描述潛艇是由鋼、木材等制成的，這符合那個(gè)年代人們對(duì)于船只制造方式的認(rèn)知。另外，儒勒·凡爾納在書(shū)中描寫(xiě)了潛艇是用電力驅(qū)動(dòng)的，還用上了電燈。可見(jiàn)，雖然當(dāng)時(shí)電的使用還沒(méi)有普及，但人們對(duì)電的原理和作用已有一定的認(rèn)知。儒勒·凡爾納曾經(jīng)做過(guò)法務(wù)代表，長(zhǎng)期坐船到世界各地出差，正是這樣的經(jīng)歷讓他愛(ài)上了旅行，并對(duì)大海有特殊的情感，這也是他能夠?qū)⒑５茁眯械慕?jīng)歷描繪得有聲有色的原因。儒勒·凡爾納本人是一位堅(jiān)定的反殖民反帝國(guó)主義人士，他對(duì)那個(gè)時(shí)代的殖民統(tǒng)治和奴隸貿(mào)易深?lèi)和唇^，他支持被殖民地區(qū)的民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，他的立場(chǎng)和觀念在《海底兩萬(wàn)里》這部作品中有著明確的表達(dá)。在創(chuàng)作之初，儒勒·凡爾納將鸚鵡螺號(hào)的艇長(zhǎng)尼摩設(shè)定為一位制造潛艇是為了反抗俄國(guó)沙皇的統(tǒng)治和壓迫的波蘭人，但是迫于出版商給的壓力，儒勒·凡爾納只好把尼摩的人物設(shè)定改為反抗英國(guó)殖民統(tǒng)治的一位印度戰(zhàn)士。學(xué)生了解了這一背景后，在閱讀小說(shuō)時(shí)就可以理解尼摩艇長(zhǎng)的行為邏輯。儒勒·凡爾納希望通過(guò)對(duì)尼摩艇長(zhǎng)這一形象的塑造，表達(dá)其對(duì)那個(gè)時(shí)代殖民主義的批判。儒勒·凡爾納將自己對(duì)生活的理解和感受，通過(guò)文字的藝術(shù)加工體現(xiàn)在其作品之中。

通過(guò)介紹小說(shuō)的創(chuàng)作背景，可以有效地幫助學(xué)生熟悉作者創(chuàng)作小說(shuō)的時(shí)代背景和思想基礎(chǔ)，從而更好地從整體上把握小說(shuō)的脈絡(luò)。在科幻小說(shuō)教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)作背景介紹的引導(dǎo)作用，在向?qū)W生介紹小說(shuō)創(chuàng)作背景的同時(shí)，還需要將小說(shuō)中的科幻元素和思想內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)性解讀，以加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解。

（三）選讀景物描寫(xiě)

教學(xué)科幻小說(shuō)的目的是豐富學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的文學(xué)審美水平和寫(xiě)作表達(dá)能力。因此，教學(xué)不能走馬觀花，有必要通過(guò)更深入的經(jīng)典段落賞析和解讀，加深學(xué)生對(duì)科幻小說(shuō)內(nèi)涵的理解，提高學(xué)生鑒賞科幻小說(shuō)的能力。

在學(xué)生快速通讀一遍小說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師可以選擇小說(shuō)中的部分重要情節(jié)或幾段優(yōu)美段落讓學(xué)生進(jìn)行精讀，并在學(xué)生精讀的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。比如，其中有一段內(nèi)容描繪了“我”穿著潛水服在海底漫步時(shí)所看到的景象：

“太陽(yáng)光還是斜著照射在波浪起伏的海面上。光線(xiàn)如同通過(guò)三棱鏡似的折射變形，海底的花草、礁石、胚芽、貝殼、珊瑚蟲(chóng)等，經(jīng)這種折射光一照，顏色發(fā)生輕微變化，呈現(xiàn)出七彩光來(lái)。各種色調(diào)組合交錯(cuò)，一幅赤橙黃綠青藍(lán)紫七彩繽紛的美麗圖像，猶如善用色彩的畫(huà)家的調(diào)色板，真乃海中奇景，讓人大開(kāi)眼界！”

教師在學(xué)生朗讀后，提出一個(gè)問(wèn)題：作者儒勒·凡爾納定然沒(méi)有去過(guò)海底世界，那他是如何構(gòu)思進(jìn)而去描繪海底的景物的？學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，作者通過(guò)描寫(xiě)“光”來(lái)引出整個(gè)海底世界的美景。首先通過(guò)描寫(xiě)“光”的映照路線(xiàn)（太陽(yáng)光—海面折射—海底景物的折射）來(lái)構(gòu)建整個(gè)場(chǎng)景，然后用一眾海底事物在光的映襯下所呈現(xiàn)的色彩來(lái)渲染整個(gè)畫(huà)面，最后用一個(gè)比喻句收尾，達(dá)到情感升華的效果。整個(gè)段落一氣呵成，讀起來(lái)讓人覺(jué)得真實(shí)可信。儒勒·凡爾納在這里抓住了一個(gè)重點(diǎn)——“光”，以此來(lái)引出腦中幻想的世界。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)一些活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生的印象。比如，讓學(xué)生各自在腦中想象一幅景象，然后思索如何抓住景象中的一個(gè)重點(diǎn)元素，將其用文字展現(xiàn)出來(lái)。這樣的活動(dòng)既訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力，還讓學(xué)生體會(huì)到了寫(xiě)作的樂(lè)趣。

（四）精讀人物刻畫(huà)

人物永遠(yuǎn)是小說(shuō)的靈魂。優(yōu)秀的科幻小說(shuō)將人物描繪得非常立體豐滿(mǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生探究儒勒·凡爾納是如何描繪《海底兩萬(wàn)里》中的人物的。

比如，作品中對(duì)尼摩艇長(zhǎng)的外貌描寫(xiě)如下所示：

“他身材高大，天庭飽滿(mǎn)，鼻直口方，牙齒整齊，兩手纖細(xì)，用看手相的說(shuō)法，此人‘頗有靈心’，也就是說(shuō)，與他那高傲而富有情感的心靈相得益彰……”“他的目光是多么的犀利?。∵h(yuǎn)處變小了的東西都被他放大了！他可一眼看透你的五臟六腑！他能看清我們看著模糊一片的海水！他能夠看清海底的一切情況……”

又比如，作品中對(duì)尼摩艇長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)如下所示：

“大海不屬于獨(dú)裁者。在海面上，獨(dú)裁者們還可以運(yùn)用其極不公平的權(quán)力，他們可以在海上相互爭(zhēng)斗、廝殺，把陸地上的種種暴行帶到海上來(lái)。但是，在海面以下三十尺的地方，他們的權(quán)力就使不上了，他們的影響也就消失了，他們的威勢(shì)便蕩然無(wú)存了！”

通過(guò)探究相關(guān)的外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)生就基本能勾勒出尼摩艇長(zhǎng)的形象。他堅(jiān)定沉著，同時(shí)又充滿(mǎn)熱情，他熱愛(ài)生命和自由，仇恨獨(dú)裁者（小說(shuō)中主要指向殖民主義者和帝國(guó)主義者），愛(ài)憎分明。通過(guò)閱讀探究后面的情節(jié)，學(xué)生可以進(jìn)一步了解尼摩艇長(zhǎng)這個(gè)人，如他是如何駕駛他的潛艇的，是如何禮貌地對(duì)待阿龍納斯一行人的，是如何幫助窮苦的被殖民者的，又是如何對(duì)待他仇恨的敵人的。其實(shí)這一切作者都在之前的人物形象勾勒中留下了伏筆。

通過(guò)賞析人物描寫(xiě)，學(xué)生能更加深入地了解相關(guān)的人物形象，也能更好地理解作者希望通過(guò)這些人物傳達(dá)的內(nèi)容。

教師要充分閱讀相關(guān)的科幻小說(shuō)，選擇適合的閱讀指導(dǎo)切入點(diǎn)，可以是經(jīng)典的片段，可以是基于自身解讀發(fā)現(xiàn)的不同分析視角，也可以是學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解，這些都能為學(xué)生閱讀科幻小說(shuō)提供明確的方向。

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[1] ?凡爾納.海底兩萬(wàn)里[M].陳筱卿，譯.北京：人民教育出版社，2017.

（責(zé)任編輯 ? ?農(nóng)越華）