陳艷芳

摘? 要：研究性學(xué)習(xí)是大學(xué)生思政課程中的重要教學(xué)方法，是思政課程教學(xué)過程中方法論的創(chuàng)新，探討研究性學(xué)習(xí)在高校思政教學(xué)中的運用，有助于高校思政課教學(xué)的優(yōu)化。文章結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)闡述研究性學(xué)習(xí)的概述與特點，闡述在思政課教學(xué)中融入研究性學(xué)習(xí)的策略，提出運用研究性學(xué)習(xí)應(yīng)從五個階段入手：動員和培訓(xùn)階段、課題準(zhǔn)備階段、課題實施階段、課題成果展示階段、課題總結(jié)和反饋階段。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);高校;思政課

中圖分類號：G64? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）09-0141-04

長期以來，部分高校思政課采取“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法，教學(xué)的主要內(nèi)容以抽象的政治理論為主，與實際生活嚴(yán)重脫節(jié)，極大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使思政課教學(xué)達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和馬克思主義信仰。研究性學(xué)習(xí)在高校思政課教學(xué)中具有關(guān)鍵性作用，研究性學(xué)習(xí)策略能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的研究能力。思政課教師要積極探索研究性學(xué)習(xí)，通過方法論的革新提高學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的熱情。

一、 研究性學(xué)習(xí)概述

研究性學(xué)習(xí)理念的歷史比較悠久，自18世紀(jì)以來就受到人們的廣泛關(guān)注，但是學(xué)者對研究性學(xué)習(xí)的理解有著較大的區(qū)別。主要體現(xiàn)在以下方面：認(rèn)為其是“一種學(xué)習(xí)方式，通過研究性的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”;或者認(rèn)為是“一種教學(xué)策略”，即由教師進(jìn)行主導(dǎo)的一種教學(xué)方略;或認(rèn)為是“一門專項的課程”，專門講述怎么進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。事實上，以上理解是基于不同的視角而得出，并無對與錯之分，但是毫無疑問要強調(diào)其研究性。因此，研究性學(xué)習(xí)的概述可以從“研究性的學(xué)習(xí)方式”“研究性的教學(xué)策略”“研究性的學(xué)習(xí)課程”來進(jìn)行理解。由于本研究探討的是研究性學(xué)習(xí)在高校思政課教學(xué)中的運用研究，故將研究性學(xué)習(xí)看成是一種“研究性的教學(xué)策略”，強調(diào)如何在思政課教學(xué)中更好地運用“研究性學(xué)習(xí)”這一教學(xué)策略。

研究性學(xué)習(xí)指的是一種教學(xué)策略，具體指在老師的指導(dǎo)之下，以問題為載體，讓學(xué)生從教學(xué)中或者社會實踐中自主地選擇課題并對其展開研究，通過研究性的方式讓學(xué)生主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。研究性學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生形成問題意識，主動提出問題并加以探討和解決，提高大學(xué)生的自主探究能力和獲取知識的能力。在研究性學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)之下，學(xué)生能夠通過課題的研究，形成一種積極主動、自主合作的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、 研究性學(xué)習(xí)的特點

（一）自主性

研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，在高校思政課教學(xué)過程中具有明顯的自主性特點。在研究性的學(xué)習(xí)過程中，思政教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。可以看出，整個學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的幫助為輔。學(xué)生自主性研究應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，教師僅起著引導(dǎo)性的作用，即制定相應(yīng)的規(guī)則、評價標(biāo)準(zhǔn)、反饋意見。學(xué)生的自主性主要體現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)生自主進(jìn)行選題、設(shè)計方案或者研究方法;二是學(xué)生自主對課題進(jìn)行研究性探究，以及對研究的課題進(jìn)行分析論證;三是學(xué)生自主探究結(jié)果，并進(jìn)行公開匯報和總結(jié)。在自主性研究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能動性意識的發(fā)展直接影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度，在研究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）研究性

研究性是研究性學(xué)習(xí)在高校思政教學(xué)活動中得以實施的關(guān)鍵性特征。研究性學(xué)習(xí)重點在于“研究”，思政課題的展開必須以研究的方式進(jìn)行，強調(diào)學(xué)生的研究能力。研究開展通常包括調(diào)查、觀察、考察、訪問、測量、分析、綜合、歸納等方法和確定選題、制定研究計劃、請教專家學(xué)者、撰寫研究性報告等內(nèi)容，因此研究性是一種專業(yè)性的學(xué)習(xí)和研究的過程。研究性學(xué)習(xí)不僅僅涉及研究，也包含學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，研究性應(yīng)當(dāng)包含兩個方面的內(nèi)容，即對課題進(jìn)行研究和在課題的研究中進(jìn)行學(xué)習(xí)，二者通常是交織在一起且緊密相連的。從研究性特點所包含的兩個內(nèi)容來看，研究性過程的關(guān)鍵在于研究性課題的選擇以及研究性的學(xué)習(xí)。思政課題是否具有研究性，就已經(jīng)決定研究的層次和深度，決定其能否提高學(xué)生的研究能力。

（三）合作性

合作性指的是在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)通常是以合作而不是以單獨一個人的方式進(jìn)行。合作性要求在思政課的研究性學(xué)習(xí)過程中，要通過學(xué)習(xí)共同體的方式展開分工與合作。目前，從高校的思政課研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成來看，一般是由5—8人來進(jìn)行，組員在學(xué)識水平上相當(dāng)。通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，讓學(xué)生從問題的提出、課題的選擇、研究方案的設(shè)計、研究的實施、研究課題的展示到研究課題的評價和總結(jié)這些流程中，自主性地進(jìn)行合作研究性探究[1]。

（四）實踐性

實踐性指的是在思政課研究性學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生要通過實際性的調(diào)查和觀察總結(jié)來進(jìn)行研究。這一研究過程不僅僅需要理論的指導(dǎo)，同樣也需要實踐的驗證。在長期以來的思政課堂教學(xué)中，專業(yè)教師往往側(cè)重于理論性、抽象性的教學(xué)，而忽視學(xué)生的實踐性學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。馬克思主義認(rèn)為“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，任何理論的運用都必須通過實踐來進(jìn)行證明。所以，在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生提出的假設(shè)不僅需要理論上的邏輯推理，同樣也需要實踐意義上的證明，保證研究結(jié)果的科學(xué)性和合理性。

（五）結(jié)果性

結(jié)果性指的是思政課的研究性學(xué)習(xí)最終是以結(jié)果或者結(jié)論的方式進(jìn)行呈現(xiàn)的。結(jié)果性的呈現(xiàn)通常以研究報告、課題論文、PPT講解等方式表現(xiàn)出來。此外，研究的結(jié)果還為思政老師的評價和反饋提供了材料上的支持。思政老師根據(jù)學(xué)習(xí)共同體提供的結(jié)果性展示來對其進(jìn)行評價和反饋，基于學(xué)生的研究性過程和結(jié)論進(jìn)行學(xué)習(xí)指標(biāo)的評定，并納入學(xué)生的綜合評價之中。因此，在思政課題的研究性學(xué)習(xí)終結(jié)時，學(xué)習(xí)共同體必須將研究的內(nèi)容以結(jié)果性或者結(jié)論性的方式展現(xiàn)出來，而不僅僅是抽象的言語或者文字的闡述[2]。

三、高校思政課教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的構(gòu)建

（一）研究性學(xué)習(xí)在高校思政課教學(xué)運用中的指導(dǎo)思想

高校思政課教學(xué)采取研究性學(xué)習(xí)的策略以皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和杜威的經(jīng)驗主義理論為指導(dǎo)思想。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的掌握和能力的學(xué)習(xí)是基于原有的知識和經(jīng)驗對與新的知識和經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)結(jié)的建構(gòu)理解的過程。

建構(gòu)過程強調(diào)學(xué)生的主動性，以學(xué)生為主體，強調(diào)在特定的教學(xué)文化背景中通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性完成整個知識文化的建構(gòu)。高校思政課教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的運用要將建構(gòu)主義作為方法論的指導(dǎo)。思政老師通過對特定文化背景和教學(xué)方法的控制和掌握，通過思政課題研究的方式讓學(xué)生自主研究課題，并在課題研究中構(gòu)建起自己的知識體系。在高校思政課教學(xué)中采取研究性學(xué)習(xí)策略時，思政教師要始終發(fā)揮輔助性的作用，教師只是規(guī)則的制定者、結(jié)果的評價者和反饋者、研究性過程的幫助者，學(xué)生要通過學(xué)習(xí)共同體來進(jìn)行思政課題的研究，從而保證思政中研究性學(xué)習(xí)的目的的實現(xiàn)。建構(gòu)主義思想認(rèn)為新知識的學(xué)習(xí)或者抽象化概念化知識的運用和掌握通常是與舊知識發(fā)生關(guān)系性的聯(lián)結(jié)，但是這需要一個建構(gòu)的過程，即讓學(xué)生逐漸掌握所要學(xué)習(xí)的抽象知識。這就要求思政老師在進(jìn)行思政課研究性學(xué)習(xí)的過程中對研究的課題設(shè)置限制，研究的課題要具有研究性，要以問題的方式展開和結(jié)論的方式終結(jié)，課題的設(shè)計確定中要確保包含已有的舊知識和未掌握的新知識。只有這樣，才能夠保證在思政課的研究性學(xué)習(xí)中，課題研究具有研究性，學(xué)生的自主研究能力能有效提高。

（二）研究性學(xué)習(xí)在高校思政課教學(xué)運用中的建構(gòu)目的

從思政課程研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和建構(gòu)主義、經(jīng)驗主義的指導(dǎo)思想來看，研究性學(xué)習(xí)在高校思政課教學(xué)運用中的建構(gòu)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠獨立自主地學(xué)習(xí)和發(fā)展，對社會現(xiàn)象進(jìn)行觀察、總結(jié)并提出相應(yīng)的方案。在傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)活動中，由于時間上的緊張、內(nèi)容上的復(fù)雜，學(xué)生積極主動性不高，研究性能力欠缺。在教學(xué)過程中，思政老師通常將抽象的概念化的思政理論知識直接灌輸給大學(xué)生，而不是讓學(xué)生基于一定的社會現(xiàn)象進(jìn)行觀察、探究、總結(jié)，并提出自己的觀點。大學(xué)生研究性能力的缺乏導(dǎo)致其不能夠?qū)ι鐣F(xiàn)象進(jìn)行問題化，并自主研究得出具體的結(jié)論，提供可行的解決方案。在高校思政課教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的運用實際上就是要改變這種固定化的思政教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生對思政理論知識不是抽象化概念化的單純知識的掌握，強調(diào)從以往單純的理論運用到現(xiàn)在理論和實踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實踐。高校思政課中自主性學(xué)習(xí)策略的運用要以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，要讓學(xué)生將所學(xué)的知識用于國家的建設(shè)之中，不斷地提高學(xué)生的愛國情懷、對馬克思主義的堅定信念。因此，研究性學(xué)習(xí)中的研究性過程要緊緊圍繞動員和培訓(xùn)、課題的準(zhǔn)備、研究課題的確定、課題的實施、課題的展示、課題的評價和總結(jié)這些流程進(jìn)行，通過對這些流程的控制和設(shè)計來達(dá)到研究性學(xué)習(xí)在高校思政課教學(xué)運用中的建構(gòu)目的[3]。

四、研究性學(xué)習(xí)在高校思政課教學(xué)運用中的基本流程

（一）動員和培訓(xùn)階段

動員和研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)是高校思政課教學(xué)運用的前提。這一過程主要是以教師為主、學(xué)生為輔。思政老師的主要任務(wù)在于動員和培訓(xùn)兩個方面。動員的主要目的在于激勵學(xué)生參與思政課的研究性學(xué)習(xí)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，在這一任務(wù)的實現(xiàn)中應(yīng)當(dāng)從軟激勵和硬激勵入手，把研究性學(xué)習(xí)納入思政課程的學(xué)業(yè)評價之中，對于表現(xiàn)好的學(xué)生給予一定的獎勵。培訓(xùn)任務(wù)的重點在于向?qū)W生介紹研究性學(xué)習(xí)的概念、常用的社會科學(xué)研究中的方法，確保研究具有科學(xué)性和深度，便于學(xué)生課題研究的開展。除此以外，思政教師還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授經(jīng)驗，包含研究課題如何確定、課題研究如何著手、課題研究資料如何進(jìn)行查找等方面的內(nèi)容。

（二）課題準(zhǔn)備階段

課題的準(zhǔn)備階段是研究性學(xué)習(xí)在高校思政課教學(xué)運用中的關(guān)鍵階段，課題準(zhǔn)備得如何直接決定著研究性學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量，這一過程應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主。課題準(zhǔn)備階段包含四個方面的內(nèi)容，即研究課題的確定、課題組的成立、課題組實施方案、開題報告和評審。研究課題的確定要求必須確定研究的方向、課題目標(biāo)。研究課題的確定要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，一般以兩種方式來實現(xiàn)：一是由教師進(jìn)行課題的限定或者提出，然后由學(xué)生自主進(jìn)行選擇;二是課題的選擇由學(xué)生自主進(jìn)行提出和確定，但是課題的提出要保證其研究性和實踐性，研究的內(nèi)容要和實際生活相關(guān)聯(lián)，要能體現(xiàn)學(xué)生的愛國情懷。課題組的成立則是指學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成，通過課題組的形式進(jìn)行課題研究。通常討論的內(nèi)容涉及研究方法、研究假設(shè)、研究的時間安排等內(nèi)容。開題報告和評審則是指對研究的課題進(jìn)行規(guī)劃安排以及教師對研究課題的意見[4]。

（三）課題實施階段

課題的實施階段是研究性學(xué)習(xí)在高校思政課教學(xué)運用的中間階段，是對學(xué)生研究能力的集中考驗，是以學(xué)生研究為主體，教師對其進(jìn)行方法論上的指導(dǎo)和過程的監(jiān)督、期中的檢查。從課題的實施來看，按照既定的開題報告進(jìn)行準(zhǔn)備，一般而言涉及三個方面的內(nèi)容，即課題資料的收集、問題的研究、資料的整理和分析。在這一過程中，要體現(xiàn)出研究的科學(xué)性和方法性，要具有實際意義，進(jìn)行實際性的考察和研究，而不是單純理論意義上的分析。在課題的實施階段，學(xué)生應(yīng)根據(jù)研究方法來進(jìn)行資料收集。比如，文獻(xiàn)研究法側(cè)重于文獻(xiàn)資料的搜集;實證研究法側(cè)重于實際的考察和研究并保留相關(guān)證據(jù);訪談法則注重訪談對象的訪談記錄，要保證有據(jù)可查，并做好整理。其次，問題的研究要根據(jù)研究的假設(shè)進(jìn)行研究，根據(jù)假設(shè)的因果關(guān)系來界定研究的變量之間的關(guān)系，即自變量和因變量的確定。資料的整理和分析要通過研究方法來進(jìn)行研究上的限定，比如是定性分析還是定量分析，通過對各種問題以及資料的分析，對研究的假設(shè)得出具體的結(jié)果并進(jìn)行修正[5]。

（四）課題展示階段

課題展示要以研究結(jié)果的形式展現(xiàn)出來，是整個以學(xué)生為主體的研究環(huán)節(jié)中最后的一個環(huán)節(jié)。一般來說，研究結(jié)果的展示通常是以學(xué)習(xí)共同體代表的形式來進(jìn)行展開的，由隊員選出代表來進(jìn)行研究闡述和研究結(jié)果匯報，一般是以研究報告、PPT、視頻等多種形式進(jìn)行展示和闡述。無論何種匯報方式，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含以下方面：研究目的、研究假設(shè)、研究意義、研究方法、研究工具、研究過程、研究結(jié)論、課題感謝。在展示的過程中要有明確的時間限制，一般控制在10—15分鐘，通過課題展示，能夠最大程度地將研究內(nèi)容和結(jié)論展示出來，有效提高學(xué)生的實踐能力，同時也為教師對學(xué)生的評價提供內(nèi)容上的支持。

（五）課題評價和總結(jié)階段

課題的評價和總結(jié)階段是研究性學(xué)習(xí)在高校思政課教學(xué)中運用的最后一個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)以教師為主，學(xué)生為輔，思政教師對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)作出點評和反饋，學(xué)生主要對老師的點評和反饋進(jìn)行學(xué)習(xí)、改正。課題的點評應(yīng)當(dāng)從研究課題、研究方法、研究工具、研究過程、研究結(jié)論等方面展開，要凸顯出專業(yè)性和研究性，為學(xué)生提供方法論上的引導(dǎo)，提高學(xué)生的研究能力。課題的反饋主要是思政教師解決學(xué)生所提出的問題，以及指出研究過程中研究性學(xué)習(xí)存在的不足。最后，要將最終的點評納入學(xué)科考核中，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)在高校思政課教學(xué)中的運用研究要堅持以皮亞杰的建構(gòu)主義和杜威的經(jīng)驗主義為指導(dǎo)思想。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師要嚴(yán)格按照動員和培訓(xùn)、課題準(zhǔn)備、課題實施、課題展示、課題總結(jié)和反饋五個流程依次進(jìn)行，通過思政課研究性學(xué)習(xí)的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和研究熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主研究，有效地提高學(xué)生的自主研究能力、研究性學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力，同時厚植學(xué)生的愛國情懷、堅定理想信念，落實立德樹人根本任務(wù)。

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（薦稿人：蘇俊霞，河北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）