胥國祥

摘? 要：新媒體時代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，隨著新媒體發(fā)展出現(xiàn)的一系列新型教學(xué)工具和教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更有力的學(xué)習(xí)保障，讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗，因此受到越來越多教師、學(xué)生的喜愛。翻轉(zhuǎn)課堂正是建立在微課基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式的變革，運用在課堂教學(xué)中能極大地提高課堂的教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中實現(xiàn)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀察發(fā)現(xiàn)、合作探究等能力將得以培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用;教學(xué)模式

新媒體時代，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，帶來了一場教學(xué)模式與教學(xué)方法的革命，讓學(xué)生獲得了全新的學(xué)習(xí)體驗。在課堂教學(xué)中實現(xiàn)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀察發(fā)現(xiàn)、合作探究等能力得以培養(yǎng)。

微課以內(nèi)容精煉、便于觀看、教學(xué)目標(biāo)明確、知識點清晰這一系列的特點，越來越受到許多教師的喜愛，而翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)為本、以生為本，強化知識與能力的有機結(jié)合，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為宗旨，從而充分滿足課程改革所提倡的新課程理念?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知、建構(gòu)概念、遷移拓展、實踐探究中，努力做到學(xué)思做合一，極大地提高了課堂的教學(xué)效益。下面以蘇教版數(shù)學(xué)“長方體的表面積”為例，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在微課的支持下實施翻轉(zhuǎn)課堂的體會。

一、引導(dǎo)自學(xué)，激發(fā)動機

課前自學(xué)，學(xué)生可以在自學(xué)中對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生初步認(rèn)知，教師則可以此為基礎(chǔ)展開有效教學(xué)。然而不少學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)任務(wù)時總是匆匆瀏覽一遍課本，無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在一定程度上阻礙了教學(xué)工作的有效開展。針對這一現(xiàn)狀，教師通過微課的形式布置自學(xué)任務(wù)，隨后再讓學(xué)生將自學(xué)中總結(jié)出來的問題在課內(nèi)與教師和同學(xué)們交流探討，利用巧妙的視頻內(nèi)容不僅能調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性，還能利用直觀可視的優(yōu)勢讓他們對自學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象，在課前自學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生積極作用。

比如在學(xué)習(xí)“長方體的表面積”時，事前制作好的微課視頻讓學(xué)生觀看并進(jìn)行自學(xué)，視頻中用簡短的動畫演示分別介紹了長方體前后、左右、上下面每個面的長和寬與長方體的長、寬、高之間的關(guān)系，使學(xué)生把展開后每個面與展開前這個面的位置聯(lián)系起來，更清楚地看出長方體每個面的長和寬與長方體的長、寬、高之間的關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識表面積的概念。這樣可以把表面積的概念與剛剛建立起來的長方體和正方體的特征很好地聯(lián)系起來，為接下來學(xué)習(xí)計算表面積做好準(zhǔn)備。利用微課可達(dá)到課前傳遞知識的目的，充分誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，將自學(xué)收益提升，從而為教學(xué)工作的有效開展做好鋪墊。

二、內(nèi)化知識，解決問題

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想就是改變傳統(tǒng)的“教-學(xué)”模式為“學(xué)-教”的模式，它將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)他們的課堂主體地位，極大地調(diào)動學(xué)生的積極參與意識和團體協(xié)作能力。學(xué)生利用課前時間通過在網(wǎng)絡(luò)上查閱資料、交流共享等方式進(jìn)行自行學(xué)習(xí)，在課堂中便會以課前學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行驗證和鞏固，以此滿足他們個性化的學(xué)習(xí)需求并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)教師在以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)時，可讓學(xué)生將課前學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題進(jìn)行整理歸納，然后組織學(xué)生交流探討這些問題，這樣既可避免大家出現(xiàn)因問題堆積而導(dǎo)致的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，又可充分解決原本抽象的數(shù)學(xué)重點難點，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作的精神。

如以“長方體的表面積”這一知識點為例，由于小學(xué)生的空間想象能力不足，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)起來較為困難，教師應(yīng)該讓他們將在課前自學(xué)中遇到的疑問梳理出來，組織學(xué)生在課堂中與他人交流，最后再對大家無法解決的疑問統(tǒng)一講解。在學(xué)生提出的問題中不難看出，反映最多的是每個面的長和寬分別對應(yīng)長方體的哪一部分，針對這一問題，教師應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生深入交流并進(jìn)行針對性訓(xùn)練，以讓學(xué)生充分掌握這一知識點，從而使學(xué)生在交流探討中建構(gòu)新知，構(gòu)建知識體系。

三、課后拓展，訓(xùn)練思維

拓展式教學(xué)往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們提高知識儲備、訓(xùn)練思維，從根本上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就是一個層層遞進(jìn)的思維發(fā)展過程，首先利用課本中的內(nèi)容奠定知識基礎(chǔ)，再以拓展教學(xué)提高層次，從而讓學(xué)生逐漸在獲取知識的過程中構(gòu)建起知識體系。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式恰好符合這一學(xué)習(xí)規(guī)律，即將延伸內(nèi)容以微課視頻的形式放置于網(wǎng)絡(luò)平臺中，讓學(xué)生依照自身學(xué)習(xí)能力選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促使他們思維的發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)“長方體的表面積”這課后，制作以“長方體的表面積”為主要內(nèi)容的微課視頻作為教學(xué)拓展，視頻中選擇在日常生活中常見并實際運用的切割后的長方體、合并后的長方體，粉刷教室、柱子、設(shè)計制作包裝盒等一系列的實際問題，讓學(xué)生嘗試?yán)靡褜W(xué)內(nèi)容計算出他們的表面積，促使學(xué)生通過觀察復(fù)雜的圖形來培養(yǎng)空間觀念。學(xué)生在微課視頻的啟發(fā)下逐步形成了拓展學(xué)習(xí)的意識，繼而在進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的過程中數(shù)學(xué)思維得到訓(xùn)練，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以逐步養(yǎng)成。

四、練習(xí)鞏固，反思提升

數(shù)學(xué)是一門抽象性強且邏輯思維需求較高的學(xué)科，對于個別學(xué)生因思維能力不足的原因而體現(xiàn)出個體差異，課后鞏固練習(xí)就顯得尤其重要。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可將課后作業(yè)做成教學(xué)視頻，這樣既能讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生展開更具針對性的實際訓(xùn)練，又能使學(xué)習(xí)水平較差的人利用課后時間反復(fù)觀看視頻，通過視頻的進(jìn)一步學(xué)習(xí)來完善所學(xué)的知識內(nèi)容。

為此，教師要將新課微課視頻、復(fù)習(xí)微課視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺中，讓學(xué)生按照自身學(xué)習(xí)進(jìn)度選取視頻觀看;也可以將在課堂中總結(jié)出的知識難點制成簡短的微課視頻當(dāng)作課后作業(yè)，這樣既可以讓大家將課上內(nèi)容進(jìn)行充分鞏固，還能使他們在更具針對性的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)習(xí)如何將此類知識加以實際運用。通過這種自主、探究式的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行知識檢驗，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也可讓教師及時獲取教學(xué)反饋并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式在教學(xué)中的運用，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣、提高自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨精神和創(chuàng)新能力，學(xué)生在合作探究的過程中，通過與他人交流討論、合作探究等活動形式，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)改革，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效益，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫進(jìn)平. “翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用[J]. 吉林教育，2015（01）：106.

[2] 曾凡剛. 小學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究[J]. 新課程（上），2017（09）：119.

[3] 郭繼艷. 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 東西南北，2019（19）：150.

[4] 呂志賢. 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 才智，2019（27）：115.