汪利君

摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)既具有數(shù)學(xué)學(xué)科的屬性，也兼具學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)建模與運(yùn)算、數(shù)據(jù)的分析處理等，涉及初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本思維和具體學(xué)習(xí)方法。核心素養(yǎng)下高質(zhì)量高效率的教學(xué)策略對(duì)著初中生的思維形成及發(fā)展指向有著舉足輕重的影響，對(duì)培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué);策略探究

如何提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深度分析、掌握與應(yīng)用能力，已是當(dāng)今初中數(shù)學(xué)課堂面臨的十分重要的問題，本文將從課堂引導(dǎo)、授課環(huán)節(jié)以及聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用等方面進(jìn)行核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)具體策略的探究。

一、探究核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的必要性

學(xué)生位于教學(xué)中的主體地位，注重核心素養(yǎng)之下的教學(xué)課堂建設(shè)，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定契合其實(shí)際情況的教學(xué)策略，可提高授課效率，避免無效的知識(shí)灌輸，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其分析問題、解決問題以及聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用的綜合能力。初中階段正是學(xué)生思維理念形成與發(fā)展的重要階段，在數(shù)學(xué)課堂之上融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于初中生對(duì)數(shù)學(xué)更充分完全的理解，并且培養(yǎng)他們理性客觀看待事物的思維方式。

二、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體策略探究

1.深化課堂引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)課堂的授課方式往往是開門見山，直奔主題的講解，學(xué)生難以快速的整理好狀態(tài)代入課堂，無法直接對(duì)授課的內(nèi)容提起興趣，易導(dǎo)致積極性的缺乏，所以授課之前的引導(dǎo)在數(shù)學(xué)課堂建設(shè)中是極為重要的一環(huán)。在正式授課之前設(shè)置恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們更快更好地進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，亦有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們積極思考，集中精力對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行探索。

例如，在進(jìn)行二元一次方程組的學(xué)習(xí)時(shí)，便可以傳統(tǒng)的雞兔同籠問題為引導(dǎo)。雞兔同籠問題在我國(guó)古代便是著名趣題，在正式內(nèi)容開展之前，先提出《孫子兵法》中“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”的問題，讓同學(xué)們自行探討該如何解決。再逐漸加以引導(dǎo)，雞與兔數(shù)目皆為定值，雞有一頭兩足，兔有一頭四足，亦是固定的條件，所以我們便可先將雞與兔的數(shù)目同時(shí)設(shè)置為未知量，然后再去根據(jù)條件列式“x+y=35; 2x+4y=94”，如此一來，二元一次方程組便在步步引導(dǎo)探究中生動(dòng)的顯現(xiàn)了，既加快了學(xué)生的課堂代入，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了參與度，極大的提高了課堂授課效率。

2.豐富授課環(huán)節(jié)，注重思維培養(yǎng)。

先前的教學(xué)課堂，大多是在課堂筆記下枯燥的你寫我記的被動(dòng)接受，老師在課堂上馬不停蹄的趕課，學(xué)生被動(dòng)的接受，思考分析的時(shí)間太少，這實(shí)則是效率很低的授課方式。故而要豐富課堂的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)培養(yǎng)他們的思維邏輯、分析與解決問題的能力。給定學(xué)生自由探索的空間，讓他們自由思考何種方法才是最優(yōu)方案。增加課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，深入思考，通過實(shí)踐更完全深入的理解理論知識(shí)。

例如，給定學(xué)生一個(gè)一元二次方程，不做提示，讓學(xué)生們自己來解答，有的會(huì)用配方法有的會(huì)用公式法，大多學(xué)生會(huì)直接使用潛意識(shí)里印象最深的方法直接解答，而忽略了對(duì)題目的分析，在核對(duì)答案時(shí)便可發(fā)現(xiàn)自己的方式并非最簡(jiǎn)，進(jìn)而嘗試其他方法，從而加深了印象，并且在親身實(shí)踐中探索出最優(yōu)解題方法，意識(shí)到分析題目綜合分析的重要性，比老師直接講解什么特征該用何種方法印象要更加深刻，從而達(dá)到更好的授課效果。再例如，在課堂讓同學(xué)們拿起一張紙，重復(fù)對(duì)折，探究最多可對(duì)折幾次，厚度如何，便于學(xué)生更好的理解有理數(shù)的乘方中“冪”的概念。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)應(yīng)用能力。

情景教學(xué)是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中該方式是將理論應(yīng)用于實(shí)踐，將課本與實(shí)際融合，將課堂與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。數(shù)學(xué)本就源于生活亦用于生活，在課堂教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的分析總結(jié)能力，在課堂上給學(xué)生傳授知識(shí)培養(yǎng)技能，將課本知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問題分析，學(xué)以致用。給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的情境，提高自信，對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用進(jìn)行更完全充分的理解，從而更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)背景下高效數(shù)學(xué)課堂建設(shè)。

例如，為解決我們班未來半年的飲水問題，讓同學(xué)們共同設(shè)計(jì)最優(yōu)的飲水方案，班級(jí)統(tǒng)一購買飲水機(jī)和大桶裝水或者學(xué)生自行購買瓶裝水，班級(jí)共30人，飲水機(jī)價(jià)位2000元，班級(jí)一日消耗大桶裝水15元，瓶裝水1元，半年在校天數(shù)為150天。要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析哪一方案更實(shí)惠，經(jīng)分析可知，購買飲水機(jī)方案需花費(fèi)4250元，自行購買需花費(fèi)4500元。由此可知購買飲水機(jī)方案更為經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問題，既可樹立自信，也培養(yǎng)了培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)分析和決策的能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)之下高效率的教學(xué)課堂建設(shè)是一眾初中數(shù)學(xué)教師將面臨的重要問題，需深化對(duì)授課內(nèi)容的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生求知欲。開展一系列核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念支撐下的教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富授課的方式，對(duì)初中學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下高效初中數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫彬.核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].試題與研究，2021（07）：15-16.

[2]孫吉.核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].才智，2021（04）：134-136.