諶燕

[摘 要] 統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從三年級(jí)開始，以閱讀策略為主線，逐級(jí)編排單元;明確閱讀要有一定的速度和目的，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，并形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成為積極的閱讀者?！吨窆?jié)人》一文被安排在小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元中，這是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材第四次以閱讀策略為主線組織的單元內(nèi)容。文章結(jié)合本單元“有目的地閱讀”的閱讀策略，對(duì)《竹節(jié)人》一課的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué);閱讀策略;教學(xué)方法

我國(guó)傳統(tǒng)的語文教育重感悟、重體驗(yàn)。在這種教育方式下，課堂上教師聲情并茂，學(xué)生出口成章，但課后，學(xué)生真正學(xué)到了什么，誰都說不清楚、道不明白。語文教育在科學(xué)化教學(xué)的道路上不斷探索，但人們比較關(guān)注的仍然是學(xué)生讀懂了什么，至于學(xué)生是怎么讀懂的，學(xué)生的思維方式是怎樣的，仍然是霧里看花。

策略屬于元認(rèn)知，包括學(xué)習(xí)策略、閱讀理解策略和自我監(jiān)控等方面的內(nèi)容。為了克服學(xué)生在閱讀中不能自發(fā)形成有效的閱讀策略，改變閱讀效率低下的狀態(tài)，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從三年級(jí)開始，以閱讀策略為主線，逐級(jí)編排策略單元以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成為積極的閱讀者。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元圍繞“有目的地閱讀”這一策略進(jìn)行編排。“有目的地閱讀”首先要確定閱讀內(nèi)容，即根據(jù)自己的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，減少無關(guān)材料和不重要的材料對(duì)閱讀的干擾。確定閱讀內(nèi)容后，還要選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法開展閱讀活動(dòng)，達(dá)到自己的閱讀目的。學(xué)會(huì)“有目的地閱讀”，有助于盡快完成相關(guān)任務(wù)，提高閱讀效率，是高效閱讀的一種表現(xiàn)。

《竹節(jié)人》是本單元的第一篇精讀課文，編者在課前的學(xué)習(xí)提示中安排了三個(gè)不同的閱讀任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到，閱讀同一篇文章目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也不同。下面以《竹節(jié)人》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，結(jié)合筆者自己的教學(xué)探索，談?wù)勅绾紊虾瞄喿x策略課，讓學(xué)生有目的地閱讀，高品質(zhì)地思考。

一、 創(chuàng)設(shè)情境 ，關(guān)聯(lián)導(dǎo)讀

創(chuàng)設(shè)情境是教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生去質(zhì)疑問難。在課前談話的環(huán)節(jié)中，筆者緊緊扣住單元導(dǎo)讀中楊絳先生的話：“讀書好比串門兒——‘隱身’的串門兒?！蓖ㄟ^多媒體展示，出示了學(xué)生們既非常熟悉，又是各個(gè)行業(yè)中的佼佼者——楊利偉、鐘南山、姚明的人物圖，設(shè)計(jì)了課前談話：“如果給你一次近距離與他們接觸的機(jī)會(huì)，選擇去他家串門兒，你會(huì)選擇誰呢？為什么？”學(xué)生在談想法時(shí)明白：原來串門兒也是有目的的。

接著，教師出示本單元的單元導(dǎo)讀和語文要素，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)——“有目的地閱讀?！?/p>

看似輕松愉悅的談話，實(shí)際上是潛移默化的教育：串門兒有目的，閱讀同樣也有目的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在輕松的氛圍中，初嘗到串門兒帶來的快樂，初步知道什么叫“有目的”。同時(shí)順勢(shì)引出課題，為后面的策略學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、 聚焦任務(wù)，學(xué)習(xí)策略

教材在學(xué)習(xí)提示中給學(xué)生提出了三個(gè)閱讀任務(wù)，學(xué)生帶著不同的任務(wù)去閱讀，就等于有了不同的閱讀目的。三個(gè)任務(wù)引導(dǎo)著學(xué)生從不同的角度去閱讀課文。第一個(gè)任務(wù)是“寫玩具制作指南”，這個(gè)任務(wù)偏重于實(shí)用，任務(wù)指向?qū)懻f明文，需要從課文中提取關(guān)鍵信息來完成;第二個(gè)任務(wù)是“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”，這個(gè)任務(wù)偏重于體驗(yàn)，就是閱讀課文的讀、悟，需要從字里行間去體會(huì)、感受;第三個(gè)任務(wù)是“講一個(gè)有關(guān)老師的故事”，這個(gè)任務(wù)偏重于敘事，需要結(jié)合事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果和細(xì)節(jié)去講述故事。

在三個(gè)閱讀任務(wù)的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，考慮到教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，教師充分遵循“由扶到放”的過程，通過對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)有目的地閱讀有所感悟。

（一）提取關(guān)鍵信息，學(xué)會(huì)梳理概括

第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。關(guān)鍵要素是材料、工具、制作步驟。一眼看上去，這個(gè)任務(wù)并不難完成，但真正要完成好，需要教給學(xué)生高品質(zhì)的思維方法。

在教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后學(xué)習(xí)的提示，快速瀏覽課文，重點(diǎn)關(guān)注與制作竹節(jié)人相關(guān)的段落，找出制作竹節(jié)人需要的材料和做法。寫玩具制作指南要注意寫清楚：制作竹節(jié)人需要準(zhǔn)備什么材料，分為哪幾個(gè)步驟，每個(gè)步驟怎么操作。這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要教學(xué)生如何在文中提取關(guān)鍵信息，但僅僅如此嗎？教師應(yīng)關(guān)注到課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，制作竹節(jié)人還可以加一些什么裝飾。在制作的過程中，教師又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的動(dòng)詞“鋸、鉆、穿”，原來的四步為什么可以變成三步，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生知道兩次“鋸”可以合并成一步。從而讓學(xué)生明白：不但要學(xué)會(huì)從課文中提取關(guān)鍵信息，還要學(xué)會(huì)對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行梳理概括。

以上對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行的教學(xué)，意味著從本質(zhì)上找尋解決問題的方法，思路環(huán)環(huán)相扣，推理過程清晰，引導(dǎo)學(xué)生在探究“有目的地閱讀”這一策略中，逐步運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法處理文本，達(dá)成閱讀目的，從而形成高品質(zhì)的思維。

（二） 多種形式朗讀，體會(huì)無限樂趣

《竹節(jié)人》是一篇文質(zhì)兼美的散文，表現(xiàn)了童年游戲的樂趣，字里行間流露出兒時(shí)簡(jiǎn)易玩具帶來的心靈快樂。

第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。學(xué)習(xí)這個(gè)任務(wù)時(shí)，筆者采取了學(xué)習(xí)精讀課文的方法：讀、悟、想象畫面。先讓學(xué)生找到從課文中感受到樂趣的段落，再把自己最感興趣的段落讀一讀，邊讀邊想象畫面 。學(xué)生緊緊抓住“我們”裝飾竹節(jié)人、斗竹節(jié)人時(shí)有趣、投入、快樂的語句展開想象。

這一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)與第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)截然不同，回歸了傳統(tǒng)的精讀課文的學(xué)習(xí)：朗讀、感悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白：閱讀任務(wù)的不同，導(dǎo)致所關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的學(xué)習(xí)方法也就不同。

第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是教師布置作業(yè)給學(xué)生課后完成。學(xué)生可以梳理出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這樣故事能講得更清楚明白。學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)較強(qiáng)的學(xué)生還可以適當(dāng)?shù)亟o故事加上一些細(xì)節(jié)，如學(xué)生斗竹節(jié)人時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，老師沒收竹節(jié)人時(shí)的語言，以及老師玩竹節(jié)人時(shí)的投入，忘乎所以……這樣的故事栩栩如生，會(huì)讓聽者身臨其境。

（三）關(guān)注單元整體，適時(shí)安排內(nèi)容

在整節(jié)課的教學(xué)中，筆者不但關(guān)注了課文內(nèi)容本身，還立足整個(gè)單元，適時(shí)地把課后思考、交流平臺(tái)穿插在教學(xué)中。在學(xué)生感到迷茫時(shí)，把課后習(xí)題中學(xué)習(xí)小伙伴的話播放給學(xué)生聽，令學(xué)生茅塞頓開;在歸納方法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“交流平臺(tái)”中學(xué)習(xí)小伙伴的話。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感覺到自己不是在孤軍奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)變得不再枯燥乏味。

三、 回顧方法，總結(jié)提升

教學(xué)《竹節(jié)人》一課后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的全過程，總結(jié)出：不同的閱讀任務(wù)，關(guān)注的內(nèi)容不同，所采用的學(xué)習(xí)方法也就不一樣。這句話在課前、課中、課后多次出現(xiàn)，起到了舉一反三的作用。讀一篇課文是這樣，讀整本書也是這樣。學(xué)習(xí)閱讀策略，功在課內(nèi)，效在課外。

《竹節(jié)人》是有目的地閱讀的第一篇課文，后兩篇是《宇宙生命之謎》和《故宮博物院》，三篇課文有層次、有梯度，盡管每篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)不同，但是彼此之間聯(lián)系緊密。有目的地閱讀，高品質(zhì)地思維，和學(xué)生一起踏上充滿芳香的閱讀之旅，筆者一直在思考，一直在努力。