王麗紅 唐斌

[摘 要] 多元評價是基礎(chǔ)教育課堂教學的重要組成部分，是立德樹人、實現(xiàn)育人功能的重要過程。如何通過對學生的課堂評價來促進學生的全面發(fā)展，是值得思考的問題。筆者以多元智能理論為基礎(chǔ)，通過具體的教學片段，嘗試運用多元評價模塊對學生全面發(fā)展的過程進行綜合評價。

[關(guān)鍵詞] 多元評價;初中教學;地理教學

一、基于“快樂學習9+1”教學模式，認識多元評價模塊

在全國應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的背景下，筆者從教的學校推行“快樂學習9+1”教學模式，即在有效的任務驅(qū)動下，圍繞夢想教育讓學生在“主動的投入+激情的狀態(tài)+收獲的滿足”下，達到自我成長、終身學習的課堂教學模式。這其中必有模塊之一是“多元評價”，它包括多元的參與評價主體、多樣的評價方式、多角度的評價。在評價主體上，分為自評、互評，包括師生、生生、家校三位一體的評價;在評價方式上，基于課堂觀察，有積分、眼神、語言、肢體動作等方式的評價。每種評價不是割裂存在的，而是多維度綜合聯(lián)通整節(jié)課中學生的學習。

二、“多元評價”模塊在地理課堂中的運用

筆者選取星球版八年級下冊《認識南方地區(qū)和北方地區(qū)的區(qū)域差異》復習課中的教學片段，嘗試如何通過運用該模塊所發(fā)揮的重要作用，提升學生綜合素養(yǎng)，驅(qū)動學生主動參與學習過程，收獲學習過程中的快樂，進而達到有效的地理課堂學習體驗。

（一）道具準備，游戲?qū)官愂皆u價點燃課堂

開課前將學生分為兩大陣營，要完成的目標任務也轉(zhuǎn)變?yōu)橥P(guān)的關(guān)卡一、二、三等。預備道具牌“南方陣營、北方陣營”，大幅面全開中國豎版地圖，first blood、double kill、MVP等五殺游戲卡牌、積分榜。游戲規(guī)則為：通關(guān)成功可積1分，第一輪優(yōu)先勝出者獲得first blood卡牌獎勵，連積5分;連續(xù)通關(guān)兩個任務者獲得double kill獎牌，連積10分;最終評選出MVP獎牌獲得者。獎牌游戲?qū)故皆u價可先保密，在學生通過某關(guān)卡時，再亮出卡牌獎，可給予學生新鮮感和冒險感。

（二）形象圖片對比，花樣激趣式評價導入

導入部分，Google earth展示的中國地圖配以動態(tài)漫步的腳步，從北方穿行至南方。展示具有地方地理屬性的南方景觀圖VS北方景觀圖，教師形象設問：“這一年，我們一起走過了祖國的千山萬水，領(lǐng)略了一個溫度、一種風景，這節(jié)課我們將重回到這兩張圖片所在的地區(qū)，哪里呢？”開門見山直奔主題，學生聯(lián)想南方、北方，并明確學習目標。

該教學過程借用形象的圖片對比認知，以及多媒體擦除、填充功能，來評價學生的地圖觀察力、區(qū)域認知力、視覺—空間視角智能，并營造兩大陣營PK的氛圍。學生齊讀學習目標，發(fā)揮學生的語言智能。

（三）基礎(chǔ)知識大掃蕩，學習目標任務闖關(guān)

1.關(guān)卡一：學生根據(jù)批閱好的工具單先自主學習、討論交流，清除并歸納易錯點。

例如，學生總結(jié)出了南北方兩大地理區(qū)域的主要地形寫成了地形類型，氣候類型答成了氣候特點，混淆各地區(qū)對應的土壤特性，主要農(nóng)作物的分布沒有標準在圖上等易錯點。

2.關(guān)卡二：解決兩大陣營提出的共性問題，選取部分片段如對位置、地形、氣候、河流等自然要素的闖關(guān)過程，再次進行組間展示，充分發(fā)揮多元評價的作用。

師：利用多媒體呈現(xiàn)南北方地理區(qū)域的階梯圖、溫度帶圖、干濕區(qū)圖、輪廓圖，凸顯它們的位置特點及秦嶺、大興安嶺、巫山等重要界線及特殊緯線。利用矩陣評價，即不同組的同號學生回答同層次的問題。

生：搶指地圖。通過該過程再次評價學生的地圖觀察力，幫助學生構(gòu)建地圖的空間感。

“開火車”接龍游戲順次讓兩大陣營讀圖說出兩大地理單元的主要地形區(qū)，歸納出南北方地區(qū)地形的突出特征。一方接龍過程中如果答錯，答題機會則換到另一方。

師：在地理位置的影響下，南北方地區(qū)的氣候有什么差異呢？

生：在“對號入座貼一貼”活動中，學生把“三種氣溫曲線—降水柱狀圖”的紙質(zhì)板道具貼在相應地區(qū)，并總結(jié)兩大地區(qū)氣候特點的異同。

師：引導學生回憶“氣溫曲線—降水柱狀圖”判讀的“四線法”如：月份找1月、7月，氣溫找0℃、20℃，降水找50mm、100mm。運用幽默的小熱搜動圖，讓學生在歡聲笑語中體會“南方不懂北方的冷”。

兩大地理區(qū)域的河流要素的對比，教師設計“你來當考官”的活動，并制定規(guī)則：一方出考題，需指定另一方答題，考題質(zhì)量及答題質(zhì)量高的可獲雙倍積分，答錯則給對方陣營積分。

生：根據(jù)給的黃河、長江流量變化圖等材料設計考題，并指定對方某位學生答題。最后歸納出兩大地理區(qū)域的河流主要水文特征的異同。

上述活動的設計既可反饋出學生當前的學習狀態(tài)，又可觀察出學生能否快速捕捉到對手表達的信息，同時考查了學生的區(qū)域認知能力。在學生學習氣候要素對比環(huán)節(jié)時，教師用的有趣動圖也讓學生從感性角度體會南北氣候差異，體會生活中地理差異帶來的樂趣，也符合學生的認知規(guī)律。在整個過程中，教師應及時地給出鼓勵式評價，讓學生在課堂上更大方地表現(xiàn)自己、認知自己，從而獲得課堂學習的驅(qū)動力。

關(guān)于南北方地區(qū)農(nóng)業(yè)差異的設計，教師用圖片呈現(xiàn)“吃貨眼中的中國”，什么樣的農(nóng)業(yè)條件造就了各具特色的地方小吃，從而引出農(nóng)業(yè)主題。學生通過觀察南北方地區(qū)農(nóng)作物分布圖及表格對比，從耕地類型、糧食、糖料、油料等方面，歸納兩大地理區(qū)域的農(nóng)業(yè)差異。教師刻意把表格內(nèi)的知識點編制為錯誤觀點，設計“我們一起來找碴”的活動，學生兩大陣營派出隊長糾正答案。最后讓學生評價“老師犯了什么錯”。該設計融合了人地協(xié)調(diào)論，結(jié)合了豐富的地方特色小吃圖片緩解學生感官疲勞，在學生運用列表分析法找碴的同時，客觀地評價學生的綜合思維力。

3.關(guān)卡三：學生畫知識樹，總結(jié)提升。構(gòu)建本節(jié)知識網(wǎng)絡。師生評選出優(yōu)秀成果向全班展示。教師引導學生歸納區(qū)域?qū)Ρ葘W習方法，學會分析地理位置、自然、人文中各要素之間的相互關(guān)系。教師運用多媒體呈現(xiàn)“學生個體照片”，讓學生認識差異，理解差異，尊重差異。知識體系化讓學習內(nèi)容化繁為簡，化局部為整體，保證了學習知識的連續(xù)性。該活動的設計既體現(xiàn)了地理學科的整體性和綜合性，又教會了學生利用自然、尊重自然，尊重個體。在層層遞進的評價中，讓學生以多元的角色參與課堂，并對知識進行再創(chuàng)造，從作品及各活動的對抗展示中再次看到自己的進步與發(fā)展。

4.關(guān)卡四：通過當堂檢測單式的評價進行終極PK，最終積分來反饋兩大陣營的表現(xiàn)，頒發(fā)獎牌。最后兩大陣營在優(yōu)美音樂的伴奏中詩朗誦《我的北方和南方》，北方陣營大氣磅礴地朗讀，南方陣營委婉細膩地頌歌。以此幫助學生認識地理差異，體驗祖國像詩歌一樣的美好，體會因差異而更加美好，學生的愛國情感再次得到升華。在這個過程中，可借此評價學生的音樂智能，并創(chuàng)造出更有力量、更有意義的聲音?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)實體地圖的綜合使用，對學生的感官刺激也更強烈。因人而異的新鮮評語和活動，聯(lián)通整個教學過程，不僅可以評價學生對知識的掌握程度，還可以評價學生的動手實踐能力、與他人交流合作的能力，有利于幫助學生樹立學習地理的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。