王文鳳

（石河子大學 師范學院／兵團教育學院，新疆 石河子 832003）

人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務(wù)和首要職責，全面推進高校課程思政建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中指出：“建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)”、“在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進，促使課程思政的理念形成廣泛共識”。因此，高校應該圍繞學校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標，以教育教學為主要渠道，開展各學科專業(yè)、各類課程的課程思政建設(shè)。

課程思政是實現(xiàn)各類課程與思政課程同向同行發(fā)揮協(xié)同育人效應的主要途徑。課程思政是指高校教師在傳授課程知識的基礎(chǔ)上引導學生將所學的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性, 轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機構(gòu)成, 轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力, 成為個體認識世界與改造世界的基本能力和方法，[1]其核心要義在于將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體?；诖?，本研究以《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中對于高校師范類專業(yè)課程思政建設(shè)的具體要求為指導思想，對石河子大學“課程思政”示范課“教師語言與行為藝術(shù)”的教學實踐探索進行探討與思考，以期為新時代高校教師教育類課程思政改革提供參考。

一、“教師語言與行為藝術(shù)”課程思政改革的價值內(nèi)涵

（一）落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑

育人為本，育德為根，高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。全面推進高校課程思政建設(shè)是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，應與各類課程同向同行、緊密融合，合力實現(xiàn)協(xié)同育人效應?！敖處熣Z言與行為藝術(shù)”是石河子大學師范類專業(yè)教師教育課程模塊中的個性教育選修課，在課程思政改革過程中堅持知識傳授和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一。在知識傳授方面，以提高教師語言表達能力培養(yǎng)為核心，幫助學生掌握教師口頭語言和態(tài)勢語言表達的原理與方法，形成良好的教師語言運用的職業(yè)化意識與專業(yè)化能力；在價值引領(lǐng)方面，承擔育人責任，充分挖掘教學內(nèi)容中蘊含的思想政治教育資源，注重培養(yǎng)學生樹立正確的教師職業(yè)理想和道德觀念，做到寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，配合思政課程共同落實高校立德樹人的根本任務(wù)。

（二）樹立職業(yè)理想和職業(yè)道德的主要方式

“教師語言與行為藝術(shù)”是一門理論與實踐并重的課程。在教育教學過程中幫助學生掌握合理運用教師口頭語言和態(tài)勢語言的理論知識，培養(yǎng)師范生必備的教師專業(yè)技能。同時，在課程思政改革實踐過程中注重加強師德師風教育。通過學習教師職業(yè)道德規(guī)范和行為準則，分析全國教書育人楷模、全國優(yōu)秀教師的先進事跡，突出教學的育人性和實踐性，力圖做到寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，引導學生樹立學為人師、行為世范，爭做“四有”好老師的職業(yè)理想，培育學生愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守，號召學生承擔起新時代教師的責任擔當。

（三）推進國語教育和民族共同體意識的有效手段

規(guī)范師范生正確使用國家通用語言文字作為教育教學用語用字的意識。“教師語言與行為藝術(shù)”這門課程可溯源至我國教育委員會[1991]522號文件關(guān)于在各級各類師范院校開設(shè)普通話的規(guī)定。隨后，為保證課程開設(shè)質(zhì)量，國家教委在指定的《師范院?！敖處熆谡Z”課程標準》中指出，該門課程具有“教育學生熱愛祖國語言，認真學習、積極貫徹國家語言文字工作方針政策，增強語言規(guī)范意識”、“提高全民族的語言素質(zhì)”的目的任務(wù)。[2]石河子大學位于我國新疆多民族聚居區(qū)，少數(shù)民族學生在“教師語言與行為藝術(shù)”的授課對象中占有一定的比例，對于畢業(yè)后將要從事中小學教學工作的師范生而言，規(guī)范熟練地運用教師職業(yè)語言是教師的基本素養(yǎng)?；诖?，在“教師語言與行為藝術(shù)”課程的教學過程中融入“規(guī)范使用國家通用語言文字的意識”“貫徹落實國家在民族地區(qū)全面推廣國家通用語言文字的政策”等思政元素，有助于鑄牢學生的中華民族共同體意識。

二、“教師語言與行為藝術(shù)”課程思政改革設(shè)計

以專業(yè)知識學習為主線，強化課程思政目標的隱性融合?！敖處熣Z言與行為藝術(shù)”是一門覆蓋專業(yè)廣、授課學生人數(shù)眾多的教師教育平臺課，共有24 課時，分為8 個章節(jié)。課程內(nèi)容中既包括教師語言表達與行為理論知識的傳授，也包括培養(yǎng)學生口頭語言表達能力、教師禮儀和態(tài)勢語言等教師必備專業(yè)技能的實踐訓練，還包括正確師德師風觀念和高尚道德情操的培育，在課程思政改革過程中注重價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者之間的有機融合。

（一）制定課程思政目標

課程思政目標的制定應該以立德樹人為根本，在傳授基本知識、培育核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對學生進行思想政治教育和價值引領(lǐng)。本課程教學團隊通過深入分析教學大綱和教學內(nèi)容，立足授課對象的認知特點和自身發(fā)展需要，充分挖掘該門課程專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，確立本門課程的思政育人理念：在講授教師語言表達與行為禮儀理論知識的基礎(chǔ)上，注重鍛煉學生在模擬教學情境下的教師語言表達能力和態(tài)勢語言傳達能力，同時在教育教學的過程中培養(yǎng)學生樹立正確的教師職業(yè)道德觀念，做到寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中?；诖?，制定本課程思政目標為：

1.價值塑造目標

（1）樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培育良好的師德師風觀念。（2）樹立學為人師、行為世范的職業(yè)理想。

（3）培養(yǎng)愛國守法、規(guī)范從教、一視同仁、關(guān)愛學生的職業(yè)操守。

2.知識傳授目標

（1）了解當前我國國家語言文字工作的方針與政策，明確普通話是教師必須掌握的職業(yè)用語。

（2）掌握國家通用語言文字、教學語言、教育語言和態(tài)勢語言的使用規(guī)范。

（3）熟知《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《新時代中小學教師執(zhí)業(yè)行為十項準則》等有關(guān)教師行為準則中對于教師道德品格、崗位職責、教育理念、師生關(guān)系、行為舉止、生活作風等方面的規(guī)定。

3.能力培養(yǎng)目標

（1）掌握運用教師職業(yè)語言進行教育、教學的基本技能。

（2）能夠?qū)W生的國家通用語言文字規(guī)范運用能力進行指導和培養(yǎng)。

（二）挖掘課程思政元素

以精選案例素材為依托，注重課程思政元素的自然融入。針對目前高校課程思政“未充分挖掘并運用教師人格力量”“未能在課程教學中結(jié)合當前的現(xiàn)實熱點和難點”等問題，[3]本課程堅持以學生為主體，立足授課對象的認知特點和自身發(fā)展需要，結(jié)合與本課程內(nèi)容相關(guān)的教育熱點事件，充分挖掘該門課程專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，章節(jié)教學內(nèi)容的選擇符合師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)塑造和師德師風的價值引領(lǐng)，設(shè)計科學合理的課程思政教學知識體系，每章節(jié)的思政融入元素詳見表1。

表1 教學內(nèi)容與課程思政元素融入點

（三）修訂課程思政教學設(shè)計

本課程以《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中對高校師范類專業(yè)課程思政建設(shè)的具體要求為指導思想，結(jié)合本校各師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求和本課程的知識體系，課程組多次組織教學研討會反復討論，總結(jié)前期教學反饋和經(jīng)驗，在2019 版課程大綱的基礎(chǔ)之上對課程簡介、課程目標、課程目標對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系、教學內(nèi)容與預期學習成效、課程目標達成度、課程考核評價進行了多次修訂。在課程目標中，著重強調(diào)突出對課程的思政目標；在教學內(nèi)容方面立足于師范生教育學類專業(yè)課程的特點，參考多本課程教材和網(wǎng)絡(luò)教學資源，課程教學團隊集思廣益充分挖掘適用于每一章節(jié)教學內(nèi)容的課程思政元素；在課程目標達成度和課程考核方面，重點針對如何評價課程思政育人效果進行修訂，新增小組匯報考核方式，通過考查學生的展示匯報和修讀本課程的感悟作為評價本課程思政育人效果方式之一。

三、“教師語言與行為藝術(shù)”課程思政教學實施

以教師角色轉(zhuǎn)換為關(guān)鍵，重視課程思政過程中的師生共同參與。本課程遵循以教師為主導，以學生為主體的“雙主體”教育理念，注重課堂教學中的師生互動，強化學生自主學習能力。合理選擇并靈活運用情景導入法、案例分析法、情境模擬法、課堂討論法、小組合作學習等多種教學方法，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教學手段，激發(fā)學生學習興趣，有效調(diào)動學生學習主動性和積極性，引導學生深入思考，在培養(yǎng)學生小組合作能力的同時，為學生提供展示學習成果的機會。

（一）課前5 分鐘吐字歸音，提高普通話表達水平

運用教師語言的前提是正確掌握國家通用語言的發(fā)音?！敖處熣Z言與行為藝術(shù)”的課程性質(zhì)和課程目標決定了教師需要掌握普通話的基本知識和發(fā)音技巧，尤其在新疆多民族地區(qū)，少數(shù)民族學生在授課對象中占有一定比例，更需要發(fā)揮本門課程推廣普及國家通用語言的作用?；诖耍菊n程根據(jù)學生對國家通用語言文字的掌握水平和發(fā)音基礎(chǔ)，在每節(jié)課的前5 分鐘帶領(lǐng)學生進行韻母、前后鼻音、平翹舌音等繞口令的練習，一方面可以鍛煉學生的吐字歸音，規(guī)范國家通用語言的正確發(fā)音；另一方面增加了教學的趣味性，充分調(diào)動學生的學習積極性，將學生的注意力集中到課堂上。該做法有助于教育學生尤其是少數(shù)民族學生熱愛并積極貫徹國家語言文字工作方針政策，增強語言規(guī)范意識。

（二）增強語言規(guī)范意識，增強師范生技能

充分調(diào)動學生自主學習積極性，課前展示增強師范生教學技能。語言是教師傳授知識、溝通交流的便捷有效工具，然而教學團隊在授課過程中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)通訊工具的使用及網(wǎng)絡(luò)語言在大學生群體中的迅速傳播，使得一些學生在日常發(fā)音過程中出現(xiàn)常用漢字、易混淆漢字發(fā)音錯誤的現(xiàn)象，這不利于師范生專業(yè)技能的發(fā)展。針對這一問題，本課程在第二節(jié)課前請同學分享3 個日常生活中讀音易混淆的漢字與釋義，通過日常點滴的積累，規(guī)范學生在日常生活中漢字發(fā)音的標準。此外，給予學生上臺展示的機會，鍛煉師范生的基本教學技能，調(diào)動學生參與課堂的積極性，幫助學生樹立在講臺上展示自我的信心。

（三）案例分析教學，提升育人示范效應

充分挖掘教學內(nèi)容中蘊含的思想政治教育資源，聯(lián)系社會上的教育熱點事件、本校特色教育資源，不斷更新思政元素，樹立學生正確的師德師風觀念。在授課的過程中，盡量每節(jié)課程內(nèi)容都呈現(xiàn)與教學內(nèi)容相關(guān)的典型立德樹人、優(yōu)秀教師案例、教育時事熱點事件、教學視頻、圖片等資源，同時要求學生查閱或撰寫優(yōu)秀教師楷模的先進事跡，以情感體驗滲透價值觀引領(lǐng)，發(fā)揮榜樣的育人示范效應，提高課程思政育人效果。引導學生分小組討論案例并分享感悟，鍛煉學生的邏輯分析、團結(jié)協(xié)作和交流分享的能力。幫助學生樹立立德樹人的教育信念和高尚的教育理想。

（四）量化與質(zhì)性結(jié)合，多元評價學習成效

課程思政教育本質(zhì)上是德育的一部分，不僅是簡單的知識傳授，更多的是注重學生價值觀的轉(zhuǎn)變和理想信念的建立。[4]在以生為本，追求學生個性化發(fā)展的教育環(huán)境中，學生的道德價值觀念、行為舉止都呈現(xiàn)出多元性，這說明評價課程思政的教學效果時不可單一量化。[5]本課程采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的方式，多元評價課程思政育人成效。本課程的期末會讓學生通過教學情境模擬或詩歌朗誦的方式，內(nèi)容要涉及到普通話的正確發(fā)音、教師教學語言的運用、教師態(tài)勢語言的展示，對本課程教師語言與行為規(guī)范的學習成果進行小組匯報展示，并通過小組自評打分、互評打分、教師點評的方式計入平時成績。該環(huán)節(jié)旨在考查學生在教學語言和體態(tài)語言方面的學習效果，幫助學生形成大方穩(wěn)健的教學風格，提升自信心，進一步鍛煉學生的小組團隊合作能力。此外，小組匯報展示錄制的視頻可以作為今后的教學視頻資源。

四、總結(jié)與反思

（一）課程思政育人效果

人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標準，因此構(gòu)建公正合理的多維評價體系勢在必行。本課程在評價學生方面，注重過程性評價，在考核方式中設(shè)置個人課堂表現(xiàn)、小組合作、個人與小組展示匯報等環(huán)節(jié)，將學生的自評與互評納入評價考核體系，合理設(shè)置過程性評價與總結(jié)性評價的評分比例。在評價授課教師方面，將教師參與課程思政建設(shè)情況和教學效果納入教師考核評價體系之中，考核成果形式包括但不限于修訂課程教學大綱、撰寫課程思政教學設(shè)計、篩選思政育人教學案例、參加示范公開聽課、制作微課視頻等。

1.樹立學生學為人師、行為世范的職業(yè)理想

通過分析張桂梅、劉秀祥等“四有”好老師典型案例，加強對師范生師德師風的教育，培育學生愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守。課后為學生布置了平時作業(yè)，分享身邊的好老師或者是學習本節(jié)課程的感悟。有學生在感悟中提到：“我從我老師的身上學到了一種奉獻的精神，為教育甘為孺子牛的品質(zhì)，這就是榜樣，他也在我的內(nèi)心種下了一顆為家鄉(xiāng)教育做貢獻的種子”；另有學生寫到“馬老師身上的以下品格值得我學習：（1）忠誠職業(yè)。即使辭職出來創(chuàng)業(yè)也是和教育相關(guān)。（2）努力鉆研、學為人師。要想給學生一杯水，自己必須先有一桶水。教師只有學而不厭，才能做到誨人不倦。馬老師堅持閱讀，學習知識。（3）以身作則、行為世范。教書者必先強己，育人者必先律己。馬老師以自己高尚的情操和良好的思想道德風范教育和感染學生，以自身的人格魅力和卓有成效的工作贏得社會的尊重”；還有學生感悟到：“教育是個偉大的事業(yè)。所謂‘十年樹木，百年樹人’，教師的角色在學生的成長中有很大的影響。為了學生的身心健康，教師理應做出正確的示范和引導，教師職業(yè)道德由此應運而生?！睆膶W生的課后感悟中可以得出，學生通過本課程的學習和身邊優(yōu)秀教師示范育人效應的影響，明確了作為一名好老師的標準，在心目中樹立起了成為一名好老師的職業(yè)理想。

2.規(guī)范學生正確使用國家通用語言文字的意識

授課教師課上與學生溝通了解到，由于學校安排普通話測試的時間不同，大部分學生在學習本課程之前已經(jīng)通過了國家普通話水平測試，成績在二級甲等及以上。針對部分沒有進行普通話測試的專業(yè)班級，本課程著重講解普通話的基礎(chǔ)、普通話水平考試基本流程與輔導、教師教學語言中規(guī)范使用教學語言等內(nèi)容，幫助學生順利通過普通話水平測試。從課前五分鐘歸音吐字練習、課堂互動和小組匯報展示環(huán)節(jié)的結(jié)果來看，學生基本能夠使用標準的使用普通話進行表達，具有使用國家通用語言文字作為教育教學語言的意識。

3.課程目標達成度較高

為積極配合我校師范類專業(yè)認證，本課程按照學院課程目標達成度計算的指導意見，根據(jù)2019 版課程大綱計算本課程的課程目標達成度，詳見表2。

表2 “教師語言與行為藝術(shù)”課程目標達成情況評價表

由表2 可知，以2019 級學前教育專業(yè)的課程成績?yōu)槔?，學生成績平均分為87.93，最高分為95，優(yōu)秀率為34.62%。本課程的總目標達成度為92.95%、考核方式達成度為87.89%，課程目標達成度總體良好。在課程分目標達成度中，課程目標3 考核的是本課程的思政育人效果，該目標的達成度為82.29%，相較于知識傳授目標（課程目標1：91.4%）和能力培養(yǎng)目標（課程目標2：98.69%）的達成度較低。究其原因，本課程改革實施時間較短，相較于思政課程，課程思政育人屬于隱性教育，教學效果具有一定的內(nèi)隱性與滯后性，難以量化評測，課程思政的教學評價方式有待科學完善。

4.總結(jié)教學改革實施經(jīng)驗，發(fā)揮示范輻射效應

教學改革的最終目的是為了提升教學質(zhì)量，落實立德樹人的根本任務(wù)。本課程教學團隊充分發(fā)揮課程的示范輻射效應，積極做好師范生南疆頂崗實習崗前培訓工作。為我校2021 年秋季赴南疆頂崗實習的漢語言和英語專業(yè)的師范生進行崗前培訓，做《課程教學中的語言與行為藝術(shù)》專題講座，針對學生在南疆頂崗實習的現(xiàn)實需求，重點為學生講解了在教學過程中應該注意的規(guī)范使用國家通用語言文字作為教學語言、維護民族共同體意識、教師體態(tài)語言大方得體等內(nèi)容。此外，做好師范生教師技能比賽的培訓工作。為我校參加首屆新疆高校師范生教學技能競賽的學生進行教師態(tài)勢禮儀知識的培訓，幫助參賽學生在比賽過程中取得了優(yōu)異的成績。

（二）教學反思與持續(xù)改進

本課程自2021 年立項成為石河子大學校級“課程思政”示范課建設(shè)項目以來，課程教學團隊通過開展教學研討會，充分挖掘適合融入本課程的思政元素，重新修訂課程大綱、課程目標、教案、課件等內(nèi)容，在兩個學期中進行教學實施，根據(jù)課程教學團隊教師們的教學反饋和學生的評教反饋，本課程的下一步工作計劃如下：

1.系統(tǒng)挖掘課程育人價值，形成育人元素清單

優(yōu)化課程思政元素，如鹽入味隱性育人。首先，本課程教學團隊擬在總結(jié)前期教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，整理匯總各位教師教學過程中融入的課程思政元素，針對不同師范類專業(yè)的特點與差異，充分挖掘本課程作為教育學師范類專業(yè)通識課程的育人價值，最終討論確定一份育人元素清單；進而，優(yōu)化課程章節(jié)內(nèi)容與學時分布，將思政育人元素更有機的與每一章節(jié)專業(yè)基礎(chǔ)知識內(nèi)容相結(jié)合，以期達到如鹽入味、隱性育人的效果。

2.研磨課程思政典型案例，深度反思協(xié)同探究

加強與思政課程緊密聯(lián)系，同向同行發(fā)揮協(xié)同育人效應。課程思政與思政課程協(xié)同育人產(chǎn)生合力有助于實現(xiàn)三全育人，落實立德樹人的根本任務(wù)。本學院在課題立項之初就與馬克思主義學院建立了結(jié)對子計劃，為每個系都聘請了課程思政建設(shè)指導專家。但在項目實施的過程中，本課程與指導專家聯(lián)系不夠積極主動，未能更好的與思政課程發(fā)揮協(xié)同育人的合力效應。本課程教學團隊應在今后的教學過程中，積極加強與指導專家的聯(lián)系，虛心請教，研磨課程思政教學案例，共建協(xié)同育人路徑。

3.混合式教學手段促思政，三位一體協(xié)同育人

采用現(xiàn)代化媒體教學手段，線上線下混合式教學提升教學效果。目前在課程實施的過程中更多的還是采用線下教學方式，未能充分地將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源與線下授課進行有機結(jié)合。當前處于一個優(yōu)質(zhì)教育資源獲取便利的移動互聯(lián)時代，學生主動獲取知識的能力和意愿顯著增強，本課程也應該契合時代發(fā)展和學生學習需求，在后期的教學過程中嘗試運用學校提供的“雨課堂”“智慧樹”“學習通”等網(wǎng)絡(luò)教學平臺，線上線下混合教學，有助于優(yōu)化教學內(nèi)容和課時分配，在提高教學效率的同時激發(fā)學生學習積極性和能動性。

高校價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標中，價值塑造是第一要務(wù)?！敖處熣Z言與行為藝術(shù)”在課程思政改革探索與教學實踐的過程中，面向多民族地區(qū)高校師范生，在講授教師專業(yè)技能知識、培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，幫助學生樹立正確的教師職業(yè)理想，培育良好的師德師風觀念，做到寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，發(fā)揮課程思政的協(xié)同育人作用。