楊喜梅，洪 嵐，唐仁菊

（重慶師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 401331）

研究生教育是培養(yǎng)國(guó)家高層次創(chuàng)新人才的重要途徑，是提升核心競(jìng)爭(zhēng)力、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵。隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，如何優(yōu)化研究生培養(yǎng)體系，加大人才培養(yǎng)力度，營(yíng)造更適合研究生發(fā)展的環(huán)境氛圍等問(wèn)題已經(jīng)成為提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)注的重點(diǎn)。[1]在智能時(shí)代，大數(shù)據(jù)、移動(dòng)計(jì)算等前沿技術(shù)的發(fā)展優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提升了學(xué)習(xí)效果。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種將移動(dòng)、通信等技術(shù)與學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)的學(xué)習(xí)方式，將知識(shí)獲取方式進(jìn)行重塑，[2]可以滿足研究生在任意地點(diǎn)任意時(shí)間自主學(xué)習(xí)的需求。已有研究證明，移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生及成人學(xué)習(xí)績(jī)效的提高具有顯著促進(jìn)作用。[3]近年來(lái)，許多學(xué)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)使用意愿開展了實(shí)證研究分析，但研究的對(duì)象多為大學(xué)生或特定專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生群體，將調(diào)查對(duì)象界定在碩士研究生群體的研究較少。[4]事實(shí)上，以往研究對(duì)象與碩士研究生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不盡相同，例如本科生以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，而研究生則以科研工作為中心，自主學(xué)習(xí)、探究等能力的培養(yǎng)始終貫穿于研究生教育的整個(gè)過(guò)程。本研究以碩士研究生為研究對(duì)象，探究影響其使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的因素，對(duì)促進(jìn)碩士研究生利用移動(dòng)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、提升其培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。計(jì)劃行為理論（theory of planned behavior,簡(jiǎn)稱TPB）模型為此問(wèn)題提供了一個(gè)視角。計(jì)劃行為理論模型由理性行為理論進(jìn)行擴(kuò)展而產(chǎn)生，該理論認(rèn)為個(gè)體的行為并不會(huì)完全自然地產(chǎn)生，而是處于深思熟慮地控制之下，影響個(gè)體行為的主要因子有行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制。由于計(jì)劃行為理論能夠較好地預(yù)測(cè)和解釋行為的發(fā)生，因此經(jīng)常被應(yīng)用于行為領(lǐng)域。[5]在移動(dòng)學(xué)習(xí)使用行為的發(fā)生過(guò)程中，計(jì)劃行為理論框架為此提供了理論依據(jù)，為了提高模型在本研究中的解釋度，本研究以計(jì)劃行為理論為依據(jù)，分別對(duì)模型中的三個(gè)內(nèi)生潛變量的影響因素進(jìn)行了全面地探究，以期為培養(yǎng)單位提升研究生自主學(xué)習(xí)能力并制定培養(yǎng)策略提供參考，最終實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地促進(jìn)碩士研究生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。

一、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

（一）計(jì)劃行為理論模型

計(jì)劃行為理論認(rèn)為個(gè)體的行為由行為意向決定，而行為意向又受到行為態(tài)度、主觀規(guī)范與知覺(jué)行為控制三個(gè)主要變量作用。[6]其中，行為態(tài)度是個(gè)體對(duì)某一行為的評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)概念化后形成的態(tài)度，是影響行為意向的個(gè)人因素；主觀規(guī)范是對(duì)個(gè)體行為決策具有影響力的人或團(tuán)體在個(gè)體選擇是否進(jìn)行某項(xiàng)行為時(shí)所發(fā)揮的影響作用，可以認(rèn)為是影響行為意向的外在因素；知覺(jué)行為控制是個(gè)體對(duì)執(zhí)行某項(xiàng)行為感受到的內(nèi)部和外部阻礙的體現(xiàn)，個(gè)體感受到的阻礙與所掌握的資源、機(jī)會(huì)負(fù)相關(guān)，與知覺(jué)行為控制成正相關(guān)關(guān)系。目前，計(jì)劃行為理論模型主要有兩種應(yīng)用方式。一是模型基礎(chǔ)上，修改或添加因子以滿足具體問(wèn)題的需要。例如尹弘飚在模型基礎(chǔ)上添加成本效益評(píng)估因子，對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)認(rèn)同感及其影響因素進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)成本效益評(píng)估、行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制對(duì)行為意向具有較強(qiáng)的解釋能力。[7]二是將計(jì)劃行為理論模型與其他模型進(jìn)行整合。例如呂宛青整合技術(shù)接受模型和計(jì)劃行為理論模型構(gòu)建新的理論模型，探究高校學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)接受意愿的影響機(jī)制，結(jié)果證明，整合模型對(duì)此項(xiàng)研究具有解釋力。[8]以上研究表明，將計(jì)劃行為理論作為理論基礎(chǔ)構(gòu)建碩士研究生移動(dòng)學(xué)習(xí)使用意向的影響因素模型，研究基礎(chǔ)合理可行。本研究以計(jì)劃行為理論模型為理論基礎(chǔ)，探究碩士研究生移動(dòng)學(xué)習(xí)使用意向的影響機(jī)制，并提出如下假設(shè)：

H1:行為態(tài)度、主觀規(guī)范與知覺(jué)行為控制對(duì)碩士研究生移動(dòng)學(xué)習(xí)意向有正向預(yù)測(cè)作用。

（二）行為態(tài)度的影響因素

有用性認(rèn)知和易用性認(rèn)知被認(rèn)為是預(yù)測(cè)行為態(tài)度的關(guān)鍵因素。有用性認(rèn)知和易用性認(rèn)知源于弗雷德·戴維斯（Fred Davis）提出的技術(shù)接受模型，反映個(gè)體對(duì)使用某項(xiàng)新技術(shù)有助于提高學(xué)習(xí)效率的感知程度，例如個(gè)體認(rèn)為使用某項(xiàng)技術(shù)是否方便學(xué)習(xí)獲取、促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力等。易用性認(rèn)知代表個(gè)體認(rèn)為應(yīng)用某項(xiàng)新技術(shù)的容易程度，例如新技術(shù)是否容易操作，操作是否容易掌握等。在本研究中，有用性認(rèn)知為碩士研究生感知到的利用移動(dòng)學(xué)習(xí)有助于自身學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的程度，易用性認(rèn)知為碩士研究生主觀認(rèn)為使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的難易度，并提出如下假設(shè)：

H2:有用性認(rèn)知與易用性認(rèn)知對(duì)碩士研究生移動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度有正向作用。

（三）主觀規(guī)范的影響因素

主觀規(guī)范代表個(gè)體感知到對(duì)自己而言重要的人認(rèn)為其應(yīng)該使用某項(xiàng)技術(shù)的程度，國(guó)內(nèi)外學(xué)者均已進(jìn)行過(guò)主觀規(guī)范影響因素的相關(guān)研究。例如，國(guó)外學(xué)者基于技術(shù)整合理論探究影響高校學(xué)生接受移動(dòng)學(xué)習(xí)的因素，發(fā)現(xiàn)教師與同學(xué)對(duì)于學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度有顯著的影響作用。[9]國(guó)內(nèi)學(xué)者李靜通過(guò)文獻(xiàn)整理與實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)學(xué)校和教師的引導(dǎo)以及周圍網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的氛圍對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有顯著影響作用。[10]考慮到研究對(duì)象的學(xué)習(xí)方式，并且只考慮其校內(nèi)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，綜合文獻(xiàn)分析結(jié)論，本研究認(rèn)為學(xué)校教師與同學(xué)能夠?qū)ΥT士研究生的主觀規(guī)范產(chǎn)生影響，并提出如下假設(shè)：

H3：學(xué)校教師與同學(xué)對(duì)碩士研究生移動(dòng)學(xué)習(xí)主觀規(guī)范有正向預(yù)測(cè)作用。

（四）知覺(jué)行為控制的影響因素

知覺(jué)行為控制反映學(xué)習(xí)者使用某項(xiàng)技術(shù)時(shí)感受到的內(nèi)部或外部限制。學(xué)者萬(wàn)達(dá)通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷探討影響碩士研究生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的因素，發(fā)現(xiàn)研究生的自我效能感是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，網(wǎng)絡(luò)因素則作為外部因素起作用，二者皆與學(xué)習(xí)效果呈正向相關(guān)關(guān)系。[11]也有學(xué)者利用技術(shù)整合理論模型，揭示出感知成本會(huì)影響用戶移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)的使用意向。[12]國(guó)內(nèi)學(xué)者袁柳對(duì)影響大學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的多方因素進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)感知成本對(duì)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的使用意向起到了負(fù)向影響。[13]感知成本指學(xué)習(xí)者感受到使用某項(xiàng)技術(shù)可能會(huì)產(chǎn)生的費(fèi)用。已有多項(xiàng)調(diào)查表明，碩士研究生多處于青年中期或青年晚期，他們普遍存在經(jīng)濟(jì)壓力?；谝陨闲畔?，本研究將自我效能與感知成本納入影響學(xué)習(xí)者知覺(jué)行為控制的因素，并提出如下假設(shè)：

H4:自我效能與感知成本對(duì)碩士研究生移動(dòng)學(xué)習(xí)知覺(jué)行為規(guī)范有正向預(yù)測(cè)作用。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究選取西南某師范大學(xué)在校全日制碩士研究生為對(duì)象進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查。研究共回收348份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷300 份，有效率為86%。被調(diào)查的人員中，男生87 名（29%），女生213 名（71%）。研究生一年級(jí)占75%（225 名），研究生二年級(jí)占19%（57 名），研究生三年級(jí)占6%（18 名）。

（二）研究工具

本研究調(diào)查問(wèn)卷由三部分組成。第一部分為基本信息，第二部分為移動(dòng)學(xué)習(xí)使用現(xiàn)狀調(diào)查，第三部分為碩士研究生移動(dòng)學(xué)習(xí)使用意向影響因素調(diào)查，共28 個(gè)題項(xiàng)，分為行為態(tài)度（9 個(gè)題項(xiàng)）、主觀規(guī)范（7 個(gè)題項(xiàng)）、知覺(jué)行為控制（9 個(gè)題項(xiàng)）、行為意向（3 個(gè)題項(xiàng)）四個(gè)維度，運(yùn)用李克特五級(jí)量表設(shè)計(jì)題項(xiàng)。利用SPSS 26.0 軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行基本統(tǒng)計(jì)分析及信效度分析，運(yùn)用AMOS 24.0軟件進(jìn)行模型構(gòu)建、模型修正及模型解釋。

三、研究結(jié)果與討論

（一）信效度分析

本研究通過(guò)測(cè)量28 個(gè)題項(xiàng)的測(cè)量模型信效度，以驗(yàn)證測(cè)量模型的實(shí)際意義，使用克隆巴赫系數(shù)（Cronbach α）和組成信度（composite reliability，簡(jiǎn)稱CR）對(duì)測(cè)量模型進(jìn)行信度分析。若Cronbach α＞0.8，則表示量表信度良好，若CR 值＞0.7，則表明各測(cè)量題項(xiàng)的內(nèi)部一致性較好。本研究中各潛在變量的Cronbach α 均大于0.8，CR 值均大于0.7，表明所構(gòu)建的測(cè)量模型信度較高，樣本數(shù)據(jù)內(nèi)部一致性較好。效度檢驗(yàn)采用平均方差萃取量（Average Variance Extracted，簡(jiǎn)稱AVE）評(píng)價(jià)收斂效度。AVE 值表示潛在變量對(duì)所有題項(xiàng)的綜合解釋能力，當(dāng)AVE 值大于0.5 時(shí)較為理想。本研究中AVE 值均大于0.5，說(shuō)明測(cè)量模型收斂效度良好。此外，各潛在變量的AVE 值平方根大于多數(shù)因子間的相關(guān)系數(shù)，說(shuō)明該測(cè)量模型的區(qū)別效度較好。綜合以上分析結(jié)果，本研究問(wèn)卷數(shù)據(jù)信效度較好，適合做下一步的模型檢驗(yàn)。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)使用現(xiàn)狀

本研究對(duì)碩士研究生每天使用移動(dòng)設(shè)備上網(wǎng)、學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的情境以及對(duì)使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如表1所示，53.7%的被調(diào)查者每天利用移動(dòng)設(shè)備上網(wǎng)的時(shí)間超過(guò)了5 小時(shí)，只有8.3%的被調(diào)查者上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)在2 小時(shí)以下。在使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果中，占比最大的是每天學(xué)習(xí)2 小時(shí)以下（38%），其次為每天學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)在2～3 小時(shí)之間（21.3%），學(xué)習(xí)5 小時(shí)以上的占比為17.3%。由以上數(shù)據(jù)可知，在碩士研究生群體中，使用移動(dòng)設(shè)備的現(xiàn)象已十分普遍，有一部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但是使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)與上網(wǎng)的占比情況仍然差距懸殊。

表1 利用移動(dòng)設(shè)備上網(wǎng)與學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)占比情況

對(duì)碩士研究生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的情境進(jìn)行調(diào)查，如表2 所示。38.7%的被調(diào)查者使用移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有固定的時(shí)間點(diǎn)，這符合移動(dòng)學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。選擇在排隊(duì)等候或乘坐交通工具時(shí)使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生占比不足1%，在課余時(shí)間或?qū)W習(xí)遇到困難時(shí)有超過(guò)60%的學(xué)生選擇使用移動(dòng)學(xué)習(xí)，這表明碩士研究生群體更傾向于長(zhǎng)時(shí)間的投入移動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)研究生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)97%的調(diào)查者可以接受移動(dòng)學(xué)習(xí)，其中39%的碩士研究生認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)有很大的發(fā)展空間，將來(lái)會(huì)成為主要的學(xué)習(xí)方式，只有3%的調(diào)查者認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)基本無(wú)用。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，碩士研究生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)普遍持支持態(tài)度，他們認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)未來(lái)有很大的發(fā)展空間，就目前而言，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難或在課余時(shí)間，他們都會(huì)采用移動(dòng)學(xué)習(xí)這種方式。

表2 移動(dòng)學(xué)習(xí)使用情境及態(tài)度

（三）結(jié)構(gòu)方程模型分析

1.模型構(gòu)建

為探究影響碩士研究生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)各因素之間的關(guān)系，基于研究假設(shè)考慮5 個(gè)外生潛變量之間的相關(guān)關(guān)系，運(yùn)用AMOS 24.0 軟件，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，采用最大似然法進(jìn)行模型估計(jì)，構(gòu)建出模型如圖1 所示。

圖1 移動(dòng)學(xué)習(xí)使用意向影響因素模型

2.模型擬合度檢驗(yàn)

本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型方法，采用AMOS 24.0 軟件首先對(duì)結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行擬合度檢驗(yàn)，得到擬合度指標(biāo)數(shù)據(jù)（見(jiàn)表3），初始模型的擬合度指標(biāo)GFI、AGFI 與NFI 略小于標(biāo)準(zhǔn)，其余指標(biāo)均達(dá)到參考標(biāo)準(zhǔn)值，盡管個(gè)別指標(biāo)不符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，但該模型從統(tǒng)計(jì)意義上處于可接受的水平。經(jīng)過(guò)Bollen-Stine 2000 次bootstrap 抽樣修正后的模型結(jié)果為p-value=0.000，CMIN/DF(1.418)在區(qū)間[1,3]之間，且其余擬合指數(shù)均表現(xiàn)良好（見(jiàn)表4），說(shuō)明初始模型因樣本量過(guò)大才導(dǎo)致模型擬合指數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)略有差異，但模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，該結(jié)構(gòu)方程模型具有良好的整體擬合度，可以用于實(shí)證檢驗(yàn)。[14]

表3 模型適配值

3.研究假設(shè)檢驗(yàn)

為驗(yàn)證研究假設(shè)是否成立，本研究利用AMOS 24.0 統(tǒng)計(jì)分析工具對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的9 個(gè)潛變量之間的路徑關(guān)系進(jìn)行測(cè)量，得出模型的參數(shù)檢驗(yàn)值和路徑系數(shù)（見(jiàn)表4）。通常認(rèn)為，非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的值越大，變量之間的關(guān)系越顯著；標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)的絕對(duì)值越大，變量之間的關(guān)系越強(qiáng)，即某一變量對(duì)另一變量的影響程度就越大，若標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為正值，則變量之間為正向影響。當(dāng)臨界比（Critical Ratio，簡(jiǎn)稱C.R.）的絕對(duì)值大于1.96，并且標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)的p值小于0.05 時(shí)，認(rèn)為研究變量之間的路徑假設(shè)是顯著的，即假設(shè)成立。[15]

由表4 可知，模型內(nèi)路徑系數(shù)對(duì)應(yīng)的p 值均小于0.05，且C.R.值均大于1.96，驗(yàn)證了本研究提出的4 條假設(shè)是成立的，其中“師生影響”對(duì)“主觀規(guī)范”的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)最大，并且值為正數(shù)，表明學(xué)校的教師和周圍的同學(xué)對(duì)碩士研究生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的意向影響較大，其次是“自我效能”對(duì)“知覺(jué)行為控制”以及“易用性認(rèn)知”對(duì)“行為態(tài)度”的影響程度較大，影響效果最小的是“感知成本”對(duì)“知覺(jué)行為控制”。

表4 研究假設(shè)檢驗(yàn)

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究調(diào)查了碩士研究生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與影響因素，分析了行為態(tài)度、主觀規(guī)范與知覺(jué)行為控制對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向的影響及其路徑，主要得出以下五點(diǎn)結(jié)論：

第一，從碩士研究生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀中可以了解到，在碩士研究生群體中,72.7%的學(xué)生每天使用移動(dòng)設(shè)備上網(wǎng)的時(shí)長(zhǎng)超過(guò)4 小時(shí)，有24.3%的學(xué)生每天使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的時(shí)間在4小時(shí)以上，除3%的碩士研究生認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)作用不大外，其余97%的被調(diào)查者都認(rèn)為可以接受移動(dòng)學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，并且對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展抱有較高的期望。以上數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前碩士研究生普遍具有使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的想法，但真正投入大量時(shí)間使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的人數(shù)比例還較少，因此探尋出對(duì)碩士研究生移動(dòng)學(xué)習(xí)行為具有正向影響的因素顯得尤為重要。

第二，結(jié)構(gòu)方程模型分析表明，計(jì)劃行為理論模型中的三個(gè)主要變量均會(huì)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向產(chǎn)生顯著的正向影響，其影響程度從大到小分別為知覺(jué)行為控制（0.469）、行為態(tài)度（0.277）和主觀規(guī)范（0.263）。知覺(jué)行為控制是影響碩士研究生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的最重要的因素，即碩士研究生感知到的知覺(jué)行為控制越強(qiáng)就越容易產(chǎn)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。行為態(tài)度和主觀規(guī)范對(duì)碩士研究生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的行為意向也有一定的預(yù)測(cè)作用，但二者的作用差別不大，表明除了碩士研究生本人對(duì)使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀感受之外，周圍的群體對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的使用態(tài)度也同樣會(huì)影響他們選擇是否使用移動(dòng)學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)校教師和同學(xué)是影響碩士研究生主觀規(guī)范的主要群體。由表1 可知，師生影響與主觀規(guī)范的路徑系數(shù)為0.831，說(shuō)明學(xué)校的教師、同學(xué)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為會(huì)顯著影響碩士研究生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的使用行為。

第四，自我效能和感知成本均會(huì)正向影響碩士研究生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)，其中自我效能是關(guān)鍵因素。學(xué)生對(duì)自己有信心有能力完成的學(xué)習(xí)方式較易產(chǎn)生內(nèi)部滿足感，進(jìn)而促進(jìn)他們?cè)俅芜x擇同樣的學(xué)習(xí)方式。因此，應(yīng)當(dāng)著重提高碩士研究生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的自我效能感，特別是開發(fā)和完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能，關(guān)注學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，精簡(jiǎn)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備操作，聚焦學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)的線上討論、輔導(dǎo)與答疑等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)碩士研究生自我展示從而提升其自我效能感。

第五，有用性認(rèn)知與易用性認(rèn)知正向影響碩士研究生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，且易用性認(rèn)知的影響較大。假如碩士研究生對(duì)使用移動(dòng)學(xué)習(xí)這件任務(wù)感知到的難度越小，則產(chǎn)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的使用意愿愈強(qiáng)烈。因此，對(duì)學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行培訓(xùn)，幫助學(xué)生熟悉相關(guān)平臺(tái)和技術(shù)，均有利于促進(jìn)碩士研究生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）主要建議

1.注重師生雙重影響，營(yíng)造移動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校教師與同學(xué)能顯著影響研究生的主觀規(guī)范。因此應(yīng)重視教師與同學(xué)對(duì)碩士研究生的雙重作用，共同營(yíng)造移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師應(yīng)起到開闊學(xué)生視野、拓寬學(xué)術(shù)思路、推薦移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的作用。其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程設(shè)計(jì)的關(guān)注，考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求及困難，以移動(dòng)學(xué)習(xí)為支撐設(shè)計(jì)教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)碩士研究生自愿投入移動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)為研究生的交流互動(dòng)提供充足的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)使用中的歸屬感，分階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與成效進(jìn)行評(píng)估。同學(xué)是碩士研究生最親密的學(xué)習(xí)伙伴，可以起到互評(píng)互助的作用。因此，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與線上線下討論，以小組形式開展互助學(xué)習(xí)，通過(guò)討論與交流在團(tuán)隊(duì)內(nèi)逐漸形成移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體。激勵(lì)研究生之間相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們?cè)谇写杞涣髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣與抱負(fù)，通過(guò)打造多維度發(fā)展的學(xué)習(xí)明星，讓在某一研究領(lǐng)域有所長(zhǎng)的學(xué)生發(fā)揮榜樣作用，充分挖掘每一位學(xué)生的個(gè)人潛力。最終，在教師、同學(xué)的共同作用下，形成和諧、平等的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，友善、互助的同學(xué)關(guān)系。

2.鼓勵(lì)研究生充分展示，提高自我效能感

由表3 分析可知，自我效能感對(duì)知覺(jué)行為控制影響的路徑系數(shù)為0.735，影響效果正向且顯著。表明個(gè)體的自我效能感越高，其使用移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)的積極進(jìn)展就越多。因而，可以通過(guò)提升碩士研究生群體的自我效能感來(lái)促進(jìn)他們更積極地使用移動(dòng)學(xué)習(xí)。自我效能感是個(gè)體對(duì)自己組織和執(zhí)行特定行動(dòng)以達(dá)到預(yù)期結(jié)果的主觀判斷和信心水平，個(gè)體親身經(jīng)歷的成敗經(jīng)驗(yàn)、通過(guò)觀察他人行動(dòng)獲得的替代性經(jīng)驗(yàn)、他人的言語(yǔ)說(shuō)服以及個(gè)體情緒與生理的狀況均會(huì)影響個(gè)體的自我效能。建議應(yīng)從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。首先，創(chuàng)造寬松和諧的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自我強(qiáng)化能力。學(xué)校可以為碩士研究生提供自我展示的機(jī)會(huì)，例如舉辦獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制類型的專業(yè)比賽，組織以分享移動(dòng)學(xué)習(xí)方法為主的研討會(huì)等活動(dòng)，鼓勵(lì)研究生積極參與，幫助每位學(xué)生各顯所長(zhǎng)，強(qiáng)化已掌握的技能。其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以挖掘年輕人對(duì)新事物的探索欲與駕馭欲望，借力科技持續(xù)升級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富學(xué)習(xí)資源形態(tài)，吸引碩士研究生積極探索使用技能并不斷提升自身信息素養(yǎng)，讓他們快速地接受、使用，甚至自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)資源，激發(fā)出使用移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)的愉悅、有趣、喜歡的正向感受，最終促進(jìn)碩士研究生利用移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.提升科研信息素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)支持

易用性認(rèn)知能顯著正向影響碩士研究生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，為促進(jìn)碩士研究生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)，提高研究生科研信息素養(yǎng)以及完善移動(dòng)學(xué)習(xí)支撐服務(wù)體系是有必要的。培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)維度篩選、運(yùn)用及轉(zhuǎn)化信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生在使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中觸類旁通，對(duì)使用方法和技能了然于心，能提升碩士研究生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的易用性認(rèn)知。在碩士研究生科研活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中嵌入信息素養(yǎng)教育，通過(guò)專題講座、軟件工具培訓(xùn)、學(xué)術(shù)訓(xùn)練營(yíng)、嵌入式課程、實(shí)踐競(jìng)賽等形式共享學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)碩士研究生的信息意識(shí)，將碩士研究生的信息素養(yǎng)教育模式打造得更加系統(tǒng)化、科學(xué)化，從而全面提升碩士研究生的信息素養(yǎng)。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)者應(yīng)基于“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)理念，利用先進(jìn)的技術(shù)手段搭建底層支撐平臺(tái)，結(jié)合各專業(yè)理論與規(guī)律開發(fā)并匯集優(yōu)質(zhì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，打造豐富且學(xué)科鮮明的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，并持續(xù)更新平臺(tái)資源，為碩士研究生的科研活動(dòng)提供強(qiáng)有力的資源保障服務(wù)。同時(shí)，注重打造簡(jiǎn)潔高效的學(xué)習(xí)空間，用智能平臺(tái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)推薦移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)檢索到所需資源，并依據(jù)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的成效，通過(guò)完善的移動(dòng)學(xué)習(xí)支撐服務(wù)體系，助力碩士研究生自主學(xué)習(xí)。