周春霞

摘要：伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，在小學(xué)語文課堂上對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，越來越引起人們的重視。小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生閱讀理解文本、體會思想感情、鑒賞文學(xué)內(nèi)容的重要依托。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中善于運(yùn)用多樣化的閱讀教學(xué)方式，進(jìn)一步將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，并且引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀方法，在面對不同的文本內(nèi)容時，能夠高效率、高質(zhì)量的完成閱讀任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;讀寫結(jié)合;群文閱讀;小組合作

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往采用單一制的教學(xué)方式，學(xué)生只能夠采用死記硬背的方式，對文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。這不僅影響了學(xué)生對文本的閱讀興趣，還遲滯了學(xué)生閱讀能力的提升，嚴(yán)重阻礙了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對這種情況，教師首先要做的就是在閱讀教學(xué)思想上的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，并且善于運(yùn)用新課程改革以來的新型閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在氣氛活躍、情景交融的小學(xué)語文課堂上進(jìn)行高效的閱讀實(shí)踐，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定堅實(shí)有力的基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用讀寫結(jié)合閱讀法，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

小學(xué)語文教學(xué)過程中提升學(xué)生的閱讀能力，有賴于讀寫結(jié)合教學(xué)法的有效運(yùn)用，還有賴于學(xué)生閱讀質(zhì)量的切實(shí)提升。讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)法的核心要義就在于將閱讀與書寫結(jié)合起來，讓學(xué)生的閱讀實(shí)踐不在拘泥于單純的閱讀之中，而是引入了學(xué)生在閱讀過程中的思考、感悟、書寫，讓學(xué)生能夠?qū)⑺x文本中的內(nèi)容進(jìn)行一個深入的體會，進(jìn)一步提高閱讀效率與質(zhì)量。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中引入讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)法，統(tǒng)籌學(xué)生的閱讀與書寫，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《繁星》時，這篇課文字里行間充滿著美感，有利于學(xué)生帶著感情去進(jìn)行文本細(xì)讀，進(jìn)而體會課文中表達(dá)的思想感情。本著“運(yùn)用讀寫結(jié)合閱讀法，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量”的教學(xué)理念，我首先為學(xué)生簡單闡述了讀寫結(jié)合的運(yùn)用策略，即“在閱讀過程中融入思考，并且對重要內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫做批注，深入體會字里行間的感情變化?！痹诖嘶A(chǔ)上，學(xué)生對課文進(jìn)行了深入并且細(xì)致的閱讀，通過閱讀，學(xué)生對課文中美好的繁星景色產(chǎn)生了很強(qiáng)的向往，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，我利用信息技術(shù)可以圖文結(jié)合、視聽結(jié)合的優(yōu)勢，為學(xué)生展示了滿天繁星的圖片與視頻，充分的調(diào)動了學(xué)生的視覺感官與聽覺感官。而后在提問過程當(dāng)中，學(xué)生對繁星的美感、作者的感情、與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系等進(jìn)行了近乎完美的回答，產(chǎn)生了良好的閱讀效果。

二、利用群文閱讀教學(xué)法，拓展學(xué)生閱讀廣度

小學(xué)語文教學(xué)過程中提升學(xué)生的閱讀能力，有賴于群文閱讀教學(xué)法的高效運(yùn)用，這同時也為學(xué)生閱讀廣度的拓展創(chuàng)造有利條件。以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)被無形的限制在教材當(dāng)中，學(xué)生只能夠?qū)τ邢薜奈谋具M(jìn)行閱讀，這無疑影響了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。群文閱讀可以有效的解決這個問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一個更為廣闊、多元的閱讀世界。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中引入群文閱讀，在立足于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入與之相關(guān)的文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀視野的開拓與發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時，這篇課文具有很強(qiáng)的可視化特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮。我首先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了錢塘江大潮的圖片，使學(xué)生對課文所描寫的內(nèi)容有一個直觀的認(rèn)識。而后本著“利用群文閱讀教學(xué)法，拓展學(xué)生閱讀廣度”的教學(xué)理念，我引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容先行閱讀，結(jié)合圖片中展示的內(nèi)容深入體會字里行間帶給人的震撼。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識之后，我為學(xué)生展示了與之相關(guān)的其他文本，如《七絕·觀潮》，這首古詩詞以精煉的文字，表達(dá)了無限的景觀，具有很強(qiáng)的可讀性與研究價值。實(shí)踐證明，群文閱讀的進(jìn)行不僅可以有效的豐富學(xué)生的閱讀見識，還可以促進(jìn)學(xué)生閱讀視野的開拓，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，并且使學(xué)生在無限的文本內(nèi)容中自由的徜徉。

三、融入小組合作教學(xué)法，交流討論閱讀心得

小學(xué)語文教學(xué)過程中提升學(xué)生的閱讀能力，還離不開小組合作教學(xué)法的運(yùn)用，還離不開學(xué)生交流討論的進(jìn)行。學(xué)生閱讀能力的提升有兩個重要的方面，一個是學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐，另一個是合作閱讀經(jīng)驗(yàn)共享實(shí)踐，二者相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生從兩個角度進(jìn)行閱讀并且了解文本中的核心思想，能夠切實(shí)的提高自身的閱讀能力。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用小組合作教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生利用兩種方法開展閱讀實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提高。

例如，在學(xué)習(xí)《爬天都峰》時，這篇課文以一種紀(jì)實(shí)性的手法描寫了登山過程中的所見所聞與心理變化，對學(xué)生具有較強(qiáng)的教育意義。本著“融入小組合作教學(xué)法，交流討論閱讀心得”的教學(xué)理念，我首先根據(jù)主客觀條件，將學(xué)生劃分為了不同的學(xué)習(xí)小組。而后為學(xué)生布置了小組合作閱讀任務(wù)，即“課文中是怎樣描寫天都峰景觀的？課文體現(xiàn)了作者怎樣的感情、品質(zhì)？”學(xué)生帶著閱讀任務(wù)，在發(fā)揮自主閱讀能力對課文有了基本了解之后，在小組內(nèi)部進(jìn)行了交流討論，多元化的認(rèn)知形成了統(tǒng)一的共識，出色的完成了我為小組設(shè)置的閱讀任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生做了課堂展示，將小組合作討論的內(nèi)容以自由陳述的方式表達(dá)出來，不僅提升了學(xué)生的課堂參與感，與此同時學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量都有了顯著的提高。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中提升學(xué)生的閱讀能力，這不僅是新課程改革的需要，也是教師培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必然選擇。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中善于運(yùn)用多樣化的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到閱讀實(shí)踐中，并且在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的文本細(xì)讀能力、文學(xué)鑒賞能力、發(fā)散性思維等，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]文長江.在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略探析[J].新課程（上），2019（01）

[2]章海燕，林贊能.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生課外閱讀能力的提升分析[J].讀書文摘，2019（01）B41F1C61-04B0-4842-9358-16546D0A0F84