金輝

中圖分類號：G807.4? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）03-098-02

摘? 要? 現階段，以技術支持教師教學和學生學習的智慧課堂是信息化智能化時代高校課堂改革創(chuàng)新的發(fā)展趨勢?；诖?，本文通過闡述高校體育教學應用智慧課堂的必要性，從智慧教：體育教師教學范式變革;智慧“學”：學生學習模式重構;智慧“管”：高校服務管理模式創(chuàng)新三個方面，提出智慧課堂在高校體育教學中的實踐應用，旨在為研究學者提供有價值的參考。

關鍵詞? 智慧課堂? 高校體育教學? 實踐應用

智能時代，通過智慧課堂開辟新課堂、拓展新領域、注入新活力已經成為一種新風尚。高校作為科研創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的前沿陣地，擔任著教育迭代升級、人才高質量塑造的神圣使命。在此欣欣向榮的大背景下，高校體育教育教學改革的發(fā)展迎來新契機，積極適應智能時代特點，創(chuàng)新理念方法和手段，推動體育教學工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同網絡信息技術高度融合，在增強其針對性和實效性的同時增強時代感和吸引力。從滿足大學生成才需求積極展開研究，尋找切入點，從激發(fā)其參與體育運動的內動力著手，使體育教學走心入腦，這一直是教育工作者不懈的追求。由此，如何將智慧課堂高效、高能地落地到高校體育教學當中，做到育體和育人的有效發(fā)揮，成為目前亟需研究的課題。

一、高校體育教學應用智慧課堂的必要性分析

（一）高校體育教學的現狀

研究表明，體育鍛煉可以使其心理應激水平得到鍛煉，使得心理承受能力能在比較高的水平，改善緊張、壓抑等不良情緒，發(fā)展注意力、記憶力、思維能力等智力水平，培養(yǎng)堅韌性、果斷性、自制力等良好意志。然而，在對普通大學的非體育生的體育課進行調研時，有時不得不面臨這樣一個尷尬問題：歷經十年寒窗的莘莘學子，在經過六年小學、三年初中、三年高中的體育教育后，諸如簡單的高抬腿等體育技能卻很難找到明顯的教學成果。不僅如此，高校是各種文化發(fā)展的最高學府，體育作為教育的一部分，其最終體育文化教育成果的體現亦不容樂觀。而在體育強國戰(zhàn)略沖擊下，具備良好的體育意識、終身體育鍛煉習慣和體育道德標準早已與未來民族素質息息相關。

由此帶來一方面的挑戰(zhàn)是，建設強大的體育數據支撐，方便快捷的對學生的體育鍛煉的過程性進行收集分析，并根據學期目標進行階段調整監(jiān)督。另一方面，學校在響應國家號召承擔起青少年體育培養(yǎng)責任，即更多體育培養(yǎng)工作被視為學校的責任，而學校、家庭等社會多元主體尚未建立行之有效的協同機制。

（二）智慧課堂突出優(yōu)勢

從心理學角度分析，大學生認知功能變得成熟，認知結構日益復雜，對于知識概念獲得的速度、精確性以及內化吸收程度均開始提升。自我意識發(fā)展迅速，對于旁人的過多干預抵觸情緒強烈，自我控制水平提高，自覺性、主動性和社會性、堅韌性等品質進一步提升。大學生階段常常是人生中情緒體驗最為豐富的時期，渴望情感的溝通，人際的交流。

智慧課堂利用信息化手段，為高校體育教學帶來優(yōu)勢[1]。一方面課前預習做到有的放矢，高校學生可以更加自由靈活安排好時間完成個性化的預習;另一方面，便捷高效靈活的互動教學模式讓枯燥的體育鍛煉提高了參與感，讓學生感到更多的快樂。再者，借助智慧平臺，可以有效發(fā)揮社區(qū)、家庭、學校線上線下助力作用，讓家校協力推進學生體育素養(yǎng)的提升，而相對于體育管理者，智慧管理促使跨學校建立聯系紐帶，對學生體育綜合素質進行完整記錄，完成數據收據，支持過程性的教學評價和針對性的指導調整。

二、智慧課堂在高校體育教學中的實踐應用

（一）智慧“教”：體育教師教學范式變革

打造智慧課堂，離不開一支兼具體育理論實踐功底與信息化教學本領的高素質體育教師隊伍，以學生為本，以技術為用，充分發(fā)揮智慧課堂在優(yōu)化體育教學、提升體育育人育體實效方面的助力效應，需要著力從以下四個方面進行系統(tǒng)設計。

一是教學理念的轉變。對于智慧課堂的研究不僅僅是呈現曲線上升的期刊發(fā)文量走勢的表面，更需要體育教師真正從傳統(tǒng)的教學理念桎梏中掙脫，充分利用獲取體育教學資源的便利性和智能性，在整個體育教學的過程中融入人工智能、大數據、互聯網等技術，整理整合體育教學資源、組織體育教學活動、變革體育教學方式，通過創(chuàng)設現代信息化和情境化的教學環(huán)境，幫助、引導學生自主學習能力的提升和知識的構建，借助技術支撐，更有效發(fā)揮新時代體育育人、育體的功效。

二是教學流程的優(yōu)化。在課前、課中、課后完整的體育課堂教學過程中利用信息技術，持續(xù)改進教學流程的各個方面。課前，將學生名單導入信息化平臺，通過問題等形式獲得學情數據，分析學生的需求和期待，并根據該堂體育課程的教學目標，向學生推送預習資料，記錄預習過程中遇到的問題，并依據此擬定和優(yōu)化此次體育課堂的教學方案。課中，對于學生在預習中有待解決的問題重點和難點，組織師生、生生或線上、線下等多種形式的探究討論。課后，體育教師通過信息化平臺進行多元化、個性化的作業(yè)推送，并實施針對性輔導。

三是教學資源的開發(fā)?？萍假x能體育教學，作為強大的輔助手段或工具，對其教學內容的把控更需體育教師的重視，而開發(fā)、選擇、創(chuàng)新合適的體育教學資源作為智慧課堂備課的重要一環(huán)而愈發(fā)顯得關鍵。體育教師需要根據體育項目的特征、學生關注點、學生身心發(fā)展、教學規(guī)律、社會世情等，創(chuàng)建微視頻、影視、動畫、網頁等多樣化的學習資料，構建精確性、豐富性、全方位的資源庫，并不斷優(yōu)化和補充。同時，在體育教學過程中，根據教學需求不斷總結反思，以激發(fā)學生內在的學習和鍛煉動力，提升其參與體育運動熱情。

四是教學方法的創(chuàng)新。利用智慧課堂，改變傳統(tǒng)的單純以教師為主的教學，更加突出學生的主體地位。以引導式、討論式、情境式等教學方法構建教學新范式。如引導式教學：在課前引導學生自主學習，發(fā)現問題，課后指導學生進行體育知識和技能的鞏固;討論式教學：在課上，師生、生生之間針對某一主題或問題進行信息交流和智慧的碰撞等等。

（二）智慧“學”：學生學習模式重構

反復的理論研究和長期的體育教學實踐表明，傳統(tǒng)教學模式容易陷入教條式的知識傳遞，不利于學生獨立性、自學能力的充分發(fā)揮，學生認知水平提升受到局限;過于死板的教學模式未能充分考慮學生的心理特點，對于學生內在需求、參與感、情緒體驗的需求過于忽視;處于被動學習和鍛煉狀態(tài)下的教學方式，不利于學生創(chuàng)新思維能力、體育優(yōu)良品質的形成。特別是，隨著“互聯網+”在各個學科領域碩果累累，傳統(tǒng)教學模式弊端變得明顯。與傳統(tǒng)的被動式接受知識和技能不同，智慧課堂將構建主義學習理論、混合學習理論、動作技能學習理論[2]的應用實踐得以彰顯。

一是學習自主性方面。將傳統(tǒng)教學與智慧課堂學習的優(yōu)勢進行充分融合，自主學習、積極探究、協作交流、思維創(chuàng)新等能力得以提升。從課前自主學習、課上交流探索，再到課后鞏固，利用智慧課堂，如手機智能終端，學生根據自身已有的知識架構和經驗背景，合理安排時間，學習體育教師推送的特定學習資料，并在體育教師的引導下，主動對體育課程的新知識和新技能進行分析、加工和處理，并在探索交流和鞏固練習后完成內化。

二是終身體育意識培養(yǎng)方面。利用線上線下混合學生模式，充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，如在課前讓學生初步認知此次課堂將要學習的體育技能，再通過課上體育教師講解和討論以及鞏固練習，實現動作技能的自動化。在此過程中，增加學生學習的參與感，提升對體育運動的興趣，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。

（三）智慧“管”：高校服務管理模式創(chuàng)新

智慧課堂推動了高校教育理念深層次的探究，以及特色化實踐，借助高端設備和大數據技術，使大面積更加科學、更加新穎、更符合教學規(guī)律、更深得學生喜愛的教學改革成為可能，為此帶來了辦學理念和服務管理模式的應用創(chuàng)新。

一是依托數據智能化分析。在大數據時代，當代大學生與網絡產生不可分割的交集[3]，以智慧課堂為抓手，一方面，利用體育教學過程中生產的各項數據進行聯動性、對比性分析，通過大數據映射的學生需求，實現精準化教學;另一方面，從宏觀著眼，以互聯網和大數據聯合各個學校，建立學生體育數據智庫，并通過合理的組織模式和運行機制使體育數據智庫的作用能夠充分發(fā)揮，而質量高且可靠的數據信息支撐可以方便了解學生體育方面的成長軌跡，實現對學生進行分層次管理，以科技助推終身體育意識的形成，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。

二是完善家校共育模式。近年來，隨著對于教育重視程度的提升，家校合作的理念越發(fā)深入人心，已然成為現代學校制度的組成部分。通過智慧課堂模式，學習不只局限于教室和教師，對學生的培養(yǎng)亦不只局限于學校和課堂。例如，可以通過短信平臺等多種媒介向家長提供安全、健康的學習輔導，在特殊階段或特殊事件后，指導家長如何提供幫助。

三、結語

綜上，智慧課堂正以新理念、新模式全面融入教育教學各領域和全過程，給教師的教學范式、學生學習模式以及學校的管理方式均帶來連帶而深刻的影響。然而，對于體育教學而言，鑒于體育需要長期反復的練習實踐，傳統(tǒng)教學模式有其自身的優(yōu)勢，依靠體育教師多年積累的經驗，可以“手把手”地進行言傳身教，并且能夠根據學生認知發(fā)展水平盡量恰如其分地進行教學節(jié)奏和內容的調整。由此，智慧課堂在高校體育教學中的構建與應用的同時，與傳統(tǒng)教學的融合不能忽視。

參考文獻：

[1]李磊.智慧課堂在高校體育教學中的應用與實踐[J].中國電化教育，2020（07）：135-136.

[2]萬靈娟.高校體育智慧課堂教學模式設計及應用研究[D].成都：成都體育學院，2019.

[3]張鳳仙.大數據背景下高校體育教學現狀及改革策略探析[J].成才，2021（06）：61-62.