宋艷琴

摘要：所謂的多樣化教學(xué)，其實(shí)主要就是指教師改變?cè)瓉黻惻f的、不利于學(xué)生綜合可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)模式，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)科的課程設(shè)置，借助多樣化的教學(xué)方式來展開合理的課堂教學(xué)活動(dòng)，真正做到“因材施教”教學(xué)，從而達(dá)到有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。對(duì)高中生而言，他們正處在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的黃金時(shí)期，教師可以通過各種教學(xué)方式來活躍課堂氛圍，從而幫助學(xué)生去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)，例如：探究教學(xué)、微課教學(xué)、案例教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法。然而，在當(dāng)前的高中政治課堂上，還是會(huì)有部分教師認(rèn)為政治只是一門輔助性的學(xué)科課程，不重視教學(xué)或者不知道怎樣展開教學(xué)，因此，為了能夠更好地順應(yīng)當(dāng)下教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，不僅需要教師能夠?qū)⒆⒁饬Ψ旁诮滩牡母镄潞蛯W(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度上，還需要注重教學(xué)方法的改革上。

關(guān)鍵詞：高中政治;多樣化;應(yīng)用

一、探究式教學(xué)方法在高中政治課堂中的具體應(yīng)用

對(duì)很多同學(xué)而言，他們對(duì)政治課的第一印象大部分都是枯燥、難懂并且具有較強(qiáng)抽象性特點(diǎn)的學(xué)科，作為一名高中政治教師，我們需要做的就是盡可能地將學(xué)生政治課程的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性給激發(fā)出來，這樣才便于學(xué)科知識(shí)的講解和傳授，而以小組為單位的探究式教學(xué)不失為一種行之有效的教學(xué)方法，學(xué)生處在這樣的一個(gè)課堂環(huán)境中去學(xué)習(xí)知識(shí)，可以促使他們最大限度地將自己的觀點(diǎn)或真實(shí)想法表達(dá)出來，有利于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)平等、自由的課堂氛圍。學(xué)生可以通過相互交流、共同合作、積極對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查閱和整理，促使他們可以在潛移默化中激發(fā)出自身對(duì)政治知識(shí)的求知和探究欲望，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)由原來的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，進(jìn)而達(dá)到提高其學(xué)習(xí)效率的目的。

例如，在教學(xué)文化的繼承性與文化發(fā)展這一部分內(nèi)容時(shí)，為了可以讓學(xué)生處在一個(gè)良好的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教師可以借助一些先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，通過視頻、動(dòng)畫或者圖片等形式向?qū)W生介紹一些比較具有代表性的中華傳統(tǒng)文化，吸引他們的注意力，讓他們的學(xué)習(xí)積極性在一個(gè)相對(duì)比較和諧的氛圍中充分調(diào)動(dòng)起來，然后再讓學(xué)生以小組為單位探討怎樣正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化，又該怎樣有效弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神等相關(guān)問題進(jìn)行分析和討論，并得出問題的答案;或者進(jìn)行一場(chǎng)“中華傳統(tǒng)文化知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)，以小組為單位對(duì)中華優(yōu)秀文化的內(nèi)容、傳承和發(fā)揚(yáng)進(jìn)行闡述，這就極大地激發(fā)了學(xué)生小組討論合作探究的積極性和主動(dòng)性，為他們營(yíng)造了一個(gè)良好的小組合作探究的氛圍。

二、案例式教學(xué)方法在高中政治課堂中的具體應(yīng)用

在高中政治的課堂教學(xué)過程中，所說的案例式教學(xué)，其實(shí)主要就是指教師將政治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平等多方面因素綜合起來進(jìn)行考慮，并在課堂上引用一些與政治教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型案例作為重要的載體展開課堂教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師會(huì)根據(jù)備課時(shí)準(zhǔn)備好的案例向?qū)W生提出相對(duì)應(yīng)的問題，從而為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)具體的問題情境，促使他們通過多樣化的學(xué)習(xí)方式在一定的教學(xué)情境中對(duì)問題進(jìn)行分析和思考，例如：個(gè)人學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)或者班級(jí)共同討論等形式，讓學(xué)生在相互配合下，不斷促進(jìn)自身提高運(yùn)用政治理論知識(shí)分析并解決問題的能力。這種教學(xué)模式一般都是以具體的案例作為課堂教學(xué)的載體，與空泛的課本理論教學(xué)相比，案例式教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，而教師在對(duì)具體的案例進(jìn)行選擇時(shí)，又必須以教材中的知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)去選擇，所以這種教學(xué)方式又有較強(qiáng)的針對(duì)性特點(diǎn);與此同時(shí)，教師通過組織學(xué)生以個(gè)人學(xué)習(xí)、小組討論或者是班級(jí)討論等多種形式，來對(duì)案例進(jìn)行解讀、分析并解決，能夠很好地幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，從而促使他們的智力得到進(jìn)一步的提高。因此，案例式教學(xué)本身所獨(dú)有的生動(dòng)、具體的教學(xué)內(nèi)容，以其典型的事例為載體引發(fā)學(xué)生深入思考，無疑會(huì)在高中政治課堂的教學(xué)過程中，極大地將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性給激發(fā)出來，促使學(xué)生活躍并提高自身的政治思維，最終達(dá)到提升其靈活運(yùn)用政治理論知識(shí)的能力目的。

三、微課程教學(xué)方法在高中政治課堂中的具體應(yīng)用

從本質(zhì)上來講，微課其實(shí)就是對(duì)微型視頻課程的簡(jiǎn)稱，主要是由教師根據(jù)教材中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而專門設(shè)計(jì)的一個(gè)短視頻內(nèi)容來展開具體的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)如今，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，以“短小精悍”這一優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)的微課程教學(xué)，已經(jīng)逐漸被應(yīng)用到各學(xué)科的課堂當(dāng)中去，同樣地，高中政治的教育教學(xué)亦是如此，它能夠很好地發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體性地位和教師的主導(dǎo)性地位，從而達(dá)到進(jìn)一步提高教師自身教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，同時(shí)這也是教師向?qū)W生傳授課本知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。因此，教師在制作微課的過程中，要能夠認(rèn)真落實(shí)新課改的基本教育理念，切實(shí)結(jié)合高中政治教材中的知識(shí)內(nèi)容對(duì)微視頻內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，保障學(xué)生能夠在生動(dòng)、直觀的微視頻中學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的基本理論知識(shí)和技能，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)的積極性和探究欲望，從而進(jìn)一步促進(jìn)了高中政治課堂教學(xué)效率的有效提高。

綜上所述，高中政治課堂教學(xué)的方式還有很多，每一種教學(xué)方式都有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)和一定的弊端，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，教師要能夠以班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際的教學(xué)需要作為依據(jù)展開教學(xué)活動(dòng)，從多樣化的教學(xué)方式中有針對(duì)性、有取舍地去選擇更加符合實(shí)際的教學(xué)方式，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高他們自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)高中政治多樣化教學(xué)的目標(biāo)。

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