李強(qiáng)

摘要：伴隨著社會(huì)科技的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也逐步走進(jìn)教師的視野，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來了方便。在中學(xué)歷史課程中，學(xué)生需要掌握豐富的課余歷史知識(shí)，以提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，而網(wǎng)上大量的學(xué)習(xí)資源則能使歷史教學(xué)順利進(jìn)行。將互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式引進(jìn)到歷史教學(xué)中，使學(xué)生在課堂上集中注意力，充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中歷史;核心素養(yǎng)

前言

歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)后，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入而形成的史學(xué)思維與能力。歷史核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，它需要學(xué)生不斷地積累、理解歷史知識(shí)。利用互聯(lián)網(wǎng)能提高歷史學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，從而更有效地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)延伸歷史學(xué)習(xí)

史學(xué)是建立在前人留下的文字記錄之上的。長(zhǎng)久以來，學(xué)生都忘了歷史事件。學(xué)歷史的時(shí)候，學(xué)生無法理解某些古老的事件和對(duì)象。在這個(gè)時(shí)候，老師要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體，用視頻、圖象、音樂等方式來講解歷史知識(shí)，學(xué)生們身臨其境地感受當(dāng)時(shí)發(fā)生歷史事件的種種影響。與教師口頭展示相比，多媒體讓學(xué)生感覺更加直觀，利用多媒體，學(xué)生可以逐步發(fā)展較好的理解與知覺。使用多媒體也能營造出適合歷史學(xué)習(xí)的課堂氣氛，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高歷史課堂學(xué)習(xí)效率。老師也可以用多媒體來擴(kuò)展學(xué)生的課外歷史知識(shí)。教師可與教材聯(lián)機(jī)查找有關(guān)教材，從中，中學(xué)學(xué)生就能對(duì)歷史背景及更多的歷史事件有較全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過擴(kuò)大課外知識(shí)，更加深刻地體會(huì)到文本內(nèi)容，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)力和求知欲也日益增強(qiáng)。

二、建立師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)

初中生所面臨的最大難題是無法和教師進(jìn)行及時(shí)交流。同學(xué)們?cè)谕瓿蓺v史作業(yè)、課后復(fù)習(xí)歷史時(shí)，遇到的問題無法及時(shí)與老師聯(lián)系，造成學(xué)生困惑累積，最終無法跟上老師的歷史教學(xué)步伐，學(xué)習(xí)歷史的熱情大大下降。在這一點(diǎn)上，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立師生互動(dòng)平臺(tái)，通過班級(jí)群及各種聊天平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論與交流，給予學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會(huì)。教師也可根據(jù)學(xué)生聊天記錄了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及弱點(diǎn)，可在學(xué)生討論時(shí)加入幾個(gè)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到正確答案。通過這一過程，學(xué)生能夠體會(huì)到討論歷史問題的快樂。另外，網(wǎng)絡(luò)溝通也能把課堂學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課外活動(dòng)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

比如，老師可為學(xué)生設(shè)定“絲綢之路對(duì)中國的影響”等話題，并在網(wǎng)上進(jìn)行討論。初中生的思維可能是消極的，也可能是正面的。教師還可以讓學(xué)生在討論時(shí)參考書本和材料。在網(wǎng)上討論中，學(xué)生更愿意參與交流互動(dòng)，交際過程中，學(xué)生們的想法產(chǎn)生了沖突。通過這一過程，學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，并不斷學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。通過探討和探究，學(xué)生能學(xué)到大量關(guān)于絲綢之路的歷史知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的邏輯思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力，通過這一探討，可明顯提高學(xué)生的核心歷史素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境輔助教學(xué)

創(chuàng)造問題情境能提高學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，是增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)的一種有效教學(xué)手段，因此，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。回答問題能讓學(xué)生有成就感，為獲得教師和同學(xué)的肯定，學(xué)生將積極舉手發(fā)言，激發(fā)他們的歷史學(xué)習(xí)潛力。老師可根據(jù)課堂提問，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并在網(wǎng)上張貼提問。

例如研究秦漢這一時(shí)期時(shí)，老師可以提問：秦朝是如何統(tǒng)一中國的？統(tǒng)一中國之后，秦提出了什么制度和措施？秦的統(tǒng)一對(duì)后世產(chǎn)生了什么樣的影響？通過提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己的教學(xué)內(nèi)容，在提問的情境中提高他們的自主性和歷史性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

總而言之，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中歷史學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生來說，核心素養(yǎng)要求學(xué)生有較強(qiáng)的歷史綜合能力，它要求教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體、網(wǎng)上溝通、問題情境等，不斷創(chuàng)新歷史教學(xué)，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

四、增加史料，促進(jìn)歷史思維

中學(xué)歷史教學(xué)的目的，不只是使學(xué)生單純地認(rèn)識(shí)歷史事件，而是通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，使學(xué)生深入探究歷史事實(shí)的原因，在逐步培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歷史知識(shí)的能力，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)查詢大量教科書以外的知識(shí)，能使學(xué)生在內(nèi)容的基礎(chǔ)上更好地理解歷史事實(shí)。教材一直是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，圍繞教材開展的教學(xué)活動(dòng)符合中學(xué)歷史課標(biāo)要求。但是，不應(yīng)該被課本所束縛，而是要打破束縛，拓展教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。在網(wǎng)上教材的補(bǔ)充下，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的思考不再只是片面的理解，而將各種不同的因素結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠較好地概括歷史規(guī)律。

五、強(qiáng)化時(shí)空觀念，建立大時(shí)間軸

“時(shí)間-空間”概念也是中學(xué)歷史教學(xué)的核心內(nèi)涵，它是指歷史事物在一定時(shí)空內(nèi)的關(guān)系，能在學(xué)生思想上形成一種整體秩序。發(fā)展學(xué)生的時(shí)間和空間概念，是發(fā)展學(xué)生歷史能力的重要途徑。要重視對(duì)學(xué)生時(shí)間和空間概念的發(fā)展，全面提升其歷史核心素養(yǎng)。教師能用各種各樣的方法來幫助學(xué)生設(shè)定時(shí)間表。每學(xué)一次歷史知識(shí)，他們就把這一點(diǎn)放在時(shí)間表上。教師可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)搭建時(shí)間軸，不間斷地填寫內(nèi)容，與學(xué)生共享時(shí)間軸。同學(xué)們還可以參照時(shí)間線進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，熟悉時(shí)間線上的內(nèi)容，逐步形成一種強(qiáng)烈的時(shí)空概念。比如，五四運(yùn)動(dòng)就是中國新民主主義革命的開端。但是，引起五四運(yùn)動(dòng)的歷史背景是巴黎和會(huì)談判的失敗，使中國陷入了內(nèi)憂外患的困境。這有利于五四運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，讓學(xué)生在記憶過程中了解客觀背景，對(duì)歷史事件有較全面的思考和認(rèn)識(shí)，并能鍛煉歷史時(shí)空觀。

六、訓(xùn)練史料證明和培養(yǎng)家國情懷

中學(xué)歷史教學(xué)中，史實(shí)證明即為史實(shí)，并以實(shí)史為證。老師可對(duì)歷史資料進(jìn)行分類，既可作為歷史資料，又可作為不同時(shí)期的歷史資料。有些攝影資料、文字資料可為史實(shí)作佐證。通過網(wǎng)絡(luò)+教學(xué)環(huán)境，使教師能夠在課堂上充實(shí)、擴(kuò)展史料內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)史料真?zhèn)蔚呐袛嗔Γ瑸閷W(xué)生收集歷史資料，使學(xué)生從教師所提供的史料中，提煉出有效的資料，重新建構(gòu)歷史，把家國情結(jié)融入其中，讓學(xué)生感受到各個(gè)朝代的興衰。在史書上，有許多民族英雄的傳說，如林則徐、岳飛、文天祥等，不屈不撓的堅(jiān)毅精神流傳至后世，其愛國精神深深地烙印在中國人民身上。如此探索歷史知識(shí)有助于學(xué)生形成較好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和人文情感，學(xué)生不應(yīng)只從歷史中學(xué)習(xí)知識(shí)，更應(yīng)從中體會(huì)其內(nèi)涵。

例如，學(xué)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，老師在介紹新課程時(shí)給同學(xué)們放了一段關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，使同學(xué)們對(duì)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的慘烈和背景有了大概的了解。教書中，教師可敘述當(dāng)時(shí)因鴉片造成家破人亡、經(jīng)濟(jì)不景氣的真實(shí)事件，激發(fā)學(xué)生的愛國情操，促使學(xué)生主動(dòng)勾畫課文內(nèi)容，配合老師完成教學(xué)任務(wù)。教師還可以在這門課上增加更多有關(guān)林則徐的故事，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到毒品的危害性和英雄人物的偉大。通過這一教學(xué)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到歷史的重要性與必然性，更能感受到祖國所歷經(jīng)的滄桑巨變與延續(xù)至今的偉大。

結(jié)語

總而言之，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中歷史學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生來說，核心素養(yǎng)要求學(xué)生有較強(qiáng)的歷史綜合能力。它要求教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體、網(wǎng)上溝通、問題情境等，不斷創(chuàng)新歷史教學(xué)，以提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，而這也是新時(shí)期歷史這門學(xué)科新的要求。

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