韋婷婷

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，其在提升小學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力等方面發(fā)揮著重要作用。積極關(guān)注并推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效開(kāi)展極為重要。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的微課資源使用及其蘊(yùn)含的趣味性教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行研究，重點(diǎn)論述小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的應(yīng)用方法，希望對(duì)有關(guān)學(xué)者有所幫助。

關(guān)鍵詞：微課資源;小學(xué)數(shù)學(xué);趣味性教學(xué)

引言：

微課是一種有效的現(xiàn)代教學(xué)手段，在教育領(lǐng)域開(kāi)始得到較為廣泛的運(yùn)用。微課資源，是融合了各種元素的短視頻，具有內(nèi)容精煉、教學(xué)重難點(diǎn)突出、直觀且可以反復(fù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。小學(xué)生的年齡較小，演繹、歸納及邏輯思維能力較弱，對(duì)于問(wèn)題的看法是直觀性思維。為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重其成長(zhǎng)規(guī)律，合理地運(yùn)用微課資源，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[1]。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的作用與意義

（一）能夠全面提升教學(xué)活動(dòng)的豐富性

微課主要是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)而開(kāi)發(fā)的教學(xué)視頻。其內(nèi)容比較具體直觀，且呈現(xiàn)形式靈活多樣，可以使教學(xué)內(nèi)容得以即時(shí)化、瞬時(shí)化表達(dá)，更利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。而且，受到微課統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)內(nèi)容刺激，課堂教學(xué)的開(kāi)展也將更加豐富，其不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生投身數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，更利于對(duì)教學(xué)路徑的延伸與拓展，以切實(shí)保障學(xué)生對(duì)具體數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、內(nèi)化、領(lǐng)悟，以強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[2]。

（二）利于增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性

由于微課的課程主題比較明晰、精準(zhǔn)、單一，且耗時(shí)很短，教師可結(jié)合某一教學(xué)主題，或針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑、疑難、問(wèn)題等，就具體教學(xué)內(nèi)容采用更為直觀的途徑予以講解分析，讓學(xué)生在立體化、鮮活性認(rèn)知視域內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題探究，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，以構(gòu)建起精而細(xì)、短而優(yōu)的認(rèn)知生態(tài)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，向著精準(zhǔn)化、精細(xì)化視域而邁進(jìn)落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的建立。

二、利用微課資源進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生共鳴

教師要科學(xué)地運(yùn)用微課資源，依據(jù)教材內(nèi)容，立足于學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)和制作讓學(xué)生感興趣的短視頻，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)中。比如，在加減法混合運(yùn)算教學(xué)中，教師可以選擇簡(jiǎn)單的題目，如“15+4-8=？”，低年級(jí)的學(xué)生在計(jì)算例題時(shí)一般會(huì)運(yùn)用列豎式的方式，然而如果題量較大，學(xué)生就會(huì)對(duì)乏味的計(jì)算過(guò)程缺乏興趣，甚至對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生消極情緒。對(duì)此，教師在講解題方法前，可運(yùn)用微課資源制作動(dòng)畫的視頻課件：小王手里有15塊棉花糖，爸爸又給他買了4塊，小王自己吃了8塊棉花糖，現(xiàn)在他還剩多少塊棉花糖呢？學(xué)生看到這樣生動(dòng)的畫面，能夠較快進(jìn)入到動(dòng)畫的情境中，專注于題目的思考。通過(guò)這種教學(xué)方式，將加減混合運(yùn)算題變成動(dòng)畫演示過(guò)程，可以有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟上教師的節(jié)奏，降低學(xué)習(xí)難度，為后面難度較大的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[3]。

（二）利用微課加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

為進(jìn)一步提升知識(shí)講解活動(dòng)的有效性，教師可以利用微課視頻將數(shù)學(xué)中不同的知識(shí)點(diǎn)劃分成一個(gè)個(gè)小的視頻動(dòng)畫，由動(dòng)畫人物將所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“說(shuō)”出來(lái)，在將學(xué)生的注意力吸引到課堂上的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其想象力與思維能力，切實(shí)達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，為便于學(xué)生理解，教師可以讓學(xué)生將一張紙對(duì)折分成兩份，那么每份是這張紙的一半，如何用數(shù)學(xué)的方式將這一半的紙表達(dá)出來(lái)呢？通過(guò)這一問(wèn)題，引出“分?jǐn)?shù)線、分子、分母”的知識(shí)，然后，為進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，可以為學(xué)生播放兩個(gè)小朋友分4瓶飲料、2個(gè)蘋果以及1個(gè)比薩的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的具體表示方式。

（三）體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，梳理明確教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)中的微課資源，教師要把握其優(yōu)勢(shì)，梳理好教學(xué)中的難點(diǎn)，體現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)微課資源，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，鍛煉其問(wèn)題分析以及解決能力。教師準(zhǔn)備微課資源時(shí)要明確主次，對(duì)于學(xué)生理解難度較大的知識(shí)，需要反復(fù)演示視頻，多次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)，直到學(xué)生理解和掌握為止，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法以及除法”時(shí)，應(yīng)該先清楚重點(diǎn)的內(nèi)容，即小數(shù)乘以小數(shù)和小數(shù)除以小數(shù)，借助微課資源能讓學(xué)生清楚、快速掌握小數(shù)積和商的變化規(guī)律。除此之外，學(xué)生在計(jì)算中經(jīng)常出現(xiàn)一些情況，如被除數(shù)的位數(shù)不夠或是積的位數(shù)不夠的情況，這就需要“添0補(bǔ)足”。清楚重難點(diǎn)后，教師先提出諸如“小紅房間面積”的問(wèn)題，小紅的房間經(jīng)測(cè)量寬度為3.1米，長(zhǎng)度為3.4米，求房間的面積，引導(dǎo)學(xué)生掌握面積的計(jì)算公式，也就是長(zhǎng)乘以寬，3.4×3.1。之后讓學(xué)生結(jié)合小數(shù)乘法，立足于多個(gè)層面上估計(jì)小紅房間的面積?；诖耍^續(xù)啟發(fā)學(xué)生：先將兩個(gè)小數(shù)看成是整數(shù)，依據(jù)整數(shù)乘法計(jì)算，之后聯(lián)系兩個(gè)數(shù)相乘的位數(shù)變化規(guī)律。通過(guò)這樣的教學(xué)，能夠讓學(xué)生先估算，初步了解3.4×3.1積的上界、下界和近似結(jié)果，之后讓學(xué)生聯(lián)系小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，得出小數(shù)和小數(shù)相乘也能夠轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算;并且給學(xué)生展示直觀示意圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合積的變化規(guī)律，明確積的小數(shù)點(diǎn)位置，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

（四）加強(qiáng)反思總結(jié)，做好微課運(yùn)用的查漏補(bǔ)缺

正如曾子所言“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”教師一方面要注意回顧，根據(jù)視頻的內(nèi)容、學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)程度、實(shí)際的學(xué)習(xí)成效等進(jìn)行一定的反思總結(jié)，不斷優(yōu)化自身的微課。另一方面，教師要密切與學(xué)生聯(lián)系，積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議。根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)意見(jiàn)進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化微課內(nèi)容，使其更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和數(shù)學(xué)教材文本。在切實(shí)的反思總結(jié)之后進(jìn)行高效的查漏補(bǔ)缺，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用也才能夠有序有效。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要依據(jù)學(xué)情，不斷激發(fā)、調(diào)動(dòng)和推進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的情感，利用微課資源，形成教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)、有趣，降低學(xué)習(xí)難度，從而生成課堂教學(xué)的趣味性以及實(shí)效性，達(dá)成教與學(xué)效率的雙向提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]金琳.借助微課，搭建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的腳手架[J].上海教育，2020（33）：84-85.

[2]梁春梅.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].教育界，2020（47）：57-58.

[3]秦磊磊.論如何利用微課提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2020（11）：51-52.