王雅杰

在幼兒教育中，教師科學(xué)地組織、開展自主游戲活動(dòng)，能促使幼兒學(xué)會(huì)分辨事物的差異，掌握與同伴交往的技巧，獲得智力的發(fā)展。在游戲過程中，教師要引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)自身感受，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)合作和交往，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)前，幼兒園在開展自主游戲活動(dòng)的過程中存在著較多的問題。針對(duì)現(xiàn)有問題，筆者深入觀察了幼兒園的自主游戲活動(dòng)，并進(jìn)行了分析、總結(jié)，以期為幼兒教育工作者提供參考。

據(jù)筆者觀察，目前，部分幼兒園的游戲模式較為單一，教師通常按照自身的經(jīng)驗(yàn)開展游戲活動(dòng)，照搬書本的知識(shí)，缺乏對(duì)教育的思考和對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，這導(dǎo)致游戲活動(dòng)的效果不佳，幼兒參與游戲的興趣不高。教師在教學(xué)過程中，要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和方法，提升自身教學(xué)能力，更新對(duì)于幼兒自主游戲的認(rèn)知。部分教師認(rèn)為開展自主游戲活動(dòng)就是組織幼兒自己玩耍，自己只需在這一過程中確保幼兒不出現(xiàn)安全問題即可，沒有在游戲過程中觀察幼兒的行為。

游戲材料是教師開展幼兒自主游戲活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了提升幼兒的游戲主動(dòng)性，讓幼兒享受游戲過程的愉悅，教師要提供豐富的游戲材料。在開展幼兒自主游戲活動(dòng)時(shí)，部分教師投放的游戲材料僅局限于市面上的玩具，導(dǎo)致幼兒的游戲興趣降低。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)一起收集生活中的低結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒通過同伴合作等形式創(chuàng)新游戲玩法，以激發(fā)幼兒的游戲熱情，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幫助幼兒掌握一定的游戲技巧。

目前，在開展自主游戲活動(dòng)時(shí)，為了讓幼兒配合活動(dòng)安排，部分教師強(qiáng)調(diào)個(gè)人權(quán)威，忽視了幼兒的主體地位，這導(dǎo)致幼兒的游戲積極性降低。教師在游戲中應(yīng)給予幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和制訂活動(dòng)規(guī)則的權(quán)力，彰顯幼兒的主體地位，激發(fā)幼兒的游戲熱情，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的想法、提出自己的建議，讓幼兒在游戲過程中體驗(yàn)與同伴交往的快樂，增強(qiáng)幼兒各方面的能力。

部分教師的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中偏向于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，忽略了對(duì)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著我國教育改革的不斷深化，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論和教育方法，在開展幼兒自主游戲活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與游戲。在游戲教學(xué)過程中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)活躍、輕松的氛圍，在游戲過程中滲透知識(shí)技能的教授，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升游戲活動(dòng)的實(shí)效性。

在幼兒自主游戲的過程中，有的教師會(huì)緊密關(guān)注幼兒的游戲過程，尋找時(shí)機(jī)對(duì)幼兒實(shí)施干預(yù)和指導(dǎo);有的教師會(huì)以成人的角度觀察幼兒的游戲，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)操作不當(dāng)?shù)那闆r時(shí)，會(huì)馬上進(jìn)行糾正;有的教師會(huì)以指導(dǎo)者的身份自居，當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)違反比賽規(guī)則的情況時(shí)，會(huì)立刻暫停正在進(jìn)行的游戲，向幼兒重申游戲規(guī)則。這種指導(dǎo)方式束縛了幼兒的天性，限制了幼兒自由探究、自主創(chuàng)新的發(fā)揮，極大地削弱了幼兒自主游戲的積極性，導(dǎo)致幼兒的自主游戲變成了教師“導(dǎo)演”、幼兒“參演”的一出戲。

幼兒是自主游戲的主體，教師要結(jié)合幼兒的興趣，選擇自主游戲的主題并設(shè)計(jì)自主游戲的過程。只有當(dāng)幼兒的注意力被其他的事物吸引，導(dǎo)致游戲無法正常開展時(shí)，教師才需要加以干預(yù)。但事實(shí)上，部分教師常常暫停幼兒的自主游戲，對(duì)幼兒在游戲中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致后續(xù)的游戲難以順暢完成。

部分教師對(duì)自由游戲的理解出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為自由游戲就是自由活動(dòng)，幼兒喜歡怎樣游戲都行，只要保障幼兒的健康安全即可。這類教師既沒有給幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境、提供充足的游戲材料，又不關(guān)注幼兒的游戲狀況，不注重幼兒在游戲中的表現(xiàn)，降低了自主游戲活動(dòng)的效果。

游戲?qū)τ谟變旱纳硇慕】稻哂蟹e極意義。在幼兒教育中，教師要將游戲作為教學(xué)的輔助形式，合理運(yùn)用游戲活動(dòng)開展教學(xué)，促進(jìn)幼兒智力和體力的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，幫助幼兒掌握與同伴合作的技巧。但在實(shí)際教學(xué)過程中，受諸多因素的影響，幼兒的游戲時(shí)間不充足，導(dǎo)致游戲的質(zhì)量無法得到保障。

游戲場(chǎng)地是游戲活動(dòng)的載體，會(huì)影響活動(dòng)的開展效果。據(jù)筆者觀察，部分幼兒園室內(nèi)、外的游戲場(chǎng)地面積狹小，多個(gè)班級(jí)共用一個(gè)游戲場(chǎng)地的現(xiàn)象非常普遍。同時(shí)，部分幼兒園的游戲場(chǎng)地是水泥地，存在著安全隱患。這些情況都不利于幼兒園游戲活動(dòng)的組織開展。

目前，部分教師存在著教育觀念上的偏差，認(rèn)為游戲活動(dòng)就是組織幼兒唱歌、跳舞等，沒有掌握開展游戲活動(dòng)的正確方法，缺乏目標(biāo)意識(shí)。據(jù)筆者觀察，幼兒園開展游戲的時(shí)間主要集中在幼兒入園和離園兩個(gè)時(shí)間段，在一日活動(dòng)中的占比不高。此外，部分教師會(huì)在講述安全規(guī)則和維持秩序上花費(fèi)過多的時(shí)間，導(dǎo)致幼兒的游戲時(shí)間無法得到有效保障。

越來越多的教師認(rèn)識(shí)到了自主游戲活動(dòng)的重要性，能定期開展游戲活動(dòng)。但在開展游戲活動(dòng)的過程中，部分教師不知道如何觀察幼兒，沒有及時(shí)分析、總結(jié)游戲中存在的問題，沒有調(diào)整與優(yōu)化幼兒的自主游戲活動(dòng)。

在開展自主游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒參與的積極性很高，他們能在參與游戲的過程中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力以及人際交往能力等。在開展幼兒自主游戲活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)游戲進(jìn)展靈活地調(diào)整活動(dòng)組織方式，讓幼兒能在游戲的不同階段獲得發(fā)展。

自主游戲活動(dòng)的主體是幼兒，教師要尊重幼兒的主體地位，在充分了解幼兒的前提下，進(jìn)行合理的引導(dǎo)。教師要明確自身在游戲中的角色與定位，在充分滿足幼兒興趣需求的前提下，適時(shí)地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助幼兒獲得豐富的游戲體驗(yàn)。教師在游戲中的角色是靈活多變的。例如，在幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)，教師要充當(dāng)材料的提供者;當(dāng)幼兒在游戲中與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，教師要充當(dāng)問題的處理者。教師準(zhǔn)確地定位自己，有助于提升自主游戲活動(dòng)的質(zhì)量，促使幼兒在游戲中發(fā)揮自己的主動(dòng)性。

觀察能力是幼兒教師應(yīng)具備的基本能力，教師要細(xì)致地觀察幼兒在自主游戲過程中的行為、語言等，從而更好地解讀幼兒的行為。教師在觀察幼兒自主游戲時(shí)，要樹立開放性的心態(tài)，挖掘幼兒在自主游戲中的亮點(diǎn)。教師要在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入游戲，給幼兒提供適宜且有效的指導(dǎo)。

幼兒喜歡與同齡的伙伴一起進(jìn)行游戲，不喜歡成人過多的干預(yù)。對(duì)此，教師可以采取隱性指導(dǎo)的方式給幼兒提供幫助。例如，教師可以以游戲者的身份參與游戲，進(jìn)一步提升幼兒的積極性。

在自主游戲活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自身興趣自主選擇游戲內(nèi)容，挑選小組伙伴和游戲材料。當(dāng)遇到困難時(shí)，幼兒可以嘗試通過自身努力解決問題，也可以與同伴進(jìn)行商討。自主游戲活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的交往和合作能力，逐漸增強(qiáng)幼兒解決問題的能力。

在自主游戲活動(dòng)中，幼兒可以和同伴共同確定游戲場(chǎng)地的布置，完成游戲角色的分配，并針對(duì)游戲中的各種問題進(jìn)行探討，向同伴表述自己的想法。在布置舞臺(tái)時(shí)，筆者所在班級(jí)的幼兒會(huì)和組內(nèi)同伴共同討論有關(guān)舞臺(tái)布置的具體細(xì)節(jié)，如“布置舞臺(tái)需要選用哪些顏色”“如何調(diào)控音響及燈光”“如何配合演員”等。隨著游戲的深入開展，幼兒會(huì)嘗試創(chuàng)新游戲規(guī)則和玩法，這有助于增強(qiáng)幼兒的語言敏感性、語言應(yīng)用能力以及與人交往的能力，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

教師不僅要承擔(dān)教育者的職責(zé)，也要在游戲活動(dòng)中扮演伙伴的角色，引導(dǎo)幼兒以正確的角度看待世界，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，促使幼兒在游戲中獲得發(fā)展。教師要重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造良好的游戲氛圍，為不同能力的幼兒提供展示自身的機(jī)會(huì)。

教師要重視幼兒在活動(dòng)中的主體地位，明確自身角色和定位，充分滿足不同幼兒的興趣需求。在自主游戲活動(dòng)中，教師要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自身角色，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)。教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，明確自身的定位，適時(shí)干預(yù)幼兒，給幼兒提供科學(xué)的指導(dǎo)，以提升游戲活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

在開展自主游戲活動(dòng)時(shí)，教師要細(xì)致地觀察并解讀幼兒的語言行為。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在自主游戲中的亮點(diǎn)時(shí)，教師要及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒在自主游戲中碰到困難時(shí)，教師要以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式介入，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

游戲場(chǎng)地是幼兒開展游戲活動(dòng)的載體，直接影響著游戲的質(zhì)量。如果場(chǎng)地狹小，幼兒的游戲需求就得不到充分滿足。因此，幼兒教師要合理開發(fā)游戲場(chǎng)地，豐富游戲內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒選擇符合自身能力水平的游戲方式。

部分資源匱乏的幼兒園可以向上級(jí)部門申請(qǐng)相關(guān)資金補(bǔ)助，用于豐富幼兒園的游戲材料。為了避免安全隱患，教師要購買質(zhì)量合格的游戲材料，并注重游戲材料的更新和保養(yǎng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)材料有問題時(shí)，教師要及時(shí)更換。幼兒園要定期檢查游戲材料，對(duì)其進(jìn)行消毒清潔，保證材料的安全、衛(wèi)生。

為了提高幼兒自主游戲活動(dòng)的質(zhì)量，教師在組織幼兒開展自主游戲時(shí)，要分析幼兒個(gè)體間的差異，了解每名幼兒的興趣愛好，設(shè)計(jì)出多元化的游戲方案，促使每名幼兒都能積極參與游戲。在設(shè)計(jì)多元化的游戲方案時(shí)，教師可以選擇不同類別的游戲材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣自由選擇。除了組織幼兒在室內(nèi)開展游戲外，教師還可以在保證安全的前提下，組織幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)。

在自主游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師要反思自身的行為，看看自己介入幼兒游戲的方法是否恰當(dāng)，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。通過反思，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題，增強(qiáng)自身的指導(dǎo)能力。

根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，教師要滿足幼兒的游戲需求，尊重幼兒的天性，將游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)形式，促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長(zhǎng)。幼兒是自主游戲活動(dòng)的主體，教師在自主游戲活動(dòng)中要發(fā)揮指導(dǎo)作用，不斷增強(qiáng)自身的指導(dǎo)能力，在幼兒游戲中扮演支持者的角色，從而提高幼兒的認(rèn)知水平，增強(qiáng)幼兒的合作能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：威海市文登區(qū)溫泉幼兒園）