蔣夢婷

陶行知先生倡導(dǎo)“愛滿天下”的教育理念，他認(rèn)為教師要用愛去感受幼兒、感染幼兒、感動幼兒。在“愛滿天下”教育理念下，教師要關(guān)愛、呵護(hù)每一名幼兒，對特殊兒童進(jìn)行融合教育也是如此。

據(jù)筆者了解，融合教育是社會教育中的重要組成部分。在學(xué)前教育階段，教師要全面認(rèn)識融合教育，深入思考融合教育的價值，正確把握幼兒的發(fā)展需求，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使特殊兒童逐步適應(yīng)集體生活。

同時，教師還要積極營造友愛的師生關(guān)系，幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系，加強(qiáng)家園之間的合作、交流，讓幼兒園和幼兒家庭形成互相信賴的家園關(guān)系。在日常教學(xué)活動中，教師要有意識、有針對性地滲透個別化教育，為特殊兒童提供展示自我的機(jī)會，引導(dǎo)特殊兒童更好地成長。

一、讓“安靜”與“吵鬧”并存

基于“愛滿天下”的教育理念，教師要關(guān)愛、照顧每一名幼兒，給予幼兒溫暖、平等的愛。在融合教育過程中，教師應(yīng)給予特殊幼兒恰到好處的愛。

（一）安靜

由于幼兒的成長環(huán)境不同，他們身心發(fā)展的程度也有所不同。有的幼兒語言能力發(fā)展比較快，有的幼兒語言能力發(fā)展比較慢。在對待語言能力發(fā)展存在遲緩問題的幼兒時，教師要具備足夠的耐心，細(xì)心觀察幼兒，積極鼓勵幼兒，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

例如，剛?cè)雸@的辰辰特別安靜，他不像其他幼兒哭鬧著要回家，而是對新環(huán)境充滿好奇。辰辰在教室到處走，這里摸摸、那里看看，筆者很少聽到他說話。漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)，在日?；顒又谐匠秸f話非常不清楚，基本是靠哭表達(dá)自己的意愿，語言發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡段的幼兒。于是，筆者對辰辰進(jìn)行了全面的了解，發(fā)現(xiàn)辰辰雖然已經(jīng)4周歲了，但是其語言發(fā)展水平還停留在2周歲。他表現(xiàn)出來的“安靜”是一種對陌生環(huán)境的不適應(yīng)，需要教師給予特別的關(guān)注。

（二）吵鬧

由于語言發(fā)展遲緩，辰辰在與其他幼兒交流時存在一定的溝通障礙?！袄蠋?，他搶我的玩具！”“老師，他又搶我的玩具啦！”在自由活動中，部分幼兒經(jīng)常向筆者告狀，說辰辰搶了他們的玩具并跑來跑去。經(jīng)過多次的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，辰辰與其他幼兒一起游戲的意愿十分強(qiáng)烈，但由于語言發(fā)展水平的限制，他不能很好地用語言表達(dá)自己的想法，所以經(jīng)常拿走其他幼兒的玩具，想通過這種方式與其他幼兒進(jìn)行互動。

面對“安靜”與“吵鬧”并存的辰辰，筆者不斷思考能讓他逐漸融入集體生活的方法，探究緩和辰辰和其他幼兒關(guān)系的途徑。在實(shí)施教學(xué)活動的過程中，筆者合理地安排了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵辰辰在日?；顒又兄鲃颖磉_(dá)自己的想法，通過頻繁的交談和溝通，慢慢地幫助辰辰融入集體。

二、因材施教，豐富融合教育的探究途徑

世界上沒有兩片相同的葉子，幼兒也是如此，不同的幼兒具有不同的性格。面對辰辰這片獨(dú)特的“葉子”，筆者從以下三個方面進(jìn)行了思考，豐富了融合教育的探究路徑。

（一）同伴關(guān)系

1.集體理解，溫暖童心。在幼兒園階段，幼兒年齡小、好奇心強(qiáng)，他們的內(nèi)心充滿愛，不會用有色眼鏡看待特殊兒童。筆者及時把握教育時機(jī)，引導(dǎo)普通幼兒理解特殊兒童的行為，用愛溫暖特殊兒童。

通過一段時間的接觸觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然辰辰語言能力比較薄弱，但是其自理能力較強(qiáng)，還當(dāng)選了班級生活自理方面的“小熒星”。在頒發(fā)證書時，筆者特意在其他幼兒面前肯定了他的優(yōu)點(diǎn)，這不僅讓辰辰露出了甜甜的笑臉，還讓其他幼兒對他刮目相看。

同時，筆者組織幼兒閱讀了《想吃蘋果的鼠小弟》《我的優(yōu)點(diǎn)是什么》等繪本，引導(dǎo)幼兒理解每個人都是不一樣的，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)點(diǎn)，從側(cè)面解釋了辰辰語言發(fā)展遲緩的原因，倡導(dǎo)幼兒給予辰辰充分的尊重，理解他、尊重他，幫助辰辰感受到集體的愛，促進(jìn)辰辰身心的健康成長。

2.組內(nèi)互助，激發(fā)責(zé)任。辰辰得到了集體的理解，開始和其他幼兒打成一片。他不再顯得那么特別，在一個充滿愛的集體中，得到了組內(nèi)幼兒的各種幫助。例如，當(dāng)筆者發(fā)出指令：“香蕉組的寶寶們，請回到座位上進(jìn)行操作活動。”香蕉組的其他幼兒基本上都馬上行動起來，只有辰辰還呆坐在原地。筆者剛想上前提醒，香蕉組的祺祺搬好小椅子后又來到辰辰身邊，他輕輕地拉起辰辰的手，叫他回座位。這時，辰辰才反應(yīng)過來，明白了祺祺的提醒，乖乖地跟著他回到座位。

教師通過組內(nèi)互助的方式，可以有效地激發(fā)幼兒的責(zé)任心，培養(yǎng)幼兒的合作意識，增強(qiáng)幼兒自我服務(wù)的能力，引導(dǎo)幼兒主動幫助他人、照顧他人。以香蕉組的幼兒為例，筆者和他們約定：“如果以后辰辰不明白要做什么的時候，大家可以去提醒他、幫助他，讓他跟你一起做，好不好？”在激發(fā)了幼兒的責(zé)任感后，筆者發(fā)現(xiàn)他們更加積極、主動地和辰辰進(jìn)行交流、互動。同伴之愛感染了幼兒，培養(yǎng)了他們相互關(guān)愛的意識。

（二）師生關(guān)系

1.構(gòu)建信任，深入了解。幼兒第一次離開家園，來到一個完全陌生的環(huán)境，身邊不再有熟悉的人、事、物，他們的內(nèi)心充滿恐懼和抗拒。雖然辰辰表現(xiàn)得很安靜，沒有哭鬧，但是他滿教室跑的行為還是讓筆者感受到了他內(nèi)心的不安。在這個時候，筆者細(xì)心地指導(dǎo)和幫助辰辰，接受他最真實(shí)的樣子，讓他感受到筆者對他的關(guān)心和愛護(hù)。

“辰辰，你跑來跑去是在找什么嗎？”辰辰?jīng)]有回答。筆者接著問道：“那你能不能坐下來，我們稍微休息一會呢？”他還是沒有回答。“你要不要去小便呢？”辰辰依舊沒有回答。當(dāng)發(fā)現(xiàn)了辰辰的特殊之處后，筆者改變了與辰辰對話的方式。筆者會問他：“你叫什么名字呀？”“辰辰?！薄俺匠?，跟我說早上好，好嗎？”“嗯，好的，早上好?！彪m然音調(diào)很奇怪，但是筆者始終不放棄，并鼓勵辰辰“明天還要跟我說哦”。

漸漸地，辰辰對筆者說的話會產(chǎn)生更多的反應(yīng)了。雖然辰辰口齒依舊不清，但是他偶爾可以說出兩到三個重復(fù)的音節(jié)，能把單個的音節(jié)說得比較清楚。在筆者的慢慢引導(dǎo)下，辰辰開始清晰地表達(dá)自己的想法。筆者及時鼓勵并肯定了他的表現(xiàn)，幫助他慢慢克服了語言表達(dá)障礙。

2.創(chuàng)造機(jī)會，游戲交往。游戲是幼兒一日活動的主要內(nèi)容。在游戲的過程中，幼兒的語言能力、動手能力和人際交往能力都能得到較快的發(fā)展。筆者根據(jù)辰辰的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整了游戲內(nèi)容，為辰辰創(chuàng)造了參與游戲的機(jī)會，鼓勵辰辰與游戲材料互動，改善了辰辰與其他幼兒的關(guān)系，增強(qiáng)了辰辰人際交往的能力。

教師要針對幼兒不同的發(fā)展水平，靈活地調(diào)整游戲的任務(wù)，促進(jìn)幼兒的共同進(jìn)步。例如，在角色扮演游戲中，一開始辰辰出現(xiàn)滿場亂跑的情況，他不清楚自己的角色任務(wù)。于是，筆者以“媽媽”的身份參與了活動，以母親的口吻引導(dǎo)辰辰：“辰辰，回來啦，我們要去菜市場買東西了！”在游戲過程中，辰辰和菜市場的小老板以及娃娃家的鄰居進(jìn)行了交流。這極大地提高了辰辰參與游戲活動的積極性，鍛煉了辰辰與人互動、交流的能力。

（三）家園關(guān)系

1.彼此信任，坦誠相待。教師要與幼兒家長充分進(jìn)行溝通，培養(yǎng)彼此之間的信任，全面了解幼兒在園和在家的表現(xiàn)，在互相溝通中促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在面對特殊兒童的家長時，教師要理解家長希望幼兒能正常融入集體的迫切愿望，引導(dǎo)家長真實(shí)地反映幼兒的具體情況。

最初，辰辰的安靜讓筆者覺得有些不對勁，于是向辰辰的媽媽詢問了幼兒的在家表現(xiàn)。媽媽答復(fù)說：“寶寶表達(dá)沒問題，就是口齒不太清楚，希望老師能多多包涵?！彪S著接觸的時間變長，筆者發(fā)現(xiàn)辰辰的語言能力發(fā)展十分遲緩，于是又和辰辰媽媽進(jìn)行了一次談話。這一次，筆者列舉了辰辰的在園表現(xiàn)，提醒媽媽要重視辰辰的語言表達(dá)能力，辰辰媽媽這才說出了辰辰語言發(fā)育遲緩的事實(shí)。

在與特殊兒童家長進(jìn)行溝通時，教師要表現(xiàn)出對幼兒的關(guān)愛，展現(xiàn)出自己的善意，以平等、友好、互助的態(tài)度對待家長，鼓勵家長告知幼兒的真實(shí)情況。在真正了解特殊兒童的具體情況后，教師要針對不同幼兒的不同情況，查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)特殊治療課程，針對特殊兒童的發(fā)展需要，為他們安排具有針對性的個別訓(xùn)練。同時，教師要充分利用學(xué)校和家庭的力量，發(fā)揮家園共育的合力，為特殊兒童提供特有的、個別化的幼兒教育，幫助特殊兒童逐步縮小與普通幼兒之間的差距。

2.及時溝通，共享進(jìn)步。在了解的基礎(chǔ)上，筆者對辰辰的關(guān)注更多了。在幼兒園中，每一次辰辰有了新的進(jìn)步，筆者都會迫不及待地和家長一起分享，如“今天在和他說話的時候，他居然回答了‘知道了，有進(jìn)步呢！”家園之間的良好互動，既能讓教師和家長分享幼兒進(jìn)步的喜悅，又能增強(qiáng)家園共育的信心，讓融合教育真正落到實(shí)處。

三、將“愛滿天下”教育理論融入特殊兒童教育

結(jié)合筆者所在班級辰辰的實(shí)例，教師在將“愛滿天下”教育理念融入融合教育時，要注意以下三點(diǎn)。

（一）尊重幼兒內(nèi)心的想法

基于“愛滿天下”教育理念，教師要對幼兒進(jìn)行愛的教育，給予特殊兒童充分的關(guān)愛，尊重幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法，平等、友好地對待特殊兒童。教師不能將成人思維帶入融合教育，要從特殊兒童的視角出發(fā)，了解特殊兒童的發(fā)展需求，在尊重他們想法的基礎(chǔ)上，幫助特殊兒童解決各種在園問題，逐步引導(dǎo)幼兒適應(yīng)在園的生活作息，縮短他們與普通兒童之間的差距。

（二）將愛融入教育過程

教師要平等地對待每一名幼兒，尊重幼兒受教育的權(quán)利，將愛融入幼兒教育，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。當(dāng)特殊兒童遇到問題時，教師不能放任不管，而是應(yīng)該在活動中傾注更多的時間和精力，慢慢引導(dǎo)特殊兒

童的學(xué)習(xí)行為，豐富特殊兒童的知識儲備量。同時，在日常教學(xué)過程中，教師還要多為特殊兒童提供展示自我的機(jī)會，鍛煉特殊兒童發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為今后的融合教育打下良好的基礎(chǔ)。

（三）不斷創(chuàng)新融合教育的模式

在實(shí)施融合教育時，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新教育的內(nèi)容，革新教育的模式，提升融合教育的有效性。教師要以促進(jìn)特殊兒童身心發(fā)展為目標(biāo)，合理安排融合教育的內(nèi)容，利用多元的游戲活動，滿足特殊兒童的成長需求。教師要以“愛”為主導(dǎo)，將“愛滿天下”教育理念融入教學(xué)活動，不斷提升自身的教學(xué)能力，促進(jìn)特殊兒童的身心發(fā)展。

總的來說，教師要重視融合教育的促進(jìn)作用，深入學(xué)習(xí)“愛滿天下”教育理念，將普通教育和特殊教育相結(jié)合，用愛澆灌幼兒，用真心對待每一名幼兒，讓他們在愛的滋潤下茁壯成長。

（作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽幼兒園）