宋紅梅

教師在幼兒園的一日活動中經(jīng)常會看到如下場景：在就餐時，有些幼兒還沒有吃完飯菜，就離開座位，自由活動;在游戲時，有些幼兒看到好玩的滑梯，就無視前面正在排隊的同伴，搶先上去玩滑梯……這些都是幼兒缺乏耐性的表現(xiàn)，教師和家長要及時加以引導。幼兒缺乏耐性，就無法調(diào)整和控制自己的情緒，稍不如意就會覺得委屈、鬧脾氣，不能冷靜地思考解決問題的方法，無法正視失敗、承受挫折，進而對自身今后的成長和發(fā)展帶來很大的負面影響。因此，教師應重視并通過合理的方法，借助多種多樣的活動，培養(yǎng)幼兒的耐性，把幼兒的“急性子”磨成“慢性子”，讓幼兒學會堅持，學會等待。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談談教師如何在一日活動中培養(yǎng)幼兒的耐性。

一、肯定和鼓勵幼兒

心理學認為，在人際交往中，一個人充沛的感情和較高的期望可以引起另一個人微妙而深刻的變化。在教育實踐中也是如此。教師多鼓勵和肯定幼兒，能增強幼兒的自信心，促使幼兒按照教師所期待的方向發(fā)展。

在進行手工或繪畫活動時，部分幼兒因精力不集中或動手能力差等情況，速度較慢。當看到別的幼兒已經(jīng)完成作品時，這些幼兒難免會因著急而失去耐性，從而草草地完成作品或放棄。這時，教師要肯定幼兒的作品，并鼓勵幼兒繼續(xù)創(chuàng)作。例如，在“我的小樹林”繪畫活動中，筆者對中途放棄的幼兒說：“你畫的這兩棵小樹很有特色。我想看看你畫好后的小樹林，可以嗎？”聽完筆者的話，這名幼兒便開始認真地繪畫。

在“取乒乓球”活動中，筆者讓幼兒利用工具將瓶子里的乒乓球拿出來。剛開始，幼兒迫不及待地拿起筷子，想用筷子將瓶子里的乒乓球弄出來。燦燦、彭然、涵涵嘗試用一根筷子把瓶子里的乒乓球弄出來。他們嘗試了幾次后發(fā)現(xiàn)，一根筷子無法將乒乓球弄出來，便準備放棄。這時，筆者對他們說：“既然一根筷子無法將乒乓球拿出來，你們可以試試用兩根筷子?！庇谑牵蝗?、涵涵兩個人一起用兩根筷子推乒乓球，嘗試了幾次，還是無法將乒乓球推出來，便把筷子拿了出來，準備放棄。燦燦看到他們的方法無效后，思考了一會兒，決定用一雙筷子夾乒乓球。燦燦嘗試了兩次，還是沒有將乒乓球拿出來，有些泄氣。這時，筆者對她說：“你是最棒的，老師相信你一定可以把乒乓球拿出來！”在筆者的鼓勵下，燦燦又嘗試了很多次，終于把乒乓球夾出來了。她興奮地對筆者說：“老師，我把乒乓球夾出來了！”接著，然然、涵涵也學習燦燦的方法用兩根筷子夾乒乓球，不一會兒就把乒乓球拿出來了。

幼兒在做事時難免會因遇到各種困難而產(chǎn)生放棄的想法。這時，教師應增強幼兒的自信心，鼓勵幼兒堅持下去，培養(yǎng)幼兒的耐性，讓幼兒學會堅持和等待。

二、約束效應——用紀律約束幼兒的行為

這里的約束效應是指教師對幼兒缺乏耐性的行為提出肯定的、正面的要求，讓幼兒明白什么事情能做、什么事情不能做，規(guī)范幼兒的行為。當幼兒不遵守行為規(guī)范時，教師可以利用紀律約束幼兒的行為，增強幼兒的自我約束意識，從而達到培養(yǎng)幼兒耐性的目的。

在教師提問時，幼兒會舉手表示自己想回答問題，但有些“急性子”的幼兒會在其他幼兒回答問題時直接站起來，完全忽視課堂紀律和他人的感受，嚴重影響活動秩序。當出現(xiàn)這種情況時，教師要及時制止幼兒，并引導幼兒認真傾聽他人的表達。教師可以對這些“急性子”的幼兒說：“每個人都有機會回答問題。請小朋友們先坐好，我們先聽聽其他小朋友的想法?！苯處煈屵@些幼兒知道只有舉手并經(jīng)過教師的同意，才能站起來回答問題，以此培養(yǎng)幼兒的耐性，讓幼兒學會克制自己，約束自己的行為。

幼兒的自制力較差，且處于行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。因此，在這一時期，教師應通過紀律約束幼兒的不當行為，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。教師還應正確引導幼兒，讓幼兒學會耐心地傾聽他人的表達，讓幼兒學會等待，培養(yǎng)幼兒的耐性。

三、集體效應——借助集體的力量

幼兒在面對困難和問題時容易缺乏耐性。教師可以借助集體的力量，培養(yǎng)幼兒的耐性，引導幼兒積極面對困難和問題，并鼓勵幼兒大膽思考，主動探索，尋找解決困難和問題的方法。

例如，在某次趣味運動會中，有一項比賽是“趕小豬”，即幼兒用棍子趕著皮球前進。在比賽中，由于文文沒有掌握好技巧，導致皮球越滾越歪。看著同伴早已到達終點，文文的小臉急得通紅，索性耍賴站在原地不動了，自己的“小豬”也滾到了很遠的地方。見此情形，筆者將文文的皮球撿了回來，并帶領(lǐng)其他幼兒為文文加油。在同伴的支持和鼓勵下，文文鼓起勇氣，

按照比賽規(guī)則將“小豬”趕到了終點。在幼兒遇到困難退縮時，教師應及時鼓勵和支持幼兒，讓幼兒通過自己的努力達成目標，體驗成功的喜悅，以此增強幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒的耐性。

四、為幼兒講有關(guān)耐心和堅持的故事

幼兒大多喜歡聽故事。教師可以根據(jù)幼兒的這一特點，利用生活中的教育契機，借助生動有趣的故事，培養(yǎng)幼兒的耐性。

學期初，筆者在班上開辟了植物角，并與幼兒一起在廢舊飲料瓶里種了一些植物，帶領(lǐng)幼兒了解植物的生長過程。剛開始，幼兒對植物角的植物充滿了興趣，每天入園后的第一件事情就是走到植物角觀察植物的變化。在連續(xù)觀察了四五天后，植物依然沒有任何變化。于是，幼兒便失去了耐心，有些性子比較急的幼兒甚至想要挖開土看個究竟。筆者及時制止了幼兒，并給幼兒講了一個關(guān)于耐心的故事：小伙伴們一起種了太陽花的種子，比賽看誰的花先長出來。其中，有個叫奇奇的小朋友沒有耐心，嫌花長得慢，就不時地扒開花盆里的土看看小苗。在小苗長出來后，他又用手拔小苗。結(jié)果，同伴的太陽花都開了，只有奇奇的太陽花沒有開。接著，筆者告訴幼兒，奇奇的太陽花沒有開是因為奇奇沒有耐心，經(jīng)常扒土看小苗，還用手拔小苗，影響了小苗的生長。聽完筆者的話，幼兒似懂非懂地點了點頭。此后，幼兒懷著滿心的期待，每天都會去植物角觀察植物的變化，并為植物澆水。終于，種子發(fā)芽了，并在一天天長高。筆者通過講故事，讓幼兒明白了耐心地等待會收獲美好的結(jié)果。

由此可見，教師可以利用幼兒喜歡聽故事的這一特點，為幼兒講一些關(guān)于磨煉意志、耐心等待的故事，讓幼兒體會故事中蘊含的道理，學會耐心地等待，從而培養(yǎng)幼兒的耐性。

五、利用游戲，培養(yǎng)幼兒的耐性

游戲是幼兒獲取知識與經(jīng)驗、掌握各項技能的重要途徑。同時，游戲也是教師培養(yǎng)幼兒各項能力和習慣的主要路徑。因此，教師可以利用游戲培養(yǎng)幼兒的耐性。

在游戲中，幼兒會與同伴產(chǎn)生矛盾與沖突。例如，玩具的數(shù)量有限，但幼兒都想玩。于是，幼兒就會因爭搶玩具而產(chǎn)生矛盾與沖突。面對這種情況，教師可以組織幼兒展開討論，引導幼兒通過協(xié)商設定游戲規(guī)則，讓幼兒學會等待，公平游戲。教師引導幼兒通過協(xié)商設定游戲規(guī)則，不僅可以減少幼兒之間的矛盾與沖突，還可以有效培養(yǎng)幼兒的耐性和團隊精神。

六、替代轉(zhuǎn)移效應——用幼兒感興趣的事物轉(zhuǎn)移幼兒的注意力

幼兒的自制力較差、精力旺盛。教師要想讓幼兒學會耐心等待，可以利用另一件他們感興趣的事情“代替”，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。

幼兒園一日活動的某些環(huán)節(jié)，幼兒需要排隊進行，如喝水、如廁、洗手、離園等。在這些環(huán)節(jié)，幼兒需要有足夠的耐心，不能隨意插隊。為了讓幼兒學會耐心等待，保證這些環(huán)節(jié)的順利進行，筆者采用了如下方法：在洗手環(huán)節(jié)，筆者帶領(lǐng)排隊等待的幼兒一起唱兒歌或復習洗手的步驟;在如廁環(huán)節(jié)，筆者和等待的幼兒一起做手指游戲;在離園環(huán)節(jié)，筆者與等待家長的幼兒一起猜謎語。

幼兒天性活潑好動，難以安靜地等待。教師可以利用幼兒感興趣的事物，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，幫助幼兒養(yǎng)成排隊等待的好習慣，從而潛移默化地培養(yǎng)幼兒的耐性。

七、適當給予幼兒獎勵

教師真誠的鼓勵是激發(fā)幼兒興趣、調(diào)動幼兒積極性的重要手段。同樣，培養(yǎng)幼兒的耐性也離不開教師的鼓勵。在幼兒表現(xiàn)良好時，教師可以適當給予幼兒獎勵，以增強幼兒的自信心，讓幼兒有動力堅持做某件事情。

例如，某次家長開放日活動持續(xù)了兩個小時。在這兩個小時里，幼兒一直按照筆者的要求，耐心地配合各項活動，保障了家長開放日活動的圓滿完成。在活動結(jié)束后，筆者向幼兒伸出了大拇指，對他們說：“今天，你們的表現(xiàn)好極了，從頭到尾都很棒！”并獎勵了幼兒貼紙。幼兒收到貼紙后很開心，紛紛表示以后會做得更好。

筆者班上的航航不喜歡畫畫，每次勾線時，航航總是胡亂勾幾筆，涂色時也是亂七八糟地瞎涂。某次繪畫活動時，筆者悄悄地走到航航身后，觀察航航繪畫的情況，發(fā)現(xiàn)他在畫畫的時候總是畫幾筆就沒有耐心了。為了讓航航認真地繪畫，筆者在全班幼兒的面前表揚了認真繪畫的幼兒，并對幼兒說：“認真繪畫的小朋友可以得到棒棒貼哦?！?/p>

下午戶外自主游戲結(jié)束后，其他幼兒都在畫自己的游戲故事。有的幼兒在畫輪胎區(qū)的游戲故事，有的幼兒在畫騎行區(qū)的游戲故事，而航航卻在玩彩筆。于是，筆者走過去問他：“航航，想不想一會兒回家的時候，跟媽媽講講你的游戲故事呢？你想不想要棒棒貼？如果你想要棒棒貼，就要認真地畫游戲故事哦?！焙胶筋D時來了興趣，對筆者說：“老師，我也能得棒棒貼嗎？”筆者微笑著點了點頭。幾分鐘后，筆者觀察到航航在認真地畫自己的游戲故事，還會詢問其他的幼兒，用什么顏色的彩筆畫游戲故事更合適。在交流環(huán)節(jié)，航航自豪地向同伴介紹了自己的游戲故事。筆者也兌現(xiàn)了諾言，獎勵了航航一個大大的棒棒貼。

由此可見，當幼兒通過自己的努力按要求完成活動時，教師給予幼兒的肯定、鼓勵或獎勵，可以增強幼兒的自信心，讓幼兒獲得堅持的動力。

總之，教師在培養(yǎng)幼兒的行為習慣和各項能力時，要有足夠的耐心，持之以恒，因勢利導，并多鼓勵和肯定幼兒，以增強幼兒的自信心。同時，教師還要言傳身教，積極引導，從身邊的點滴小事出發(fā)，培養(yǎng)幼兒的耐性。

（作者單位：山東省威海市文登區(qū)米山鎮(zhèn)中心幼兒園）