王永玲

回歸自然是幼兒教育的一個重要途徑。教師要充分整合周圍的自然資源，為幼兒創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，充分發(fā)揮自然環(huán)境資源的優(yōu)勢，激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒在親近大自然的過程中學習知識、增長見識。在日常教育中，教師要積極引導幼兒親近自然、走近自然，充分挖掘大自然的教育價值，培養(yǎng)幼兒的審美能力，增強幼兒的環(huán)保意識，為幼兒身心的健康成長奠定堅實的基礎。

大自然具有豐富的教育資源。在自然環(huán)境中，教師可以引導幼兒自主學習、自由游戲，讓幼兒在享受游戲快樂的同時感受自然之美，促進幼兒的全面發(fā)展。在日常教育活動中，教師要結合新時期幼兒教育改革要求，將幼兒活動與自然環(huán)境相結合，豐富幼兒教育的內容，整合自然環(huán)境資源，有針對性地制訂教育計劃，充分發(fā)揮自然環(huán)境的引導作用，切實提升幼兒教育的有效性。

一、幼兒教育中自然環(huán)境的教育價值

幼兒年齡小，社會閱歷少，對自然環(huán)境有著一種天然的親近感。教師可以借助自然環(huán)境，組織幼兒開展豐富多彩的教育活動，在活動過程中促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。以筆者所在幼兒園為例，部分教師對自然環(huán)境的優(yōu)勢了解較少，沒有深入挖掘自然環(huán)境的教育價值，這不利于提升幼兒教育的效果。

例如，在“我愛大自然”主題活動中，教師可以設計“到自然中尋找和發(fā)現(xiàn)美”與“到自然中寫生”這兩個活動環(huán)節(jié)，以陶冶幼兒的藝術情操，培養(yǎng)幼兒親近自然、熱愛自然的感情。在清晨的森林中，幼兒可以聽到鳥叫蟲鳴，可以感受到自然的無窮魅力，可以自由自在地與自然對話互動，可以洗滌身心、獲得豐富的情感體驗。

在自然環(huán)境中，幼兒可以通過切身的感悟和體會，獲得別樣的審美體驗。教師要充分利用周邊的自然資源，引導幼兒到自然環(huán)境中寫生，鼓勵幼兒自主感受大自然的氣息，讓幼兒在欣賞大自然風光的同時了解光與影、形與色之間的關系，將審美教育與自然環(huán)境進行有機融合，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，提升幼兒的學習效果。

二、幼兒教育中擁抱自然的積極作用

（一）大自然對幼兒體育教育的作用

在幼兒教育中，教師要引導幼兒擁抱自然，這對于促進幼兒身體素質的發(fā)展具有積極作用。在自然環(huán)境中，幼兒不僅可以縱情山水，還能利用廣闊的室外場地鍛煉身體，呼吸新鮮的空氣，開展各種各樣的體育運動，促進身體健康成長。

在親近大自然的過程中，人們不僅可以觀賞美麗的自然風光，還可以有效地緩解身心的疲勞，陶冶自己的情操。因此，在幼兒教育活動中，教師要讓幼兒積極擁抱自然，通過散步、戶外寫生等形式，豐富幼兒教育的內容，促進幼兒身心健康成長。

（二）大自然對幼兒智力教育的作用

大自然是幼兒學習知識、鍛煉能力的主要場所，有助于豐富幼兒的直觀感受，促使幼兒在接觸自然事物的過程中逐漸增長見聞、開闊眼界，開發(fā)幼兒的智力，激發(fā)幼兒的潛力。在自然環(huán)境中，幼兒可以看到田園風光，可以觸碰到花草樹木，可以聽

到各種小動物的叫聲，可以在自然環(huán)境中接觸到露珠、陽光。這可以有效地激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒全身心地投入戶外活動中。

同時，教師還可以與幼兒一起探索大自然的秘密，為幼兒播下一顆自主發(fā)現(xiàn)的種子，引導幼兒了解自然界中各種事物之間的潛在聯(lián)系，鼓勵幼兒自主觀察和自由探究新鮮事物，在無形中鍛煉幼兒的思維能力，發(fā)展幼兒的觀察能力。在幼兒教育中，教師要積極帶領幼兒走向室外，親近大自然，鍛煉幼兒的感知能力，開拓幼兒的思維空間，在潛移默化中增強幼兒的認知能力和學習能力。

（三）對幼兒德育的作用

童年的美好時光是令人印象深刻的，尤其是故鄉(xiāng)的山水風光，總是令人心馳神往。以筆者為例，童年記憶中生活的故土是筆者對家鄉(xiāng)最深刻的記憶，故土的自然風景在筆者內心深處留下了深刻的印象。在幼兒教育中，教師帶領幼兒親近自然，不僅有助于培養(yǎng)幼兒相互幫助、團結合作的能力，還能鍛煉幼兒的毅力和耐心，發(fā)展幼兒的自主學習能力，提升幼兒的認知水平，幫助幼兒獲得豐富的情感體驗，促進幼兒良好品德的發(fā)展。

在自然活動中，教師可以有效地鍛煉幼兒的動手能力，讓幼兒在接近自然、感受自然的過程中了解生命的活力。例如，教師可以在園區(qū)開辟一塊蔬菜園或一個種植角，指導幼兒親自種菜，讓幼兒連續(xù)地觀察植物，通過種植、除草等環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的動手能力，激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒獲得勞動的成就感。

例如，筆者所在幼兒園的規(guī)模較大。筆者在幼兒園角落開辟了一塊蔬菜地，和幼兒一起種植了黃瓜、番茄、豆角、茄子、胡蘿卜、青菜等蔬菜。在選擇種植品種時，筆者帶領幼兒了解了不同蔬菜的種植方式。在種植課程的實施過程中，筆者引導幼兒給蔬菜澆水、除蟲、除草等，有針對性地培養(yǎng)了幼兒的動手能力，規(guī)范了幼兒的種植行為，讓幼兒知道了什么該做、什么不該做，如不能在除草時破壞植物的根系、要弄清楚野草和蔬菜的區(qū)別。在蔬菜成長的過程中，筆者引導幼兒觀察了蔬菜生根、發(fā)芽、結果不同時期的變化，幫助幼兒積累了豐富的生活素材，為幼兒今后的學習打下了堅實的基礎。

（四）對幼兒美育的作用

在幼兒教育中，教師帶領幼兒親近自然、觀察自然，不僅可以幫助幼兒切身感受到自然的美好，豐富幼兒的審美體驗，還能讓幼兒直觀地學習到自然環(huán)境中的植物形態(tài)、風雨聲響、云朵色彩和樹冠方向等知識。變化多樣的云彩、蔚藍的天空和鮮艷的花朵，不僅可以讓幼兒認識到什么是美，讓幼兒獲得良好的審美熏陶，還可以促進幼兒審美能力的發(fā)展。教師要充分利用自然環(huán)境，豐富幼兒教育的內容，創(chuàng)新幼兒教育的形式，提升幼兒教育的效果，調動幼兒學習的主動性，為幼兒營造良好的成長環(huán)境，因地制宜，充分發(fā)揮自然環(huán)境的美育作用。

三、幼兒園組織幼兒擁抱自然的活動措施

教師要正確認識自然環(huán)境對幼兒身心健康成長的促進作用，積極創(chuàng)新幼兒教育的方法，優(yōu)化幼兒教育的內容，選擇具有針對性的教學形式，帶領幼兒擁抱自然、親近自然。

（一）激發(fā)幼兒的科學探究興趣

在幼兒園教育中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的科學探究能力，帶領幼兒走出教室、走進戶外，讓幼兒與大自然零距離接觸。在探究活動中，教師要積極地與幼兒交流，為幼兒提供恰當?shù)囊龑?，促進幼兒思維能力的發(fā)展。

以筆者所在班級的幼兒為例。他們在尋找感興趣的事物時會積極地與同伴交流，幼兒A說：“我找到了一朵大紅花，好漂亮、好香??！”幼兒B問：“我發(fā)現(xiàn)了一個大蘑菇，這就是我們以前吃過的蘑菇嗎？”于是，筆者引導幼兒自主思考：“你們看這里的花都是一個顏色嗎？”幼兒C說：“我看到了其他顏色的花?！庇變阂贿厡ふ移渌伾幕?，一邊觀察和總結植物的特點，進一步提升了自己的認知水平，增強了探究能力。

（二）鍛煉幼兒的實踐探究能力

教師要結合幼兒教育的改革要求，鼓勵幼兒積極接觸和親近動植物、親近自然環(huán)境，加強幼兒對周圍環(huán)境的觀察能力和分析能力，整合現(xiàn)有的自然資源，組織幼兒開展各種各樣的實踐活動，促進幼兒實踐探究能力的有效發(fā)展。

例如，在討論“河流中的垃圾為什么這么多，河流的顏色為什么是黑的”這類問題時，筆者鼓勵幼兒自主搜集資料，讓幼兒分組討論，利用“世界環(huán)境日”等契機，組織幼兒開展了主題繪畫活動，加深了幼兒對環(huán)境污染的認識。同時，筆者還向幼兒展示了遭受嚴重污染的河流的圖像，給幼兒帶來了強烈的視覺沖擊，提升了環(huán)保教育的效果，鍛煉了幼兒的實踐動手能力，培養(yǎng)了幼兒愛護河流、保護環(huán)境的意識。

（三）增強幼兒解決問題的能力和語言表達能力

教師可以在親近自然的課程活動中有意識地引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題并思考問題，引導幼兒通過集體討論的方式尋找解決問題的方法。例如，在公園玩耍時，幼兒發(fā)現(xiàn)河面上漂浮著落葉，筆者通過扔石頭的方式讓幼兒進行對比觀察，引導幼兒思考“為什么石頭會沉入河底，但樹葉會浮在水面”，并向幼兒講述了關于浮力的知識。

在思考“如何讓石頭漂浮在水面上”這一問題時，幼兒以小組討論的方式進行了各種實踐活動。有的幼兒選擇了浮力較大的樹枝，把樹枝編在一起做成了小船，讓石頭坐著船漂浮在水面上;有的幼兒選擇了塑料瓶，他們把石頭裝進空瓶子，利用塑料瓶的浮力使石頭漂在水面上。在動手操作的過程中，筆者不僅培養(yǎng)了幼兒解決問題的能力，還激發(fā)了幼兒的探究興趣，幫助他們了解了船的制造原理。

自然環(huán)境中蘊藏著豐富的教育資源，在觀察和感悟自然的過程中，幼兒會產(chǎn)生表達自我的想法。例如，在公園中，筆者引導幼兒從花的形狀、味道、枝葉特征等多方面對花進行描述，在無形中增強了幼兒的語言表達能力和邏輯思維能力;在欣賞名山大川時，筆者引導幼兒學習使用“巍峨的高山”“壯麗的景觀”“高聳的山峰”等不同詞組，豐富了幼兒的知識儲備，增強了幼兒的語言表達能力。

（四）增強幼兒的審美能力

自然環(huán)境中有不同的顏色、不同的聲音和不同的動植物形態(tài)。幼兒可以看見鮮紅的花朵、朦朧的遠山，這些能給幼兒帶來強烈的感官體驗，讓幼兒感受到自然之美，在陶冶幼兒情操的同時促進幼兒審美能力的發(fā)展。

例如，在幼兒一日活動中，教師可以組織幼兒到戶外進行寫生活動，鼓勵幼兒自主收集花瓣、樹葉等材料，支持幼兒根據(jù)自己的想法進行繪畫創(chuàng)作。教師可以收集竹筒、石子和貝殼等活動材料，將其制作成打擊樂器，加深幼兒對形狀、大小和聲音的理解，讓幼兒在實踐活動中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)作美，從而培養(yǎng)幼兒的動手能力，促使幼兒獲得豐富的審美體驗。

教師要引導幼兒走進自然，充分挖掘自然資源的教學優(yōu)勢，陶冶幼兒的情操，愉悅幼兒的身心，為幼兒提供更多親近自然的機會，組織幼兒開展形式多樣的實踐活動，激發(fā)幼兒參與科學探索的興趣，鍛煉幼兒動手、動腦的能力，增強幼兒的思維能力與合作能力。教師要積極參與幼兒的體驗活動，引導幼兒主動觀察、自主實踐，幫助幼兒獲得豐富的情感體驗，引導幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，讓幼兒在快樂的實踐體驗中學到更多的知識，促進幼兒身心健康成長。

總的說來，在幼兒園的日常教育活動中，教師要重視自然環(huán)境的促進作用，引導幼兒積極地走近自然、深入自然環(huán)境，讓幼兒擁抱自然、親近自然，采用寓教于樂的組織形式，讓幼兒在參與探究活動的過程中獲得豐富的情感體驗，加深幼兒對自然環(huán)境的認知，培養(yǎng)幼兒對自然的喜愛之情，從而實現(xiàn)幼兒身心的健康成長。

（本文系甘肅省教育科學“十三 五”規(guī)劃2020年度一般課題“幼兒園構建‘親親自然特色課程的實踐研究”的階段性成果，課題立項號：GS

〔2020〕GHB0643）

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣幼兒園）