劉玉敏

（濰坊學(xué)院 教師教育學(xué)院， 山東 濰坊261061）

一、引言

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并表現(xiàn)出來的一種持續(xù)且充滿積極情感的精神狀態(tài)，主要表現(xiàn)為活力、奉獻(xiàn)和專注［1］。 學(xué)習(xí)投入是學(xué)業(yè)成就的重要預(yù)測指標(biāo)，能夠直觀展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要觀測指標(biāo)，也是衡量學(xué)校教育質(zhì)量重要指標(biāo)之一［2］。 學(xué)習(xí)投入是學(xué)業(yè)倦怠的對立面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入可有效預(yù)防和減少學(xué)業(yè)倦怠，學(xué)習(xí)投入也因此被視為厭學(xué)、輟學(xué)等問題現(xiàn)象的“解藥”［3］。 尤其是進(jìn)入高中階段，學(xué)業(yè)壓力和學(xué)業(yè)難度加大，更需要高度投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平，首先要明確學(xué)習(xí)投入的影響因素，縱觀國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)投入影響因素的研究，多關(guān)注外部環(huán)境因素，如教師支持、同伴關(guān)系、班級氛圍等［4-5］，缺少對個(gè)體自身內(nèi)部因素的探究。

成長型思維（Growth Mindset）是近年來教育界研究的熱點(diǎn)話題。 Dweck 教授根據(jù)個(gè)體認(rèn)為能力是否可以發(fā)展改變的信念，將思維模式分為成長型和固定型（Fixed Mindset）兩種［6］。其中，持成長型思維模式的個(gè)體認(rèn)為人的智力和能力并非先天固定，是潛在的、未知的，會隨著努力和經(jīng)歷不斷發(fā)展和變化，其典型特征是：聚焦自我提升和進(jìn)步；堅(jiān)信努力的價(jià)值；不懼失敗，愿意接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)；將失敗歸因于努力不足而非智力不夠；專注于掌握型目標(biāo)，相比結(jié)果更注重過程等。 而固定型思維的個(gè)體則認(rèn)為智力和能力是與生俱來難以改變的，把成功與失敗歸因于個(gè)人的能力與智力水平，其典型特征是：回避挑戰(zhàn)性的任務(wù)，害怕失??；遇到困難容易退縮和放棄；專注于表現(xiàn)型目標(biāo)；過分在意外界的評價(jià)等。 不同的思維模式影響著個(gè)體的認(rèn)知及行為模式，使得個(gè)體在面對成功、失敗、挑戰(zhàn)等情境時(shí)表現(xiàn)出不同的認(rèn)知、情感和行為反應(yīng)，進(jìn)而影響到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)投入等［7-9］。

成長型個(gè)體更關(guān)注過程帶來的收獲和體驗(yàn)，追求進(jìn)步和自我成長。 當(dāng)面臨挑戰(zhàn)任務(wù)時(shí)，會表現(xiàn)出更多的韌性，努力去分析自己“暫未獲得”的能力，積極尋找突破方案［10］，享受學(xué)習(xí)和自我突破的過程，對目標(biāo)保持較高的投入水平。 為了能力的提升，他們更愿意接受具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，對活動(dòng)目標(biāo)保持高度的專注和投入，通過自我競爭達(dá)到自我激勵(lì)的作用，也會因此激發(fā)潛能并獲得成功［11］。 研究發(fā)現(xiàn)，對思維模式進(jìn)行干預(yù)可有效降低差生的退學(xué)率，有助于學(xué)生形成內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能［12］，有利于促進(jìn)對知識的學(xué)習(xí)和吸收，從而提高學(xué)習(xí)成績［9］。 成長型思維的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)、成績提升更快，學(xué)習(xí)更為投入［13］。 因此，可推論成長型思維對學(xué)習(xí)投入具有預(yù)測作用。

隨著積極心理學(xué)的興起和發(fā)展，學(xué)界開始嘗試從性格優(yōu)勢的角度探討人格特質(zhì)對個(gè)體的影響。 性格優(yōu)勢理論認(rèn)為，積極人格特質(zhì)通過影響個(gè)體的行為、情感和認(rèn)知而發(fā)揮其優(yōu)勢作用［14］。 而堅(jiān)毅（Grit）正是這樣一種積極人格特質(zhì)，同時(shí)作為一種全新的教育理念，被美國教育部評為教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。 所謂堅(jiān)毅，是指個(gè)體對長期目標(biāo)的不懈努力和持久興趣［15］。 它既包含了對長遠(yuǎn)目標(biāo)不懈的努力，又包含了持久的熱情，蘊(yùn)藏著巨大的積極能量，推動(dòng)個(gè)體向著目標(biāo)不斷克服困難砥礪前進(jìn)，是學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要預(yù)測變量。

研究表明，堅(jiān)毅顯著預(yù)測個(gè)體的學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績以及心理幸福感等［16-18］。 堅(jiān)毅與個(gè)體的投入傾向顯著正相關(guān)，高堅(jiān)毅者更容易投入富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以獲得心流體驗(yàn)［19］。 同樣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高堅(jiān)毅水平的學(xué)生追求意義傾向的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)投入程度也就越高［20］。 而且高堅(jiān)毅者在面向長遠(yuǎn)目標(biāo)時(shí)能夠保持激情，努力不放棄，更容易克服學(xué)業(yè)困難，收獲自信、驚喜、愉悅等積極情感體驗(yàn)，得到更多的支持和認(rèn)可，這促使他們更愿意積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，享受學(xué)習(xí)投入過程帶來的收獲和意義。 因此，可推論堅(jiān)毅對學(xué)習(xí)投入具有預(yù)測作用。

成長型思維和堅(jiān)毅都是作為非智力因素成為近年來教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。 研究證實(shí)，成長型思維與堅(jiān)毅顯著正相關(guān)［21］，培養(yǎng)成長型思維是塑造堅(jiān)毅人格的有效途徑之一［22］。 當(dāng)個(gè)體認(rèn)為智力和能力是可以隨著努力和學(xué)習(xí)而改變時(shí)，不會因暫時(shí)的挫折和失敗而沮喪甚至放棄，而會當(dāng)作一種歷練，積極尋求解決問題的方法，向著目標(biāo)不懈努力，表現(xiàn)出較高的堅(jiān)毅性［23］。 成長心態(tài)有助于增強(qiáng)內(nèi)心堅(jiān)韌性和抗挫折能力，收獲更優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績和學(xué)業(yè)表現(xiàn)［24］。 Lee 和Kwon 在研究中也表明，成長型思維能夠正向預(yù)測堅(jiān)毅，并通過堅(jiān)毅對高中生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生積極影響［25］。 同時(shí)，蔣文等在研究中揭示了堅(jiān)毅通過學(xué)習(xí)投入影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)［16］。 可見，堅(jiān)毅在成長型思維和學(xué)習(xí)投入之間可能存在中介作用。

本研究著眼于成長型思維和堅(jiān)毅兩種積極心理品質(zhì)，也是重要的非智力因素，從個(gè)體自身內(nèi)部因素探究對學(xué)習(xí)投入的影響及作用機(jī)制，即堅(jiān)毅在成長型思維和學(xué)習(xí)投入關(guān)系之間的中介效應(yīng)，從而為學(xué)習(xí)投入的干預(yù)研究提供科學(xué)依據(jù)。 研究模型如圖1 所示。

圖1 研究模型

二、研究方法

（一）被試

采用整群抽樣法，研究對象為山東某普通高中學(xué)校的在校生，以班級為單位對其發(fā)放問卷。 共發(fā)放問卷403 份，回收有效問卷365 份，回收率為90．6%。 其中高一127 人（34．8%），高二125 人（34．2%），高三113 人（31．0%）；男生180 人（49．3%），女生185 人（50．7%）。

（二）測量工具

1． 成長型思維

采用Dweck 編制的思維模式量表［6］，量表由成長型思維和固定型思維兩個(gè)維度共6 道題目構(gòu)成，采用Likert 5 點(diǎn)計(jì)分，得分越高，表明相對應(yīng)思維模式水平越高。 本研究僅選取成長型思維分量表，測得的信度系數(shù)為0．72。

2． 堅(jiān)毅

采用Duckworth 等編制的簡式堅(jiān)毅量表測量學(xué)生的堅(jiān)毅水平［15］。 該量表共8 道題目，由不懈努力和持久興趣兩個(gè)維度構(gòu)成。 采用Likert 5 點(diǎn)計(jì)分，得分越高表示堅(jiān)毅水平越高。 本研究中測得的信度系數(shù)為0．79，其中，不懈努力維度為0．82，持久興趣維度為0．71。

3． 學(xué)習(xí)投入

采用方來壇翻譯修訂的學(xué)習(xí)投入量表測量學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平［26］。 該量表共17 道題目，由活力、奉獻(xiàn)及專注三個(gè)維度構(gòu)成。 采用Likert 7 點(diǎn)評分，得分越高，表示投入水平越高。本研究中測得的信度系數(shù)為0．92，各維度分別為0．81、0．83、0．86。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 25．0 與Amos 22．0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。 首先采用Pearson 相關(guān)分析各變量之間的關(guān)系，然后運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對成長型思維、堅(jiān)毅和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系進(jìn)行路徑分析，并采用Bootstrap 法對堅(jiān)毅在成長型思維和學(xué)習(xí)投入之間中介作用的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)。

三、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

由于本研究采用自陳式報(bào)告，故首先采用Harman 單因素檢驗(yàn)法對可能存在的共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)。 檢驗(yàn)結(jié)果為特征值大于1 的因子有16 個(gè)，且第一個(gè)主因子解釋的變異量為17%，低于40%的臨界值［27］，因此不存在明顯的共同方差。

（二）高中生成長型思維、堅(jiān)毅、學(xué)習(xí)投入相關(guān)分析

對各變量進(jìn)行Pearson 相關(guān)分析（見表1）。 結(jié)果顯示，高中生的成長型思維與堅(jiān)毅及其維度、與學(xué)習(xí)投入及其維度皆呈顯著正相關(guān)，堅(jiān)毅及其維度與學(xué)習(xí)投入及其維度之間皆呈顯著正相關(guān)。

表1 高中生成長型思維、堅(jiān)毅和學(xué)習(xí)投入之間的相關(guān)關(guān)系（n＝365）

（三）中介效應(yīng)檢驗(yàn)

以成長型思維為自變量，學(xué)習(xí)投入為因變量，堅(jiān)毅為中介變量，利用Amos 22．0 軟件，采用最大似然估計(jì)法，探討堅(jiān)毅在成長型思維和學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)，結(jié)構(gòu)方程模型如圖2。結(jié)果顯示，結(jié)構(gòu)方程模型的各項(xiàng)模擬指標(biāo)為χ2/df＝1．57，CFI ＝0．991，AGFI ＝0．963，RMSEA ＝0．040，IFI＝0．991，模型擬合良好。 對路徑系數(shù)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)（見表2），除成長型思維對學(xué)習(xí)投入的路徑系數(shù)不顯著外（β＝0．05，p＞0．05），其余各路徑系數(shù)均達(dá)到顯著水平。 成長型思維顯著正向預(yù)測堅(jiān)毅（β＝0．38，p＜0．001）；堅(jiān)毅顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入（β＝0．58，p＜0．001）。 這些結(jié)果表明，堅(jiān)毅在成長型思維和學(xué)習(xí)投入之間具有完全中介作用。

圖2 堅(jiān)毅的中介效應(yīng)模型（標(biāo)準(zhǔn)化）

表2 模型的路徑系數(shù)

采用Bootstrap 方法進(jìn)一步檢驗(yàn)堅(jiān)毅中介效應(yīng)的顯著性。 抽取樣數(shù)為2 000，結(jié)果顯示：成長型思維→堅(jiān)毅→學(xué)習(xí)投入的95%置信區(qū)間為［0．137，0．427］，未包含0，間接效應(yīng)值為0．22。由此驗(yàn)證了中介效應(yīng)成立。

隨著學(xué)界對堅(jiān)毅研究的深入，近來越來越多的研究發(fā)現(xiàn)堅(jiān)毅的二維結(jié)構(gòu)不能使堅(jiān)毅在預(yù)測行為表現(xiàn)時(shí)發(fā)揮最大效用，堅(jiān)持努力維度比持久興趣維度能更好地預(yù)測行為表現(xiàn)，單獨(dú)檢測效果更好［28］。 有學(xué)者指出堅(jiān)毅兩個(gè)維度的作用和意義不同，建議把堅(jiān)持努力和持久興趣作為獨(dú)立的兩個(gè)部分來進(jìn)行研究［29］。

因此，為深入分析堅(jiān)毅的兩個(gè)維度（堅(jiān)持努力、持久興趣）分別在成長型思維和學(xué)習(xí)投入之間的不同作用，以堅(jiān)毅的兩個(gè)觀察變量作為模型的中介變量，再次構(gòu)建成長型思維對學(xué)習(xí)投入的結(jié)構(gòu)方程模型（如圖3）。 結(jié)果顯示，各項(xiàng)模擬指標(biāo)總體良好（χ2/df＝2．16，CFI ＝0．955，AGFI＝0．917，GFI＝0．943，RMSEA＝0．056，IFI＝0．955）。 進(jìn)一步對路徑系數(shù)分析發(fā)現(xiàn)（見表3），除成長型思維、持久興趣對學(xué)習(xí)投入的直接路徑系數(shù)不顯著外（β＝0．02，p＞0．05；β＝0．03，p＞0．05），其余各路徑系數(shù)均達(dá)到顯著水平。 成長型思維顯著正向預(yù)測堅(jiān)持努力（β＝0．39，p＜0．001）；成長型思維顯著正向預(yù)測持久興趣（β＝0．29，p＜0．001）；堅(jiān)持努力顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入（β＝0．57，p＜0．001）。 這些結(jié)果表明，堅(jiān)持努力在成長型思維和學(xué)習(xí)投入之間具有完全中介作用。

圖3 堅(jiān)持努力和持久興趣的中介效應(yīng)模型（標(biāo)準(zhǔn)化）

表3 模型的路徑系數(shù)

通過Bootstrap 方法進(jìn)一步檢驗(yàn)堅(jiān)持努力中介效應(yīng)的顯著性。 抽取樣數(shù)為2 000，結(jié)果顯示：成長型思維→堅(jiān)持努力→學(xué)習(xí)投入的95%置信區(qū)間為［0．144，0．318］，未包含0，間接效應(yīng)值為0．22。 由此驗(yàn)證了中介效應(yīng)成立。

（四）中介效應(yīng)結(jié)構(gòu)模型的性別差異群組分析

首先，分別檢驗(yàn)了男生與女生的中介效應(yīng)模型。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生模型各項(xiàng)擬合指標(biāo)為χ2/df＝1．53，CFI＝0．956，GFI＝0．956，RMSEA＝0．054，IFI＝0．957；女生模型各項(xiàng)擬合指標(biāo)為χ2/df＝1．63，CFI＝0．955，GFI＝0．919，RMSEA ＝0．058，IFI ＝0．956（見表4）。 兩個(gè)模型均可接受，可進(jìn)行跨組比較［30］。 在此基礎(chǔ)上，采用結(jié)構(gòu)方程模型中多群組比較的方法設(shè)定等值模型，各模型的擬合結(jié)果如表5 所示：模型M1 與M2 間Δχ2/df＝16．29，模型M2 與M3 間Δχ2/df＝29．46，模型M3 與M4 間Δχ2/df＝1．64，且各模型兩兩間擬合指數(shù)差異ΔTLI＜0．05，ΔCFI 均小于0．01（ΔTLI、ΔCFI 為兩模型的TLI、CFI 差值所得），說明各等值模型成立。 這表示堅(jiān)毅（堅(jiān)持努力、持久興趣）的中介模型在男生和女生中具有相同的意義和潛在結(jié)構(gòu)，即中介效應(yīng)具有跨性別的一致性。

表4 中介效應(yīng)模型比較

表5 中介模型兩組等值性擬合指標(biāo)

其次，經(jīng)過參數(shù)差異臨界比率值的比較發(fā)現(xiàn)，成長型思維對堅(jiān)持努力的影響存在顯著的性別差，異c．r．＝-2．44，絕對值大于1．96，p＜0．05。 成長型思維均顯著正向預(yù)測男生和女生的堅(jiān)持努力（男生：β＝0．50，SE＝0．10，p＜0．001；女生：β＝0．29，SE＝0．06，p＜0．01）。 成長型思維對持久興趣的影響存在顯著的性別差異，c．r．＝3．51，絕對值大于1．96，p＜0．05。 成長型思維顯著正向預(yù)測男生的持久興趣（β＝0．49，SE＝0．11，p＜0．001）；成長型思維對女生的持久興趣的預(yù)測不顯著（β＝0．06，SE＝0．11，p＞0．05）。 堅(jiān)毅對學(xué)習(xí)投入的影響存在顯著的性別差異，c．r．＝-3．08，絕對值大于1．96，p＜0．05。 堅(jiān)毅均顯著正向預(yù)測男生和女生的學(xué)習(xí)投入（男生：β＝0．38，SE＝0．11，p＜0．001；女生：β＝0．72，SE＝0．17，p＜0．001）。

男生和女生的結(jié)構(gòu)方程模型如圖4 所示。 堅(jiān)持努力在男生、女生的成長型思維和學(xué)習(xí)投入之間皆起到完全中介的作用。 進(jìn)一步采用Bootstrap 法檢驗(yàn)堅(jiān)持努力中介效應(yīng)的顯著性。抽取樣數(shù)為2 000，結(jié)果顯示：95%置信區(qū)間均未包含0，中介效應(yīng)值分別為0．19 和0．21（見表6）。由此驗(yàn)證了中介效應(yīng)成立。

圖4 男女生中介效應(yīng)模型（注：括號內(nèi)為女生）

表6 男女生模型中介效果檢驗(yàn)

四、討論

（一）各變量之間的相關(guān)關(guān)系

成長型思維、堅(jiān)毅與學(xué)習(xí)投入之間皆存在顯著的正相關(guān)，這與以往的研究結(jié)果相符［16，21］。即越是持成長型思維模式的學(xué)生，擁有越高的堅(jiān)毅人格，學(xué)業(yè)表現(xiàn)更為投入。 成長型個(gè)體關(guān)注自我成長和進(jìn)步，認(rèn)可努力的價(jià)值和意義，不會因?yàn)槿蝿?wù)難度的增加可能導(dǎo)致失敗而輕易放棄。 而且越是成長型思維的個(gè)體，越注重自我成長，自我效能感越高［31］，敢于接受挑戰(zhàn)，不怕失敗，在此過程磨礪了意志，提升了心理韌性，具有較高的堅(jiān)毅人格。 而高水平的堅(jiān)毅有助于促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展，堅(jiān)毅與情緒調(diào)節(jié)呈正相關(guān)［32］，對學(xué)業(yè)壓力和學(xué)業(yè)倦怠具有調(diào)節(jié)作用［17］，可促使學(xué)生在面向?qū)W習(xí)挑戰(zhàn)和困難任務(wù)時(shí)更加充滿動(dòng)力，減少消極學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加專注和投入。 堅(jiān)持努力和持久興趣是學(xué)習(xí)投入的助推劑，正是這種對目標(biāo)的熱情和執(zhí)著努力促使學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中全身心地投入其中。 當(dāng)個(gè)體被對象本身吸引時(shí)，在活動(dòng)中會更加積極主動(dòng)，表現(xiàn)出持久的熱情和堅(jiān)持力，激發(fā)更多的探索行為和內(nèi)在動(dòng)力。 再加上堅(jiān)持努力通常會帶來知識的累積和能力的提升，因此越是堅(jiān)毅水平高的學(xué)生越愿意通過具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)促進(jìn)自身進(jìn)步，在此信念的支持下學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和參與度也得到提升［33］。

（二）堅(jiān)毅及其維度的中介作用

第一，堅(jiān)毅在成長型思維和學(xué)習(xí)投入關(guān)系之間起完全中介作用。 堅(jiān)毅作為一種人格特質(zhì)，受到認(rèn)知信念的影響。 成長型思維作為一種積極的思維模式，對堅(jiān)毅品質(zhì)的神經(jīng)機(jī)制產(chǎn)生積極的影響［34］。 成長型個(gè)體所持有的內(nèi)部積極信念促使個(gè)體在追求目標(biāo)的過程中更加堅(jiān)定和努力，更加富有激情，表現(xiàn)更加堅(jiān)毅。 即便在遭遇挫折也不放棄，而是合理歸因，付出更多努力和自我監(jiān)控以克服困難。 成長型個(gè)體認(rèn)為在挑戰(zhàn)任務(wù)中解決分析問題的過程正是一種自我學(xué)習(xí)和自我超越的過程，更傾向通過挑戰(zhàn)性的任務(wù)提升自己，在不斷克服難關(guān)的過程中鍛煉和磨礪了堅(jiān)毅的人格。 因此，成長型思維對個(gè)體的堅(jiān)毅人格養(yǎng)成具有積極作用。

堅(jiān)毅作為一種積極的人格特質(zhì)，是個(gè)體處于情境壓力下的心理和行為保護(hù)因子，可減少不利因素的干擾，為學(xué)習(xí)投入創(chuàng)造了良好的心理?xiàng)l件。 堅(jiān)毅對學(xué)習(xí)投入具有積極作用，高堅(jiān)毅水平的學(xué)生具有更高的與學(xué)習(xí)相關(guān)的認(rèn)知、情感和行為投入程度［16］。 堅(jiān)毅和學(xué)習(xí)投入都有著對目標(biāo)的執(zhí)著和熱情，都強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的重要性。 所以堅(jiān)毅性越高，越不容易被逆境所困，積極調(diào)動(dòng)更多的心理資源投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。 而堅(jiān)毅性不足的同學(xué)易受負(fù)面情緒的困擾，耐挫力較低，難以維持高水平的投入。 由于堅(jiān)毅個(gè)體愿意為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)付出努力，因此更可能將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于內(nèi)部努力，具備較高的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生較高的情感卷入，在行為投入上表現(xiàn)出更多的努力和堅(jiān)持［35］。 而且，學(xué)生堅(jiān)毅水平越高，克服困難獲得成功的可能性越大，進(jìn)而收到的支持反饋又增加了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中越是投入。 總之，堅(jiān)毅作為一種積極的人格特質(zhì)，能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用，促進(jìn)個(gè)體學(xué)業(yè)發(fā)展。

第二，通過堅(jiān)持努力和持久興趣的多重中介模型發(fā)現(xiàn)，僅堅(jiān)持努力在成長型思維和學(xué)習(xí)投入之存在完全中介作用，說明成長型思維主要通過堅(jiān)毅的持久努力特性對高中生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生間接影響。 研究結(jié)果更加證實(shí)了先前研究中指出的堅(jiān)毅的兩個(gè)指標(biāo)的不一致性，進(jìn)一步驗(yàn)證了Credé 等在研究中提到的，堅(jiān)毅的預(yù)測作用主要是堅(jiān)持努力這一維度起作用［28］。 這不禁使人對堅(jiān)毅的兩個(gè)維度是否如實(shí)反映了堅(jiān)毅這一概念產(chǎn)生疑問［36］，因此有學(xué)者認(rèn)為堅(jiān)毅的持久興趣維度的題目設(shè)置及區(qū)別效度上有待改良深化［37］。

持久興趣在成長型思維和學(xué)習(xí)投入關(guān)系之間的中介效應(yīng)不成立，盡管成長型思維顯著預(yù)測持久興趣，但持久興趣對高中生學(xué)習(xí)投入的影響不顯著。 從側(cè)面反映了對于高中生而言，相比興趣，持久性的努力在學(xué)習(xí)投入中起到的作用更重要。 梳理其背后原因：高中生面臨繁重的學(xué)業(yè)壓力，教育環(huán)境中的競爭和評價(jià)機(jī)制在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［38］，然而面對競爭激烈的升學(xué)壓力和應(yīng)試教育體制，父母、教師的期待以及自身對未來前途的思量，又促使自己不得不在學(xué)習(xí)上保持上進(jìn)和投入。 因此，相比興趣，堅(jiān)持努力對學(xué)習(xí)投入的作用和意義更大。

第三，對中介作用的性別差異研究發(fā)現(xiàn)，同樣僅堅(jiān)持努力的中介作用在男生和女生樣本中均達(dá)到顯著水平，且為完全中介。 就各路徑的系數(shù)來看，男生組的成長型思維不僅能顯著正向預(yù)測堅(jiān)持努力，還能顯著正向預(yù)測持久興趣。 然而女生組的成長型思維僅對堅(jiān)持努力具有正向預(yù)測作用，且預(yù)測力明顯低于男生。 可見就智力和能力增長觀上，男生似乎比女生表現(xiàn)得更加自信。 另外，受性別角色和社會文化期望影響，男性剛毅、堅(jiān)強(qiáng)的形象更符合社會對男性形象的期待。 因此，男性一般獨(dú)立、勇敢、大膽，追求成功的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，而女生一般比較細(xì)膩、敏感、認(rèn)真［39-40］。 所以，男生相信自己的能力可以通過努力得以提升時(shí)，更愿意挑戰(zhàn)有難度的任務(wù)，在不斷挑戰(zhàn)的過程中努力探索和培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)展堅(jiān)毅性。 但是，堅(jiān)持努力對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測作用，女生組明顯高于男生組。 也就是說，雖然成長型思維對男生堅(jiān)毅人格的影響更大，但是堅(jiān)毅的堅(jiān)持努力特性對女生學(xué)習(xí)投入的影響更大。 原因可能在于，女生心理發(fā)展較男生更為成熟，相對于男生天性好動(dòng)、愛玩的特性，女生在學(xué)業(yè)上通常更加刻苦認(rèn)真，付出更多的努力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中持久性更強(qiáng)，專注度更高，學(xué)習(xí)狀態(tài)更投入。 但總體而言，不管是男生還是女生，堅(jiān)毅的堅(jiān)持努力特性在成長型思維對學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中均起到了非常重要的作用。

五、教育啟示

本研究從個(gè)體的積極心理品質(zhì)出發(fā)，揭示了影響學(xué)習(xí)投入的內(nèi)部因素以及作用機(jī)制，拓展了性格優(yōu)勢理論，具有一定的理論和實(shí)踐意義。

首先，喚醒對非認(rèn)知因素的培養(yǎng)意識。 越來越多的研究已證明非認(rèn)知因素比認(rèn)知因素更能預(yù)測一個(gè)人的未來成就。 教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)弱化智力至上的觀念，重視學(xué)生人格、意志等非認(rèn)知因素的發(fā)展，注重性格優(yōu)勢的挖掘和培養(yǎng)，充分發(fā)揮積極人格的優(yōu)勢作用。 諸多研究證明了成長型思維和堅(jiān)毅在學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的可干預(yù)性及積極作用。 平時(shí)應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)成長型思維模式，讓學(xué)生明白大腦具有極強(qiáng)的可塑性而且是持續(xù)終身的，摒棄智力是天生固定的消極觀念。 當(dāng)學(xué)生一旦認(rèn)為智力無法改變，往往在學(xué)習(xí)上感到無力和無助，遇到困難時(shí)，容易消極歸因?yàn)橹橇湍芰Σ蛔愣艞壟?，尤其在高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重的情況下這種情況更為凸顯。 在教育活動(dòng)中要讓學(xué)生相信且感受到堅(jiān)持努力的積極作用，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)業(yè)的參與熱情和投入力度。 同時(shí)賦予學(xué)生自我探索發(fā)展的機(jī)會，學(xué)會在挑戰(zhàn)性的任務(wù)中通過不斷思考和解決問題來塑造大腦的機(jī)能和結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)知水平。 并且肯定和贊揚(yáng)學(xué)生努力的過程，及時(shí)給予建設(shè)性反饋，讓學(xué)生總結(jié)過程中的經(jīng)驗(yàn)、收獲和不足，引導(dǎo)積極歸因。 此外，要著重加強(qiáng)對女生成長型思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)她們大膽探索自身興趣愛好，提升自信感。

其次，提高學(xué)習(xí)投入可從塑造學(xué)生堅(jiān)毅人格進(jìn)行干預(yù)。 性格優(yōu)勢理論認(rèn)為個(gè)體都有其獨(dú)特的性格優(yōu)勢，要善于發(fā)揮性格優(yōu)勢的作用。 堅(jiān)毅人格作為相對穩(wěn)定和優(yōu)秀的人格特質(zhì)，具有“促進(jìn)積極”的傾向。 可通過培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)毅人格來改善其在校的品行表現(xiàn)，充分發(fā)揮其性格優(yōu)勢的作用，促使學(xué)生形成積極的學(xué)業(yè)情緒，深化對學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識，從而呈現(xiàn)出更多學(xué)習(xí)相關(guān)的行為、情感和認(rèn)知卷入狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)業(yè)提升。 學(xué)生的堅(jiān)毅水平越高，心理彈性也就越強(qiáng)，身處高壓困境時(shí)，通過自我調(diào)節(jié)努力保持積極心態(tài)，為學(xué)習(xí)投入提供了良好的心理?xiàng)l件。 同時(shí)，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生明確和關(guān)注長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重過程積累。 通過多樣化、趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的長久熱情，通過布置相應(yīng)的任務(wù)培養(yǎng)敢于挑戰(zhàn)不言棄的精神。

本研究考察了堅(jiān)毅在高中生成長型思維和學(xué)習(xí)投入關(guān)系之間的中介效應(yīng)，并就堅(jiān)毅的兩個(gè)維度分別作了檢驗(yàn)，進(jìn)一步證實(shí)了堅(jiān)持努力維度的效力大于持久興趣維度，堅(jiān)持努力在成長型思維和學(xué)習(xí)投入之間具有完全中介作用，且其中介作用在男生和女生樣本中均達(dá)到顯著水平。 因此，提升高中生學(xué)習(xí)投入，可考慮從培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維和塑造堅(jiān)毅人格，特別是訓(xùn)練努力的持久性等方面進(jìn)行干預(yù)。