曹世超　李曉惠　李榮　張永巧

摘要：地理是一門對實踐能力要求比較高的學科，因此思考如何提高學生的實踐力是非常必要的。但在現(xiàn)實的教學活動中，由于很多地理教師對高中地理實踐性的認識還不夠深入，導致他們?nèi)耘f延續(xù)采用“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)教學手段，這些都在一定程度上影響了學生的實踐性發(fā)展，進而影響到高中地理教學整體水平的提升。

關(guān)鍵詞：高中地理;實踐力;培養(yǎng)策略

前言

地理學作為一門將自然科學與社會科學有機結(jié)合起來的學科，在觀察和探索世界方面，具有獨特的視角，也盡顯學科教育價值。隨著新一輪課程改革的深入推進，我國高中各個學科都開始注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，其中也包含高中地理學科。因此，高中地理教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，探索推動學生實踐參與性發(fā)展的有效教學手段，以確保在教學中不斷推進學生實踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展，為學生地理知識體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

一、分析：什么是地理實踐力？

地理實踐力是指學生在參與地理實地考察、試驗和調(diào)查等教學活動過程中所具有的學科基本素質(zhì)和能力。從概念上可以看出，地理實踐能力既包括學生的地理知識，又關(guān)系著學生的學科技能和素養(yǎng)。地理知識是指學生在地理實踐和探索的基礎(chǔ)，即學生需要掌握的地理基本理論知識;學科技能是指學生在地理實踐活動中，要熟練掌握并應(yīng)用（促進實踐的順利開展）的技能，這是“地理實踐力”的外在核心;素養(yǎng)是指學科內(nèi)核層面要求學生掌握的實踐能力，這是“地理實踐力”的內(nèi)在核心。掌握了這三個層次的地理實踐力，就可以把所學的地理知識和方法充分運用于具體的實踐中，然后在實踐的過程中，逐漸將課本知識內(nèi)化成學生對環(huán)境的適應(yīng)力、對問題的理解和探索力以及對自我的發(fā)展能力，讓他們經(jīng)過地理實踐的錘煉，逐漸樹立自信心和創(chuàng)造力，為他們之后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

二、如何有效推進高中地理實踐力培養(yǎng)教學？

2.1及時轉(zhuǎn)變教學理念，強抓理論學習

隨著高考制度和高考考題立意的轉(zhuǎn)變，高中地理教學也要有所調(diào)整和優(yōu)化。在高中地理教學中，要強化和加深學生深度學習，還要培養(yǎng)學生的思維和解決問題的能力，這是當前我國高中地理教學要面臨的重要任務(wù)。首先，高中地理教師要積極轉(zhuǎn)變教學管理思路，創(chuàng)新當前的教學模式，在教學實施的過程中創(chuàng)造性地組織豐富多彩的實踐活動，提高學生參與地理教學的積極性;還要通過更加生活性的情景模擬來賦予地理知識鮮活性，提高學生對地理知識的認識，加深他們對地理知識的理解，以此改變原有傳統(tǒng)課堂出現(xiàn)的問題，進一步增強學生的動手能力，促進學生實踐能力的完善。在此過程中，學校、教師都應(yīng)從教學思想上重視實踐能力培養(yǎng)在高中地理教學中的重要意義，并積極主動地開展學生實踐能力的培養(yǎng)工作。

2.2利用地理模型進行演示實驗

地理模型具有直觀性和形象性，能夠在地理課上起到示范演示的作用，從而加深學生對地理知識的認識和了解。通過地理模型的示范展示，我們能夠直接感知到地理運動變化的豐富多彩，也能夠深入認識地理知識的原理，還能夠通過了解地理現(xiàn)象的形成過程，掌握地理分布和發(fā)展的趨勢。在地理模型演示實驗教學中，學生的地理思維能力、學科觀察力、課堂專注力都得到了極大的提高，使他們對地理知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣一來，他們學習地理的學習效率就會大大的提高。地理模型的構(gòu)建和其他理科學科模型的構(gòu)建存在著巨大的差別，在地理教學中，演示模型的構(gòu)建主要是針對地域的地理學特征，基于教材對知識點進行歸納和總結(jié)，但是許多學生喜歡機械地死記硬背，這樣的做法是違反了地理學科的規(guī)律的，也就是說，有些教師會把某些重點的地理知識用文字的形式“灌輸”給學生，讓學生牢記，以應(yīng)付考試。

2.3引導、鼓勵學生制作地理模型

地理模型的制作也是高中地理實驗課的必修課程。在具體的教學中，老師可以讓學生自由組隊（3-4人一組），然后按照老師所傳授的地理知識，自行設(shè)計和制作地理模型。在這樣的過程中，學生在充分掌握地理知識的同時，還促進了動手能力、創(chuàng)造性思維和協(xié)作精神的發(fā)展。

例如，在教學“等高線”的知識后，學生們自由組隊制作等高線的地理模型。取一塊兒20厘米乘20厘米，厚度為十厘米的泡沫板。用小鋸條將其裁剪出各種地形要素。注意把各種地理要素都要表現(xiàn)進去，比如說山峰、山脊、山谷、鞍部、陡坡、緩坡、陡崖等地理要素。在這個模型的不同高度沿水平線在一定距離上取幾個點。并用筆把這些點標注在模型上。把同一水平線的點連起來這就相當于山體的不同海拔。（注意：這一步直接取點難度較大可用三角板一個直角邊緊貼桌面，用另一個直角邊在模型上量取高度相同的點）沿高度相等的線做切面兒，也就是等高面。并用鋸條將山體模型沿著這幾個面登高面切開。從而將整個模型鋸成若干個能累放在一個整體的小模塊兒，用細砂紙將每個小模塊兒的表面修整平整光滑，（注意光滑即可切記不要打磨太多，以免影響后期操作）并使模塊兒之間的邊緣基本吻合。事各個模塊之間累放到一起不宜看出縫隙。最后用水粉筆對不同模塊進行上色，特別要注意的是。每個相鄰的模塊用不同顏色。每個模塊兒之間的縫隙線用同一的顏色標注（黑色為宜）。這樣一來，一個等高線的模型就完成了。

2.4組織室外地理探查和調(diào)研

在地理學習中，除了課堂上要注重理論學習和動手實踐外，教師也要組織學生們走出課堂，去課外探查和調(diào)研中拓寬眼界和培養(yǎng)動手能力。組織課外地理探查和調(diào)研，一方面是為了讓學生了解更多的地理知識，另一方面是為了讓學生能夠在充分認識地理知識的實用價值的同時，將地理知識運用到具體的實踐中，以促進學生動手能力和協(xié)作精神的提升。例如，在學習了“正午太陽高度角”的內(nèi)容后，教師可以帶領(lǐng)學生到操場去測量本地某一天的正午太陽高度角。調(diào)查內(nèi)容如下：第一，準備卷尺、測繩、手表、標桿等工具，記錄標桿陰影最短之時的北京時間，也就是本地真正意義上的正午時分;（2）利用卷尺、測繩等工具，測量得出本地正午點的標桿影長，并記錄，標為X;（3）用卷尺測量得出標桿的長度，并記錄，標為Y;（4）然后根據(jù)公式太陽高度角H= arctanY/X，求出本地這一天的正午太陽高度角H。

此外，還要組織課外的地理調(diào)研。就像我們建造房屋，必須要先測試和測量，才能做出準確的判斷，地理調(diào)研亦是如此。只有到實地考察、親身體驗，才能充分了解當?shù)氐娜宋臍夂蚝妥匀伙L貌，才能將課本知識內(nèi)化于心，這樣既可以豐富學生的知識視野，又可以加深對地理知識的了解，鍛煉他們的動手能力。

三、結(jié)語

總之，高中地理教師在提高課堂教學質(zhì)量的同時，也應(yīng)注重對學生的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實踐證明，高中地理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，引導學生在各種教學活動中，不斷地提升自己的應(yīng)用技能，從而增強他們的實踐能力，促進他們的核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]林東.高中地理實踐力培養(yǎng)初探[J].中外交流，2021，28（3）：232-233.

[2]何永.高中地理實踐力培養(yǎng)的問題檢視和路徑探索[J].地理教育，2021（7）：4-8. DOI：10.3969/j.issn.1005-5207.2021.07.003.