王霞

摘要：教師在布置歷史作業(yè)的過程中，一定要以學生為主體，并找到最適合學生的歷史作業(yè)，這樣才能讓學生在做作業(yè)的過程中感受到中國歷史的博大精深，從而達到減負與高效的教學效果，增強學生學習歷史的興趣。本文立足于初中歷史教學角度，分析了初中歷史作業(yè)布置的有效策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：初中歷史;作業(yè)布置;有效策略

引言：現(xiàn)如今的教學大多都是采用班級授課方式教學，由于班級學生數(shù)量較大，而且每個學生都在不同的環(huán)境中長大，具有一定的差異性。再加上初中生還處在青春期階段，思想比較獨特，教師在教學和布置作業(yè)的過程中，一定要尊重學生的差異性，將作業(yè)布置成層次性的作業(yè)，讓不同階段的學生在完成作業(yè)的過程中都能有所收獲，并感受到一定的樂趣。隨著教育改革的不斷深化，作業(yè)設計越發(fā)重要，因此，對于初中歷史作業(yè)布置的有效策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、初中歷史作業(yè)布置應遵循的原則

（一）遵循少而精的作業(yè)原則

初中階段學習科目較之小學相比有所增加，學生的壓力也會有增無減。減輕學生的學習負擔，增加課堂的效率已經(jīng)成為當代初中教學的目標。教師在布置歷史作業(yè)時，要注重質(zhì)量而不是數(shù)量，要讓學生在寫作業(yè)的過程中，不僅能鞏固當天所學的知識，還能減輕學生的負擔。教師布置作業(yè)時，可以選擇一些包含很多知識點或者具有典型性的題目，從而提高學生解決問題的能力。學生在做題的過程中，也能找到一定的解題思路和方法，提升自己的學習能力，從而真正做到減負高效的歷史教學，讓學生在學習的過程中全面發(fā)展。

（二）遵循趣味性的作業(yè)原則

歷史這門學科的時間、空間跨度很大，內(nèi)容又瑣碎，學生在學習過程中很容易失去興趣。只有讓學生對歷史知識產(chǎn)生興趣，才能更好地投入學習中，激發(fā)自己的求知欲。這就要求教師在布置作業(yè)時，要讓作業(yè)具有一定的趣味性，讓學生在做作業(yè)的過程中能對歷史知識產(chǎn)生一定的學習興趣，從而讓學生對歷史這門學科產(chǎn)生一定的積極性，增強學生對歷史的學習熱情。教師也要結(jié)合歷史教材，將更多有趣的知識融入初中歷史的作業(yè)中。如可以布置一個討論的作業(yè)，讓學生之間進行討論與交流，互換想法和思維，以便有效地提高學生的學習興趣。

二、初中歷史作業(yè)布置的有效策略

1.依托教材，激趣拓展

多年的教學經(jīng)驗告訴我們，作業(yè)不僅僅是鞏固課堂教學的成果，更是學生德、智、體、美多位一體、綜合訓練的總和，因此，作業(yè)設置應該突破傳統(tǒng)思維，適當激趣，有效拓展，使學生智力得以開發(fā)，能力得以提升。

在依托教材的基礎上，筆者充分激發(fā)了學生的想象力，讓想象給學生的思維插上翅膀，讓每一位學生體驗成功的喜悅。例如，在介紹中國古代史時，由于朝代較多，知識體系繁雜，為了讓學生清晰準確地記住各個朝代的名稱，筆者帶領學生進行了“朝代接龍”的小游戲。在接龍的過程中，出錯的同學要給大家表演一個小節(jié)目。學生在輕松愉悅的氛圍中，對朝代的順序有了牢固的把握。另外，我們還利用教材中容易混淆的知識點進行歷史診斷的練習。這些知識點看似簡單，但也容易出錯，綜合羅列起來，是對所有容易混淆知識點的梳理，有利于促進學生更牢固地掌握知識。

2.合作表演，舞臺展示

表演是初中學生比較喜聞樂見的形式，如果把舞臺表演搬進教室，就能讓學生直觀感受歷史人物的形象，體驗歷史事件的進程，同時，也滿足了學生的表演和合作的欲望。因此，筆者針對教材中比較重要的內(nèi)容、有重大價值的歷史人物等，都通過課本劇展演的方式，讓學生對人物有更加鮮明深刻的認知。例如，針對歷史上一些著名的事件，可以通過小組合作、舞臺表演的方式，縮短學生與歷史之間的距離。

同時，我們還積極借助記者采訪的形式，讓學生化身于歷史時空隧道中的一員，對文本中的人物、熱點問題進行追蹤報道，大膽提問，全面解說，綜合評論，展現(xiàn)不同的視角，訓練歷史思維的廣闊性和發(fā)散性。

3.綜合實踐，動手考察

以往的作業(yè)范圍僅僅局限于教輔用書，教師簡單地設計填空、判斷或者問答題目等。在新課程背景下，作業(yè)的內(nèi)涵被不斷擴大，不僅包括書面作業(yè)，也包括動手操作的作業(yè)、調(diào)查性的作業(yè)、搜集性質(zhì)的作業(yè)等，對學生的終身成長均有重要的意義。因此，教師應該巧妙抓住歷史學科知識點和社會發(fā)展動態(tài)來開發(fā)豐富的課程資源，進行多學科滲透，使作業(yè)的涵蓋面更廣。

例如，在設計實踐性作業(yè)時，筆者積極利用社區(qū)資源，讓學生和社會生活接軌，激發(fā)學生參與熱情，構(gòu)建學校、家庭、社會三位一體的作業(yè)框架。教師可以圍繞傳統(tǒng)節(jié)日開展實踐活動，如在端午節(jié)，了解屈原的生平事跡，背誦屈原的優(yōu)秀詩詞等，或者學習做香囊、包粽子，感受民族特色的風俗，接受愛國主義教育。

4.層次作業(yè)，提高興趣和能力

在成長的過程中，每一位學生的成長方式都是不一樣的，學習方法和習慣自然也是不一樣的，教師在教學過程中，就要讓學生了解到自己在學習過程中具有什么樣的問題，并在之后的學習過程中解決自身的問題，提升自己的學習能力。所以，教師在布置作業(yè)的過程中，不僅要讓作業(yè)的形式變得多種多樣，還要保障歷史作業(yè)具有層次性和漸進性，從而讓每一位學生都能在做作業(yè)的過程中提升自己的能力。由于每一個學生的思維能力、心理特征、學習水平等都是不同的，這就要求教師在布置作業(yè)時要考慮學生的需求，豐富作業(yè)的布置形式，以此讓學生在完成作業(yè)的過程中能提升自身的能力。

例如，在講述《中國早期人類的代表——北京人》這節(jié)課時，教師就可以根據(jù)學生的不同布置幾項具有層次性的作業(yè)：第一，如若你穿越到了北京人和河姆渡人所生活的時代，你怎樣在日記中描寫這一天所發(fā)生的事情呢？請緊扣教材，自由發(fā)揮;第二，請你做一天的導游，為來參觀北京人、河姆渡人遺址的游客來介紹當時他們的生活狀況;第三，化石是怎么形成的？對于我們研究早期人類具有什么樣的作用？針對這三項作業(yè)，第一項作業(yè)可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，適合表達能力比較強或者寫作能力比較強的學生。第二項作業(yè)可以讓學生在課堂上完成，但是卻具有一定的難度，這也考驗了學生掌握知識的多少和學生的即興發(fā)揮能力。而第三項則需要根據(jù)教材，讓學生自行討論才能找到相應的答案，但第三項作業(yè)的難度也是比較低的。布置層次性的作業(yè)，可以讓不同的學生在完成過程中都能滿足自己的需要，從而讓自己參與到歷史課堂中，以此來提升學生的學習能力，讓學生在完成作業(yè)時也能鞏固自己的知識。

結(jié)論：縱觀全文來講，很多歷史教師在布置作業(yè)時，都具有一定的機械性和重復性，這不僅會降低學生的學習興趣，還會因為缺乏針對性而為學生造成學習的負擔，讓學生無法對本節(jié)課的知識加深記憶，也會影響到教學質(zhì)量。

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