李健

摘要：隨著教育改革的推進，教師的教育理念和方式也隨之發(fā)生了變化，各科教師越來越注重學(xué)生之間的差異，并且會根據(jù)學(xué)生個體差異來設(shè)計教學(xué)方式，旨在讓每個學(xué)生都能理解和掌握知識、獲得進步和成長。高中物理學(xué)科難度較大，學(xué)生們學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)也參差不齊，在這種狀況下，物理教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀來進行課堂教學(xué)。本文主要探討基于學(xué)生個體差異的高中物理教學(xué)的重要性和策略。

關(guān)鍵詞：個體差異;高中;物理教學(xué)

由于學(xué)生之間的個體差異，所以教師不能采用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，需要結(jié)合學(xué)生實際情況來進行課堂設(shè)計。如果物理課堂能夠照顧到每一名學(xué)生，那樣就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。高中物理課堂中注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和探索知識，所以物理課堂不僅是要教會學(xué)生知識，更要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動學(xué)習(xí)、主動探索，促進學(xué)生個性的發(fā)展。

一、高中物理教學(xué)關(guān)注學(xué)生的個體差異的重要性

不斷革新的教育理念要求教師能夠看到學(xué)生的差異，并且能夠依據(jù)學(xué)生的個體差異開展差異化教學(xué)。學(xué)生個體差異大致可以分為兩類，一類是短時間內(nèi)無法改變的，比如學(xué)生的智力、氣質(zhì)類型、性格等等，另一類是比較容易發(fā)生改變的，比如學(xué)生的興趣愛好、知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等等。[1]學(xué)生在學(xué)習(xí)時，這些差異都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，例如興趣愛好會影響學(xué)生是否對一門功課付出了足夠的努力，學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而學(xué)習(xí)能力、智力等因素又會影響學(xué)生接受、理解和掌握知識的速度。在高中物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的差異主要表現(xiàn)為物理學(xué)生興趣的差異、物理學(xué)習(xí)方法的差異、物理基礎(chǔ)的差異等等。高中物理教學(xué)不僅僅是給學(xué)生傳授必要的物理知識，更要注重為祖國培養(yǎng)高專業(yè)素養(yǎng)的物理人才，發(fā)展學(xué)生的各方面能力，讓學(xué)生既能發(fā)展個性，又能得到全面發(fā)展。所以高中物理教學(xué)需要注重學(xué)生的個體差異，才能提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、基于學(xué)生個體差異的高中物理教學(xué)策略

（一）評估學(xué)生的個體差異

為了更好地有針對性地開展物理教學(xué)，教師首先要了解學(xué)生的個體差異體現(xiàn)在哪些方面。教師可以通過一些測試來了解學(xué)生物理知識的掌握情況，然后針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，重點準(zhǔn)備相關(guān)知識點的講解。除此之外，教師也可以通過觀察學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，來了解學(xué)生對物理的態(tài)度。例如在物理實驗課上時，一些學(xué)生不主動實驗，或者實驗中出現(xiàn)問題較多，教師需要及時關(guān)注學(xué)生是否沒有掌握這一物理實驗知識，還是對物理實驗不感興趣。教師組織課堂討論時，也要關(guān)注學(xué)生的參與程度，對于一些對物理持消極態(tài)度的學(xué)生要及時的關(guān)注并了解其背后的原因，然后再針對學(xué)生對物理知識的了解程度、學(xué)生感興趣的教學(xué)方式來設(shè)計課堂，讓物理課堂能夠盡可能照顧到每一名學(xué)生，促進班級所有學(xué)生的共同進步。教師首先要了解學(xué)生的狀況，才能做到因材施教，否則只是根據(jù)自己的猜想來實施教學(xué)，物理教學(xué)就不能真正照顧到學(xué)生的個體差異，也就不能提高物理課堂的效率。

（二）豐富學(xué)生物理知識

就高中物理而言，學(xué)生之間的差異很多是由于基礎(chǔ)知識不牢固、物理知識掌握較少導(dǎo)致的。一些物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生逐漸與物理基礎(chǔ)較好的學(xué)生拉開更大的距離，學(xué)生會逐漸喪失信心，失去學(xué)習(xí)物理的動力。鑒于此，教師要通過多種途徑豐富學(xué)生的物理知識，讓學(xué)生有充足的準(zhǔn)備投入到物理課堂中。例如在人教版必修一物理中，學(xué)生在學(xué)習(xí)《牛頓運動定律》這一部分的內(nèi)容時，教師讓學(xué)生在課前對基礎(chǔ)的知識進行預(yù)習(xí)，然后將自己不理解的部分重點標(biāo)記，在課堂上能夠有重點地聽教師的講解，通過課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備促進教師的教和學(xué)生的學(xué)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠更好地理解課堂上老師講述的內(nèi)容，同時也能促進學(xué)生對知識的積累，學(xué)生在逐漸豐富自己的物理知識之后，就能縮小與物理基礎(chǔ)較好的學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生得到發(fā)展與提升。

（三）設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置對課堂教學(xué)起到非常重要的作用，教師需要設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，設(shè)計能夠滿足全體學(xué)生一般學(xué)習(xí)需求的課堂，同時也能滿足不同學(xué)生的個性化需求。[2]一般而言，每個班級中學(xué)生的物理成績接近正態(tài)分布，學(xué)習(xí)成績較好和較差的所占比例較小，成績中等的學(xué)生占到大多數(shù)，所以教師要將課堂進行分配，根據(jù)知識點的難易程度，分別用不同的時間、方法來進行授課，讓大部分學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)知識，讓少數(shù)接受能力強的學(xué)生能夠拓展和提高。每一名學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高，就是差異化教學(xué)的重要目標(biāo)。

三、結(jié)束語

高中物理課堂結(jié)合學(xué)生的個性差異并非易事，需要教師循序漸進來進行，教師要結(jié)合學(xué)生的差異現(xiàn)狀，通過豐富學(xué)生的知識、設(shè)置差異化教學(xué)課堂來提高學(xué)生的物理水平，促進學(xué)生物理能力的發(fā)展。高中物理老師需要在教學(xué)實踐中不斷探索，找到更好的教學(xué)策略，以提升高中物理的課堂效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王宏.基于學(xué)生個體差異的高中物理教學(xué)策略研究[J].考試周刊.2021（99）：136-138.

[2]黃盛潔.關(guān)注學(xué)生個體差異高效開展高中物理教學(xué)[J].科普童話.2020（11）：26.