任美麗

2018年7月，教育部辦公廳發(fā)布《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，針對一些幼兒園違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，提前教授小學內容、強化知識技能訓練的“小學化”現象，提出五個方面的治理任務：嚴禁教授小學課程內容，糾正“小學化”教育方式，整治“小學化”教育環(huán)境，解決教師資質能力不合格問題，小學堅持零起點教學。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，雖然“意見”針對的是義務教育，但“校外培訓機構”也涉及學前教育的相關培訓。幼兒園小學化嚴重，校外培訓機構如火如荼，成因是多方面的。“冰凍三尺，非一日之寒”，體制、機制、擇校、升學、攀比、就業(yè)等都是成因。教育內卷，擇校壓力下移，家長憂心、擔心、焦心，社會輿論推波助瀾，學校難守初心，多方共同孕育的惡性學習競爭導致幼兒園小學化現象，實在是觸目驚心。

一、對“小學化”傾向的基本認知

（一）“小學化”的集中表現

從教育內容看，把學業(yè)知識當成入學準備。學拼音、漢字、計算、英語、奧數、國學等等，布置家庭作業(yè)，誤把這些學習當銜接。從教育方式看，剝奪了孩子以游戲為基本活動的權利，以課堂形式機械灌輸知識，死記硬背，違背了教育的基本規(guī)律。從教育環(huán)境看，校園內充斥著“知識內容”，戶外活動場地和玩具嚴重不足，室內缺少區(qū)域活動設置，粘貼的都是拼音、字母、名言警句等，孩子們被僵死的“知識環(huán)境”包圍著，幼兒園的活潑、生動、靈性被埋沒。管理方式“小學化”更是有過之而無不及，甚至使用小學作息時間和排課方式。盤點幼兒園“小學化”負面清單，不難發(fā)現，幼兒園教育脫離了幼兒教育初衷。

（二）競爭壓力下的幼兒園尷尬處境

絕大多數公辦園、一部分民辦園知道自己的辦園行為有違國家規(guī)范，但在強大的競爭壓力下也很無奈。違背孩子的年齡特點、心理特點和認知規(guī)律，教育工作者愿意嗎？

大部分家長或監(jiān)護人，受知識水平限制，秉持傳統(tǒng)教育觀念，堅持認為把孩子送到幼兒園就是學知識，不上課學習，天天玩不是荒廢孩子嗎？占據半壁主體的民辦園，其經費來源都是自己掏腰包，生源之爭就是利益之爭，為了利益只能迎合家長要求和社會追求。公辦園也不能幸免，主要原因也是經費短缺。由于非編制老師太多，聘任老師的工資財政補貼杯水車薪，只有靠收費維持發(fā)放。生源就是財源。利益之爭導致“小學化”嚴重。

有些小學實行入學考試分班，不實施零起點教學，逼迫幼兒園不得不把教育內容上升到小學層次。輸在起跑線上，家長不愿意，幼兒園又能如何，所有的學前教育規(guī)范都成了一紙空文。教育競爭帶來的“互撕”，影響了幼兒的健康成長和身心發(fā)展。

從管理的角度考量，監(jiān)管不到位是導致“小學化”越演越烈的一個主因。各級政府都有教育主管部門，過程管理到位嗎？如果一有苗頭就強勢撲滅，哪有任其發(fā)展的機會。到目前為止，也沒有一所幼兒園因為“小學化”嚴重而停辦，連限期整改的文件也少見。

（三）“小學化”危害的非顯性導致家長的不以為然

由于幼兒教育“小學化”對幼兒的危害是隱性的，而“小學化”教育恰恰相反，效果是顯性的。會讀拼音了，會寫漢字了，會念英語了，會背古詩了，摸得見，看得著，都是具象的效果。忽視幼兒生理及心理特點，剝奪幼兒的童真、童趣和游戲權利，扭曲甚至扼殺幼兒天性，嚴重影響幼兒身體正常發(fā)育，心理正常發(fā)展，甚至說是對幼兒生理和心理的摧殘，這些需要長久的時間才能顯現效果。家長認識不到長遠發(fā)展的好處，焦慮下，選擇急功近利，揠苗助長，擔心孩子輸在起跑線上，也是情不得以。“按入學成績分班”害苦了多少孩子和家長。

違背身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，違背認知規(guī)律，不培養(yǎng)學習興趣和良好習慣，忽視非智力因素發(fā)展等，這些專業(yè)知識，家長不懂可以理解，但作為幼教人，需要抓住一切機會做好家教溝通，幫助家長糾正認知。

二、雙減背景下的幼小銜接是一項復雜的綜合工程

（一）幼小銜接的內涵界定

“幼小銜接”，泛指幼兒進入小學前，幼兒園、家長、學校，包括幼兒所做的各種入學準備;簡言之，是指兒童從幼兒教育階段到小學教育階段的過渡。教育研究表明，良好的幼小銜接對兒童發(fā)展具有舉足輕重的意義。離開幼兒園是節(jié)點，進入小學是起點，這個轉折是孩子一生中重要的變化之一。幼小銜接的重要性、必要性、復雜性、綜合性，都在孩子人生的第一次變化中有著重要的作用，因此說幼小銜接的任務是艱巨的。

在實際工作中，不少幼兒園改變課桌的擺放形式，延長課堂時間，減少游戲時間，組織幼兒到小學參觀等，其實做的都是表面工作。幼兒的適應能力、持久性、交際能力、良好的生活習慣培養(yǎng)等，沒有得到足夠的重視。如果通過銜接課程，運用游戲引導孩子的合作意識、團隊精神、動手能力，激發(fā)孩子的興趣，養(yǎng)成良好習慣，提高適應能力，可以為幼兒的順利過渡奠定一定的心理基礎。

（二）全面理解銜接主體

幼小銜接的主體是幼兒。從關系層面看，涉及幼兒園、教師、家長、小學、社會、教育行政主管部門等;從教育層面看，涉及課程、教育效果、幼兒成熟度等;從個體層面看，涉及幼兒的學習、生活、習慣，個性等。給孩子做好哪些方面的銜接，才能順利過渡到小學，保持發(fā)展的可持續(xù)性，這是探究的主體。

必須明確，幼小銜接不是“知識銜接”，不等于“讀、寫、算”，更不是看孩子會背多少詩詞、會講幾種語言、儲備多少知識，這些都是誤區(qū)。良好的學習品質才是核心。好奇心、學習興趣、積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究、樂于想象和創(chuàng)造等，都是優(yōu)秀品質，孩子有了這些，“讀、寫、算”就能輕而易舉獲得。

（三）講究策略，才能水到渠成

根據幼兒個體入學成熟度分析，應該從以下幾個方面做好銜接。聽知覺能力、視知覺能力、知覺轉換能力、運動協(xié)調能力、社會適應能力、語言溝通能力、數學準備能力、學習品質、良好的身心素質、孩子的自理能力等。孩子如果在這十個方面達到了要求，也就具備了成熟的入學水平。

必須強調的是學習品質，因為這方面被絕大多數家長所忽略。好奇心、堅持、主動積極、專注力、責任感、有條理、榮譽感、學習興趣、生活習慣等，涵蓋了學習態(tài)度、學習能力和學習行為三個方面，直接影響著幼兒的學習效果。積極主動、認真專注、敢于探究、敢于嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等，是兒童實現終身學習與發(fā)展的重要品質。為孩子做好這些入學準備，也就掌握了幼小銜接的真諦。

有了理性認識，具體事務都可以迎刃而解。諸如喝水、如廁、整理書包、整理衣物、聽說讀寫等，學起來也就非常容易。

童年是幼兒人生積攢能量最寶貴的階段。人的核心競爭力主要包括四個方面：好身體、大格局、思辨力、創(chuàng)造力。1996年，聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會提出學習的“四大支柱”：學會求知、學會做事、學會共處、學會生存?！半p減”背景下，去除幼兒園“小學化”，潛心做好幼小銜接，學前教育才能回歸初心。