隋璐陽(yáng)

合作是社會(huì)互動(dòng)的一種方式，所謂的幼兒合作就是幼兒之間為了實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)或生活活動(dòng)的目標(biāo)和要求而進(jìn)行與他人協(xié)調(diào)、商量、分工的目標(biāo)活動(dòng)，并以合作來(lái)達(dá)到所預(yù)期的某種教育效果。本文主要探討如何培養(yǎng)大班幼兒的合作能力，教師通過(guò)科學(xué)有效的方式來(lái)引導(dǎo)，幫助幼兒能夠在游戲中快樂(lè)的與別人交流合作;同時(shí)培養(yǎng)、促進(jìn)、強(qiáng)化了幼兒的合作能力。

隨著幼兒的年齡增長(zhǎng)，幼兒身心不斷地發(fā)展，開(kāi)始有了與同伴交流合作的愿望。但當(dāng)今大多數(shù)幼兒是獨(dú)生子女，在家中是父母、爺爺、奶奶眼中的小皇帝、小公主，要什么就給什么，久而久之讓幼兒養(yǎng)成了一種以自我為中心的性格，所以造成了在游戲中有種想合作卻不知道如何去合作的疑惑。這時(shí)，就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)和幫助。

一、大班幼兒合作行為現(xiàn)狀

機(jī)會(huì)的缺乏。當(dāng)今社會(huì)，大多數(shù)家庭中，作為獨(dú)生子女，他們合作的機(jī)會(huì)大大減少了。而幼兒園雖是幼兒集中的場(chǎng)所，但是不管是日常生活中還是教學(xué)活動(dòng)中，大部分任務(wù)都是讓幼兒獨(dú)自完成的，這樣就減少了孩子們合作的機(jī)會(huì)，也不能鍛煉孩子們的合作能力。

意識(shí)的淡薄。當(dāng)幼兒碰到難題時(shí)（抬不動(dòng)輪胎、不會(huì)拼搭積木等），不敢去找老師和小伙伴幫忙。周邊的小朋友都是自己玩自己的，根本不去理會(huì)其他人。當(dāng)一個(gè)孩子想要一件玩具時(shí)，不知道怎么去和同伴溝通，小朋友就會(huì)用爭(zhēng)搶來(lái)解決問(wèn)題。這些都是缺乏合作意識(shí)的表現(xiàn)。

要求不明確。大班小朋友都有自己的想法和觀念，但由于年齡小，沒(méi)有充足的社交經(jīng)驗(yàn)，在做每一件事情時(shí)，需要家長(zhǎng)再三地引導(dǎo)和提醒。不過(guò)，有時(shí)候老師和大人，也有大意的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)忘記了提醒孩子合作任務(wù)，只是在嘴邊反復(fù)嘮叨“你們自己好好合作一下，互相合作啊”，至于怎么合作、從哪里開(kāi)始，小朋友根本不知道，也體會(huì)不到含義。

二、培養(yǎng)大班幼兒合作能力的措施

（一）提供同伴合作的機(jī)會(huì)

在游戲中，教師應(yīng)主動(dòng)為幼兒創(chuàng)造良好的合作機(jī)會(huì)。在家里幼兒往往都是一個(gè)人，什么事都被安排好了，所以幼兒合作精神的培養(yǎng)更多的是在幼兒園。教師是幼兒最佳的指路人，基于幼兒對(duì)老師的信任和依賴，教師可以把握住游戲中的每一個(gè)機(jī)會(huì)，去鍛煉幼兒，引導(dǎo)幼兒的合作能力。

在今天上午的建構(gòu)區(qū)域中，我看到了這樣的一幕：楠楠和沖沖一組在商討著用“多米諾骨牌”來(lái)完成《喜羊羊與灰太狼》中的青青草原，楠楠說(shuō)：“我們先把不同顏色的骨牌分開(kāi)來(lái)，然后再來(lái)造青青草原，好嗎？”沖沖說(shuō)：“是個(gè)好辦法。”于是，兩人開(kāi)心地按照顏色的不同，開(kāi)始把骨牌區(qū)分開(kāi)來(lái)。但很快碰到問(wèn)題了，放骨牌的小籮筐只有三個(gè)，可是顏色一共有四種，這下怎么辦呢？沖沖很機(jī)靈，跟楠楠說(shuō)：“楠楠，我再去拿個(gè)籮筐來(lái)。”楠楠一邊答應(yīng)著一邊把不同顏色的骨牌放到相應(yīng)的小籮筐里，骨牌按照不同的顏色分好了。沖沖對(duì)著楠楠問(wèn)：“你覺(jué)得青青草原的大門應(yīng)該朝哪邊呢？”顯然，這樣的提問(wèn)是以商量的口氣在問(wèn)楠楠。楠楠手一指：“大門就建在這里吧！你覺(jué)得怎么樣？”“嗯！好的，那要多大呀？還有，整個(gè)青青草原要多大呢？”面對(duì)著這么多的問(wèn)題，他們有商有量，兩個(gè)人通過(guò)協(xié)商，一一把問(wèn)題都解決了?！皥D紙”設(shè)計(jì)好了，就要開(kāi)始動(dòng)工啦！兩個(gè)小孩子有說(shuō)有笑，在搭建著屬于他們的“青青草原”。這樣的案例說(shuō)明了同伴在交往合作中的重要作用，教師應(yīng)多提供這樣的機(jī)會(huì)，并且在集體面前表?yè)P(yáng)有合作行為的幼兒，這樣有助于其他幼兒產(chǎn)生合作意識(shí)，有興趣來(lái)學(xué)習(xí)合作。

（二）尋求根源，挖掘合作機(jī)會(huì)

參與到游戲中是幼兒最喜歡做的事情，不僅增強(qiáng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，萌發(fā)幼兒再次合作的欲望，讓幼兒對(duì)合作感興趣，同時(shí)也為幼兒合作提供機(jī)會(huì)，從而使幼兒的合作能力逐步得到提升。

區(qū)角活動(dòng)中，大家拿自己喜歡的娃娃。大家用不同的道具擺弄著自己的娃娃，有些給娃娃梳頭發(fā);有些把娃娃抱在懷里，哄娃娃睡覺(jué)。楠楠提出來(lái)要分配一下娃娃家的角色，大家都照做了。又有其他兩位幼兒想要加入娃娃家，但是楠楠說(shuō)角色已經(jīng)滿了，所以大家都不同意她們兩個(gè)進(jìn)娃娃家，后來(lái)我提出：讓他們當(dāng)娃娃家的客人，最后大家都同意了。在活動(dòng)過(guò)程中，起初我并沒(méi)有參與，只是讓她們自行分配角色，組裝玩具等。只是后來(lái)有了問(wèn)題，我以教師的身份給予了一點(diǎn)提議，并且這個(gè)建議得到了良好的效果。

（三）家園合作，共同成長(zhǎng)

幼兒一天在幼兒園的時(shí)間只有8個(gè)小時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有在家的時(shí)間長(zhǎng)，所以父母擔(dān)任著教育的主導(dǎo)地位。但父母的忙碌忽視了幼兒在某些方面的發(fā)展，家長(zhǎng)的言談舉止也隨時(shí)影響著孩子的行為。比如在搭積木的時(shí)候，家長(zhǎng)陪孩子一起搭積木。在搭建過(guò)程中詢問(wèn)寶寶這兒怎么搭，那個(gè)該放在哪里，這時(shí)孩子會(huì)很樂(lè)意告訴你他心中的想法。當(dāng)孩子搭玩之后，家長(zhǎng)立即表?yè)P(yáng)“寶寶你真棒！”之類的話語(yǔ)，幼兒會(huì)很有榮譽(yù)感，并且期待下一次和家長(zhǎng)一起游戲。這樣在不經(jīng)意間培養(yǎng)了孩子的合作能力，使他們感受到在游戲中合作所帶來(lái)的快樂(lè)，并且喜歡與他人合作，熱衷與他人合作。忙碌永遠(yuǎn)不是借口，家長(zhǎng)與孩子經(jīng)常在游戲中合作，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的合作意識(shí)。

幼兒有了合作意識(shí)能夠讓幼兒親身體驗(yàn)到合作的本質(zhì)，它具有的探究性、趣味性與挑戰(zhàn)性非常切合幼兒合作認(rèn)知規(guī)律和心理需求，它的獨(dú)有特性也是激發(fā)幼兒互相合作學(xué)習(xí)的一條通道。我們遵循3—6歲幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，依據(jù)活動(dòng)生成的原則，設(shè)計(jì)現(xiàn)象明顯、變化直接且操作難度在幼兒可接受的范圍內(nèi)的合作教學(xué)內(nèi)容，讓合作帶給幼兒最直接的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)合作意識(shí)的培養(yǎng)，挖掘合作的機(jī)會(huì)，讓幼兒親身體驗(yàn)到合作的奇妙。