孫曉昕

現(xiàn)階段，幼小銜接問題深受教育工作者的重視。家庭、幼兒園、小學學校都應該充分考慮該過程，探究如何才能做到科學銜接，讓幼兒在入學以后能夠適應小學生活，并順利實現(xiàn)健康成長，完成義務教育。從當前幼小銜接的實踐過程來看，依然存在一些問題。幼兒園沒有充分考慮到幼兒的學習習慣、個人興趣以及適應能力等，造成在幼小銜接期間，只是偏重于小學層面知識而忽視幼兒園的局面。按照《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，必須實現(xiàn)“小幼協(xié)同、科學銜接”的目標，綜合相關教育資源優(yōu)勢，為促進幼兒健康發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

一、基于“家·園·?！遍_展幼小銜接時存在的問題

首先，從學前教育層面來講，由于各個幼兒園發(fā)展狀況存在差異，公辦和民辦的幼兒園可能在實際教育期間具有明顯區(qū)別，這種情況的出現(xiàn)會形成幼兒園教育的“小學化”趨勢。其次，相對于幼兒園教育時期，在小學教育階段展現(xiàn)出來的是應試教育，如果幼兒園只是從這一層面來考慮，就容易在幼小之間形成單向的應試教育壓力。再者，在實現(xiàn)幼小銜接期間，缺乏相對應的監(jiān)管和保障舉措，雖然當前也在積極提倡要保證家長、幼兒園和學校開展幼小科學銜接，但是該銜接工作很大程度上只是浮于表面，總體上表面化較為嚴重。最后，在執(zhí)行階段，家長可能會受到幼小銜接問題的干擾，如果不能深層次理解“雙向銜接”的重要性，也會形成孤立化態(tài)勢，不利于幼小科學銜接過程的開展。面對上述狀況，就應該積極有效建立起幼小銜接的聯(lián)動機制，確保家長、幼兒園和學校在銜接期間應該承擔的職責，充分調動主觀能動性，全面解決科學銜接過程中存在的問題。在有效凝聚成合力的情況下，讓幼小科學銜接過程得以實現(xiàn)。

二、基于“家·園·?！遍_展幼小科學銜接的對策

（一）突破間隔阻礙，形成合作機制

幼小銜接作為幼兒園每年需要組織的重要工作內容，實踐表明，不少幼兒園銜接時方法比較固定，這也反映出幼小銜接受到限制的一面。針對民辦和公辦幼兒園來講，在特定區(qū)域內通常民辦園更多一些，因此，為了保證同步實施，縮小不同幼兒園在幼小銜接方面的差異，可以利用示范引領機制，借助片區(qū)協(xié)作的方式，例如，以公辦園開展帶動區(qū)域民辦園共同實施的方法，深入研究與幼小銜接活動相關的項目內容。在實踐期間，通過讓幼兒參與活動來增強他們的任務意識，為順利過渡到小學奠定基礎。此外，在倡導家園協(xié)作的基礎上，有助于培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習慣。值得注意的是，在確定活動內容和組織形式時，要體現(xiàn)出能夠促進“幼小有效銜接”的目標。不可否認的是，幼兒園與小學在進行教育期間，其教育方法、理念、評價方法和課程內容均存在差別，為了保證幼小科學銜接，就需要幼兒園和小學的共同努力，所以兩者要借助形成合作的方法去提升銜接的質量。例如，在實踐階段，可以組織幼兒園、小學教師進行角色互換，讓教師在有效模擬的基礎上和幼兒完成互動，在整個過程中教師可以從幼兒的實際需求出發(fā)，準確尋找到幼小教育的銜接點。

同時，基于“家·園·校”共育理念，在實現(xiàn)幼小科學銜接的基礎上，應該正確引領家長去重視幼兒的健康成長，探索幼兒身心發(fā)展規(guī)律。在具體行動中，幼兒園可以通過組織交流會、研討會等方法，幫助家長去了解幼兒的興趣愛好、學習和適應過程等。另外，幼小銜接過程也需要家長的配合，教師應從習慣養(yǎng)成，讓幼兒樹立正確信念，正視學習的方向三個方面，為家長提供幫助。在構建起“家·園·校”三位一體的合作機制后，能夠解決家庭教育孤立化的狀態(tài)，使家長積極參與到幼小銜接工作內容中，為實現(xiàn)幼小科學銜接奠定基礎。

（二）建立保障機制，注重引領過程

相對來講，小學和幼兒園屬于相對獨立的教育機構，在日常工作期間沒有過多的交流，結合以往經(jīng)驗，幼兒園教師和小學教師間也缺乏溝通了解。為了有效改善這一狀況，需要將幼小工作銜接起來，在教研、行政等方面逐漸凝聚成合力，保證在執(zhí)行中幼小思想相互統(tǒng)一。在操作中，發(fā)揮出片區(qū)教研的優(yōu)勢，利用幼小統(tǒng)籌規(guī)劃，充分整合有關資源內容。以實現(xiàn)幼小科學銜接為目的，積極創(chuàng)建多種對接途徑，有效提升幼小銜接的深度和廣度。例如，構建起幼小結對合作，讓幼兒園和小學以互相教研的方法去感受和理解，通過創(chuàng)建獨特的小幼教研平臺，讓家長、幼兒園和學校三者協(xié)同努力，同步促進幼小銜接過程進行。通過逐漸統(tǒng)一幼兒園和小學的認識，還應準確尋找到互相適應的銜接點。在此條件下，需要由教研部門帶頭，組織專家人員共同探討，從幼兒的角度出發(fā)，開發(fā)出適用于幼小銜接的課程內容，并配合制定的指導思想來使用。這樣無論是幼兒教師還是小學教師，在應用期間就能夠通過熟悉思想內容達到同步，讓銜接過程更加輕松，避免出現(xiàn)幼兒教育過程中太注重“知識化”的傾向。在對幼小銜接課程進行開發(fā)期間，我們充分采納專家、教師、家長的意見，讓家長、幼兒園和學校完成緊密融合與有效互動。

在明確目標、組織形式和內容后，保證幼小銜接工作滿足上述條件，能夠促進幼兒的未來學習狀況，并為實現(xiàn)終身學習目標奠定基礎。在應用于實踐階段，將研發(fā)出來的指導材料有效納入幼兒園的大班學習過程，保證該課程內容的順利過渡，發(fā)揮出良好的銜接作用。

（三）應用評價機制，實現(xiàn)長效影響

想要全面落實“家·園·?！遍_展幼小科學銜接的過程，就應當結合評價來實現(xiàn)?，F(xiàn)階段，許多幼小銜接課程的評價標準、方法及內容并不完善，在面對小學開展的應試教育的影響下，很容易導致幼小課程銜接失調。這種偏離課程評價標準的情況，不符合從幼兒視角來構建幼小科學銜接的理念。“小幼銜接”提倡的是“小幼協(xié)同，科學銜接”，在實施評價期間也需要從這個角度出發(fā)。首先，針對幼兒自身來講，他們已經(jīng)能夠對自身行為做出判斷，在教師的鼓勵下通常會積極發(fā)表自身看法，教師面對幼兒的想法和觀點，要盡量保證支持的態(tài)度，避免因批評過度傷害幼兒的心靈。支持幼兒勇敢參與到討論活動中，在無形中提升語言表達、反思和判斷能力。在幼兒參與期間，會有效提升主體意識，增強自信，為實現(xiàn)幼小銜接創(chuàng)造前提。此外，不同的幼兒的理解水平、性格、愛好等存在明顯區(qū)別，教師在授課期間必須要重視這種差異性。以幼兒為中心，結合幼兒的成長變化，利用動態(tài)化視角去做出評價。教師在對幼兒行動、表現(xiàn)狀況進行觀察和評價時，不能僅僅停留在膚淺的表面，而是要善于利用發(fā)展的眼光去看待，從順應幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律的角度去分析。

針對幼小銜接課程實施的評價標準，不能直接將其認定為小學標準。若是在行動中僅重視教育的“短期”過程，雖然幼兒的能力可能得到提升，但是其他方面特征卻并未做出有效評價。如果直接對幼兒的習慣、思維、情緒選擇忽視，就難以體現(xiàn)出關注幼兒全面成長的核心理念。即在執(zhí)行中應當促進幼兒身心協(xié)調發(fā)展，片面化或者說不完善的發(fā)展屬于畸形，并不符合健康發(fā)展的要求。因此，教師在對幼兒發(fā)展做出審視時，應聯(lián)系到對應的活動內容，可以綜合能力、情感、認知、態(tài)度等多種因素，最終做出公正客觀的評價，及時發(fā)現(xiàn)課程存在的不足之處，并按照既定標準和倡導的理念予以補充和完善。

在落實行動中，通過分析現(xiàn)階段幼小銜接期間存在的問題，基于“家·園·?！睂崿F(xiàn)“小幼協(xié)同、科學銜接”的策略，在有效突破阻礙，形成合作機制、建立保障機制，注重引進、應用評價機制，實現(xiàn)長效影響的前提下，為幼兒入學做好準備，積極和家長牽手，為幼兒營造出輕松愉快的成長氛圍，真正實現(xiàn)雙向銜接，保證從幼兒園到小學的平穩(wěn)過渡。