劉禮鳳

傾聽能力的好壞，直接影響孩子今后的學(xué)習(xí)效果，是幼兒不可缺少的一種行為能力。幼教工作實(shí)踐中，很多幼兒在集體活動中存在著“傾聽能力差，愛做小動作”的現(xiàn)象，為了培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，做實(shí)幼小銜接，為進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)，我園通過實(shí)驗(yàn)研究，積極探索了一條培養(yǎng)幼兒傾聽能力的有效途徑。

一、問題的提出

每年的金秋時節(jié)，一批批幼兒將由大班畢業(yè)步入小學(xué)一年級學(xué)習(xí)。開學(xué)不久，常常會聽到小學(xué)老師抱怨一年級新生聽課效果差，老師布置的作業(yè)往往做不全，上課注意力不集中，活潑好動，不善于傾聽，喜歡做小動作。幼兒園存在與小學(xué)不同的教學(xué)形式，孩子入學(xué)后，主要的任務(wù)是從課堂教學(xué)過程中獲得科學(xué)文化知識，每天上課時間突然增多，各種知識技能的傳授集中、系統(tǒng)并要達(dá)到一定質(zhì)量要求。我園教師從平時保教中也發(fā)現(xiàn)：不少幼兒在集體活動中存在著“傾聽能力差，愛做小動作”的現(xiàn)象，特別是近幾年來新媒體的涌現(xiàn)，這種現(xiàn)象越來越多。

傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)，傾聽能力的好壞，直接影響孩子今后的學(xué)習(xí)效果，是幼兒不可缺少的一種行為能力。為了培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)，我園特確定在大班年級組80名幼兒中展開調(diào)查研究，探索研究“幼兒傾聽能力的培養(yǎng)”，成立了專題課題小組。

二、研究目的意義

通過各科教學(xué)活動和各種游戲活動，幫助幼兒提高傾聽能力，使幼兒懂得傾聽、樂于傾聽、善于傾聽，促使有意注意、自控能力、智力、非智力的發(fā)展，為今后進(jìn)入小學(xué)及終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、研究基礎(chǔ)及準(zhǔn)備

我園在使用安徽幼兒教材同時，已連續(xù)使用南師大的幼兒教材多年，其中語言學(xué)科教材的總體框架和編排，很注重幼兒傾聽能力的培養(yǎng)。教師在日常教學(xué)中有過零星的嘗試，并且開展了“閱讀分享”“音樂系列層次教法”“養(yǎng)成習(xí)慣教育”等課題研究里已經(jīng)滲透此方面內(nèi)容。園領(lǐng)導(dǎo)高度重視，有加大教科研投資的決心，并且有一批素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的教師不懈探索，為本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)，能確保本課題活動得以實(shí)施。

成立以園長、教務(wù)主任及一線教師為組員的課題組，在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，分工合作，制定了詳細(xì)的研究方案。

四、研究的主要內(nèi)容

通過語言活動，逐步幫助幼兒建立起有意傾聽、辨析性傾聽、理解性傾聽的技能;通過音樂活動，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽能力和注意力;通過各科教學(xué)、游戲活動，讓幼兒理解游戲規(guī)則，聽懂教師發(fā)出的指令信息，及時、準(zhǔn)確做出相應(yīng)的反應(yīng);通過參觀小學(xué)、學(xué)做小學(xué)生或“我是大班小朋友啦！”等系列幼小銜接活動，培養(yǎng)幼兒即將做小學(xué)生的自豪感和學(xué)習(xí)小學(xué)生上課注意傾聽、不做小動作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、研究的方法、對象及時間

本實(shí)驗(yàn)采取抽樣觀察同組前后對照的方式來測定實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)對象為大班幼兒80名，男女各半，研究時間為2年，經(jīng)檢查無聽覺障礙，能保證實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。

第一階段：前測，將幼兒的傾聽能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的摸底、分析。

第二階段：實(shí)施具體實(shí)驗(yàn)方案，分以下三個層次：

第一層次：著重培養(yǎng)有意傾聽

第二層次：著重發(fā)展辨析傾聽

第三層次：著重提高理解傾聽

第三階段：跟蹤實(shí)驗(yàn)對象在小學(xué)后的后測，驗(yàn)證探索的途徑與方法的有效性，進(jìn)行結(jié)題總結(jié)。

六、研究結(jié)果報告

經(jīng)過以上三個階段的研究、實(shí)驗(yàn)，對照分析前、后測結(jié)果以及跟蹤實(shí)驗(yàn)對象在小學(xué)后的后測結(jié)果，總結(jié)如下：

（一）前后測對照表：

（二）分析：

1.經(jīng)過培養(yǎng)，幼兒各項(xiàng)傾聽能力有了很大的提高，有意傾聽能力表現(xiàn)好的在原來的基礎(chǔ)上，提高了39%，辨析傾聽能力提高了30%，理解傾聽能力提高了29%，綜合平均傾聽能力提高了32.7%，需加強(qiáng)比原來平均下降15.3%，可見實(shí)驗(yàn)的培養(yǎng)途徑是正確的、有效的。

2.實(shí)驗(yàn)當(dāng)中教師深切體會到：幼兒有意傾聽是基礎(chǔ)，辨析傾聽是關(guān)鍵，理解傾聽是最高層次。

3.教師的語言、情緒、教學(xué)方法、活動的內(nèi)容，是影響幼兒傾聽的重要因素。

4.語言課的教學(xué)最重要，各科教學(xué)，一日活動，家長配合必不可少。

5.幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，貴在堅(jiān)持，并應(yīng)從小開始注意培養(yǎng)。

6.傾聽能力與習(xí)慣緊密相連，二者同時發(fā)展，互相促進(jìn)。

（三）有效培養(yǎng)途徑

1.提高教師的語言感染力

教師的語言是影響幼兒傾聽的直接因素，所以在實(shí)驗(yàn)過程中，教師教育教學(xué)時要主動給自己加壓，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，以有趣的形式，飽滿的情緒，簡潔規(guī)范生動的語言，抓住幼兒注意力，吸引幼兒。注重培養(yǎng)幼兒有意傾聽能力，發(fā)展幼兒辨析傾聽能力，提高幼兒理解傾聽能力。

2.加強(qiáng)常規(guī)教育，強(qiáng)化幼兒傾聽習(xí)慣

幼兒園要把培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣列為教育活動的共同任務(wù)，教師應(yīng)重視指導(dǎo)幼兒學(xué)會安靜、耐心地傾聽他人發(fā)言，不隨便插嘴，有始有終，有禮貌傾聽的習(xí)慣。對傾聽習(xí)慣不良的幼兒要加強(qiáng)個別教育，采用眼神和手勢等多種手段，予以幫助。

3.結(jié)合各科教學(xué)，恰當(dāng)選擇內(nèi)容，教給幼兒傾聽技巧

開始階段，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容與方法，教給幼兒如何分辨重音、語調(diào)、長短等語言及樂曲的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒有意傾聽，發(fā)展辨析傾聽能力。后期逐漸加大難度，把他們的傾聽與完成任務(wù)結(jié)合起來，教給幼兒在傾聽的基礎(chǔ)上如何辨析、如何理解。

培養(yǎng)傾聽能力，游戲、提問及執(zhí)行任務(wù)是最有效的方法。比較好的游戲有：“節(jié)日拍手歌”“和我說的不一樣”“說相反”等等。

4.語言課的教學(xué)最重要，各科教學(xué)，一日活動，家長配合必不可少

語言課是最直接、有目的的培養(yǎng)途徑，但各科活動，一日活動，家長配合必不可少，因?yàn)閮A聽能力的培養(yǎng)具有一貫性、堅(jiān)持性，好的效果離不開各方面的密切配合，這一點(diǎn)實(shí)驗(yàn)組教師感觸最深。

5.注重個體差異

教師要從幼兒自身情況出發(fā)，不對所有幼兒做不合適的一刀切。有的幼兒小些，有的身體不好，有的情緒不佳，有的對此活動不感興趣，還有幼兒性格上的差異，教師視情況不同采取不同的方法，因材施教。

6.做好入學(xué)前的幼小銜接活動，促進(jìn)幼兒內(nèi)因，發(fā)展幼兒意志品質(zhì)

通過日常生活，各種教育教學(xué)活動，讓幼兒意識到自己長大了，即將成為小學(xué)生了。組織幼兒參觀小學(xué)，了解小學(xué)上課;組織畢業(yè)匯演等幼小銜接活動，使幼兒產(chǎn)生即將做小學(xué)生的榮譽(yù)感、緊迫感，能有意識的控制自己，從內(nèi)在因素上促進(jìn)幼兒傾聽能力的養(yǎng)成。

幼小科學(xué)銜接的準(zhǔn)備有很多，既有生理上的準(zhǔn)備、心理上準(zhǔn)備，又要有獨(dú)立生活能力準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)品質(zhì)習(xí)慣等方面的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)品質(zhì)中的專注地傾聽、流暢地表達(dá)顯得尤為重要。實(shí)踐證明，學(xué)會傾聽是促進(jìn)語言發(fā)展的必要途徑之一，幫助幼兒學(xué)會傾聽，更有利于養(yǎng)成幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律能力，對幼小銜接的過渡起著至關(guān)重要的影響，為幼兒走向終身學(xué)習(xí)的語言交流平臺奠定基礎(chǔ)。家園一致，持續(xù)堅(jiān)持不懈，必有成效。