王銥涵

早教是指孩子在0-6歲這個(gè)階段，老師根據(jù)孩子的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行有計(jì)劃的教育指導(dǎo)，幫孩子具備打下多元智能和健康人格良好基礎(chǔ)的教育過程。隨著新時(shí)代父母育兒理念的更新，“早期教育”日益成為家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，很多家長(zhǎng)認(rèn)為早教就是盡早教育，提前教孩子認(rèn)字、背詩(shī)、學(xué)算術(shù)，為孩子將來上小學(xué)打下基礎(chǔ)。這種急功近利的認(rèn)知是片面的，也不符合嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，而這種認(rèn)知被部分唯利是圖的“早教機(jī)構(gòu)”利用，更是可怕的。那這種錯(cuò)誤的認(rèn)知有哪些危害呢？真正的早期教育應(yīng)該遵守哪些原則呢？幼兒老師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)家長(zhǎng)做好早期教育呢？

一、引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不當(dāng)早教的危害

首先，“拔苗助長(zhǎng)”式的早期教育忽視了孩子的身心發(fā)展規(guī)律，抑制孩子的個(gè)性發(fā)展和性格培養(yǎng)，心理學(xué)家格塞爾著名的“雙生子爬樓梯”實(shí)驗(yàn)便是很好的證明。教育要尊重孩子的實(shí)際水平，尊重孩子的發(fā)展規(guī)律，靜待花開。而從另一方面來說，家長(zhǎng)爭(zhēng)相“搶跑”的焦慮心理，偏激、急功近利等思想，則對(duì)孩子的日常教育造成潛移默化的不良影響，影響他們的性格養(yǎng)成。

其次，“早教”的“神話”傳說，是不尊重孩子的個(gè)性發(fā)展差異，妄想忽視差異、彌補(bǔ)差異、一步登天，是對(duì)孩子群體差異化成長(zhǎng)的不負(fù)責(zé)任。根據(jù)加德納的“多元智能”理論，我們知道，也許某個(gè)孩子在某一方面有卓越的智能，但是他并非所有的智能都很突出。所以，將全能發(fā)展寄托在“早教”上是不科學(xué)，也是不可能的。4歲前，請(qǐng)為孩子創(chuàng)造純凈化環(huán)境，也就是只有一種語(yǔ)言的環(huán)境。這樣更能促進(jìn)孩子對(duì)語(yǔ)言的掌握，提高他們的語(yǔ)言能力。千萬不要人為造成孩子的混亂，同時(shí)教幾種語(yǔ)言。這樣不僅不能提高他們的學(xué)習(xí)能力，反而會(huì)讓他們比只學(xué)一種語(yǔ)言的孩子表述能力提高得更慢。

二、教師如何指導(dǎo)家長(zhǎng)開展早期教育

幼兒教師可以通過家訪、電訪、家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)間、微信群，家園聯(lián)系欄等多種途徑與家長(zhǎng)交流早期教育觀念，可以從以下幾個(gè)方面去指導(dǎo)家長(zhǎng)貫徹實(shí)踐早期教育理念。

（一）言傳身教，做好孩子榜樣

從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。老師如果不合格，怎么能教育出好學(xué)生呢？在家庭教育中，我們父母也要有身為“教育者”的角色觀念。愛模仿是孩子的天性。在孩子面前，常讀書、讀報(bào)，不用太多的語(yǔ)言，久而久之，孩子就會(huì)去模仿大人看書的動(dòng)作，進(jìn)而對(duì)書籍內(nèi)容產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣;反之，在孩子面前玩手機(jī)、看電視、打麻將，則很難教出一位愛讀書的孩子。在日常行為中，帶孩子做文明公民，在公共場(chǎng)合遵守秩序、保持安靜、講究衛(wèi)生、不貪小便宜;領(lǐng)著孩子招待客人;引導(dǎo)孩子講禮貌，學(xué)習(xí)用禮貌用語(yǔ);教育孩子長(zhǎng)幼有序、尊老愛幼，與孩子一起為老人盛飯、倒水，周末帶孩子去看望老人，這些行為都能使孩子在潛移默化中受到影響。

（二）營(yíng)造自由、愉悅的家庭環(huán)境，促進(jìn)孩子身心健康

民主、自由的環(huán)境有利于幼兒成長(zhǎng)。家長(zhǎng)可以有意識(shí)地為孩子布置一些能讓孩子自由說話、發(fā)泄、玩樂的寬松環(huán)境，促進(jìn)孩子的性格養(yǎng)成。嬰兒時(shí)期，在孩子四周布置一些有聲、有色、動(dòng)感的玩具，給他們多種刺激，發(fā)現(xiàn)他們的興趣并有意識(shí)地加以專業(yè)培養(yǎng)。孩子二三歲時(shí)，進(jìn)入涂鴉期，我們可以為孩子布置一面涂鴉墻，供孩子亂涂亂畫。在布置幼兒房間時(shí)注意功能分區(qū)，加入藝術(shù)區(qū)、圖書區(qū)等;同時(shí)，在布置孩子的私人空間時(shí)可以讓他們參與其中，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)。在休閑時(shí)間，也可以為孩子選擇一些畫面清晰、穩(wěn)定，內(nèi)容積極向上、簡(jiǎn)單易懂，節(jié)奏變換不要太快的動(dòng)畫片，比如經(jīng)過教育專家反復(fù)調(diào)查研究，為幼兒量身定制的《天線寶寶》等。

（三）結(jié)合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，和孩子一起游戲

愛玩是每個(gè)孩子的天性。玩耍能夠促進(jìn)幼兒智力和各種能力的發(fā)展。家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的身心特點(diǎn)，陪孩子玩一些益智游戲。比如，孩子2歲左右，走、跑自如，會(huì)對(duì)身邊的各種事物產(chǎn)生興趣，他們會(huì)模仿媽媽切菜、炒菜，當(dāng)鍋碗瓢盆發(fā)出不同聲音時(shí)，他們會(huì)感覺很好玩，于是便不停地?cái)[弄。作為家長(zhǎng)，我們可以與孩子一起玩廚房游戲、娃娃家游戲等，既增強(qiáng)了孩子的感知經(jīng)驗(yàn)又增進(jìn)了親子感情。在孩子3歲后，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子觀察生活中的廢舊物品，和孩子一起玩“變廢為寶”的游戲。多帶幼兒參加戶外游戲，根據(jù)不同的季節(jié)帶孩子玩不同的游戲：春天，去看美麗的花海，放風(fēng)箏，在草地上追逐、跑跳;夏天，去打水仗、堆沙堡;秋天，去看稻田、摘果子;冬天，堆雪人、打雪仗等等，寓教于樂，在不同的游戲中，感受自然的美麗，生命的變換。

（四）孩子與人交往中，促進(jìn)孩子的社會(huì)交往能力

社會(huì)交往是人類生存的一種基本需要，而幼兒期的社會(huì)交往對(duì)培養(yǎng)孩子的健全人格和健康心理起著舉足輕重的作用，能夠使孩子將來更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。孩子3歲時(shí)，可以教孩子有禮貌地接、打電話，注意打電話的時(shí)間，及發(fā)現(xiàn)對(duì)方撥錯(cuò)號(hào)碼時(shí)一些應(yīng)急的處理方法;可以在與人相處時(shí)，教孩子介紹自己、介紹別人。對(duì)孩子的禮貌行為進(jìn)行評(píng)價(jià)或給予表?yè)P(yáng)，慢慢地培養(yǎng)孩子禮貌待人的習(xí)慣。給孩子當(dāng)家理財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)，帶孩子去購(gòu)物，教他購(gòu)物常識(shí)，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立購(gòu)物，開始的時(shí)候，可以給予少量錢財(cái)，讓孩子買小件物品，在買回之后，將多余的零錢回收，避免讓孩子形成看重“回扣”的行為，同時(shí)，指導(dǎo)他形成正確的消費(fèi)觀念。這些日常生活中的小事都具有滲透教育的意義，既能夠教導(dǎo)幼兒禮貌待人、與人為善、當(dāng)家理財(cái)，也克服了他們?nèi)涡?、無禮、孤僻等不良性格，提高了他們的社會(huì)適應(yīng)能力。例如：我們小班的小冉是個(gè)內(nèi)向的孩子，從不提要求，也不和小朋友、老師交流，每天上幼兒園總會(huì)哭，持續(xù)了一個(gè)學(xué)期。我與小冉媽媽進(jìn)行了溝通，了解到孩子在家基本都由媽媽照顧，對(duì)媽媽較為依戀，爸爸不參與親子互動(dòng)，針對(duì)這一情況，我向小冉媽媽提了幾點(diǎn)小建議：爸爸媽媽平時(shí)多和孩子做互動(dòng)游戲。多帶孩子參加戶外活動(dòng)。多鼓勵(lì)，少評(píng)判，逐步建立孩子的自信心，提高孩子的社會(huì)適應(yīng)能力。小冉的父母欣然接受了我的建議，通過一段時(shí)間家庭和學(xué)校的共同配合教育，使小冉孤僻、內(nèi)向、依賴性強(qiáng)的性格得到明顯改善。

（五）在立規(guī)矩中，養(yǎng)成做人講原則、做事守規(guī)則的好習(xí)慣

孩子6歲以前是性格形成的關(guān)鍵期，那么在這之前我們就要學(xué)會(huì)對(duì)孩子說“不”。現(xiàn)在我們經(jīng)常會(huì)看到一些孩子，用哭或者躺在地上耍賴的方式要挾父母妥協(xié)。有的父母不忍看孩子哭鬧，只好乖乖妥協(xié)，由此孩子可能會(huì)養(yǎng)成難以糾正的任性、不講理的壞習(xí)慣，很有可能發(fā)展成為一個(gè)“熊孩子”。因此，大人要有堅(jiān)定的規(guī)矩意識(shí)，絕不妥協(xié)，對(duì)于孩子任性的哭鬧行為進(jìn)行冷處理。例如：6歲的諾諾在家吃飯的時(shí)候總是磨磨蹭蹭，東張西望，針對(duì)這一現(xiàn)象諾諾媽媽與我溝通。我和諾諾媽媽進(jìn)行交流后認(rèn)為，對(duì)于孩子這種情況，我們就要嚴(yán)詞拒絕，問問孩子到底吃還是不吃，如果孩子不吃，我們可以試探地說：“如果不吃，就把飯倒掉洗碗了?！比艉⒆舆€是不吃，媽媽則可以狠狠心，端起碗走開，然后直接去洗碗。如果過了飯點(diǎn)孩子餓了，醒來吵吵鬧鬧，爸爸媽媽則要明確對(duì)他說：“現(xiàn)在沒飯吃了，你必須堅(jiān)持到明天早上?！辈粌H是進(jìn)餐習(xí)慣，我們從小還要培養(yǎng)孩子良好的站姿、坐姿，可以通過圖片等媒介讓孩子參與形象點(diǎn)評(píng)，讓孩子在認(rèn)識(shí)別人的行為中規(guī)范自己的行為。

總之，早期教育對(duì)于人的發(fā)展起著無形而又重要的作用。作為年輕的父母應(yīng)走出誤區(qū)，掌握方法，將早期理念貫穿到孩子的日常生活中去，從心出發(fā)、從家開始。融于生活的早教，才是最好的早教。