馮璇璇

摘要：隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的壓力也越來越大，為了緩解學(xué)生的壓力，我國提出了“雙減”政策。雙減政策背景下，小學(xué)語文的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生真正的感受到語文知識的美好，使學(xué)生能夠健康快樂的成長。本文就雙減背景下小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)探索展開討論。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;課后作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：

在小學(xué)語文知識講解教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生一定的語文知識，還要通過布置課后作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語文知識。因此，在雙減政策的背景下，教師要考慮到學(xué)生的狀態(tài)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減少一些不必要的作業(yè)，以此來減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)語文知識。

一、設(shè)計(jì)趣味性的課后作業(yè)

作業(yè)的趣味性，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，還能讓學(xué)生主動的完成作業(yè)，達(dá)到鞏固語文知識的目的。倘若老師總是給學(xué)生布置枯燥性的作業(yè)，會導(dǎo)致學(xué)生慢慢產(chǎn)生對作業(yè)的厭煩之情。所以，在小學(xué)的語文課程中，老師在為學(xué)生布置作業(yè)內(nèi)容時(shí)，一定要從學(xué)生的興趣上入手，布置一些趣味性的作業(yè)內(nèi)容，在有助于學(xué)生鞏固所學(xué)語文知識的同時(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》這篇文章時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一些查閱資料的作業(yè)，如在課下查閱誰的速度最快，每小時(shí)的速度是多少等并記錄下來和課本上提到的進(jìn)行對比，按照順序?qū)懴聛恚@種作業(yè)能夠讓學(xué)生主動的去瀏覽相關(guān)的知識點(diǎn)，提高了學(xué)生完成作業(yè)的熱情，讓學(xué)生能夠真正的喜歡上語文知識，另外，還能鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，有效的提高了學(xué)生的語文知識水平。

二、布置層次化的課后作業(yè)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們每個(gè)人的接受能力不同，能夠掌握的語文知識也不盡相同。針對這種現(xiàn)象，教師可以布置層次化的課后作業(yè)。把作業(yè)的層次分為三種：基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)、基礎(chǔ)+拓展作業(yè)，讓接受能力差的學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)，接受能力中等的學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)和熟練掌握知識的拓展作業(yè)，接受能力好的學(xué)生完成拓展作業(yè)。這種方式使每個(gè)程度的學(xué)生都能鞏固到所學(xué)的語文知識，減少了學(xué)生負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師可以讓接受能力差的學(xué)生了解草船借箭的起因經(jīng)過結(jié)果;接受能力中等的學(xué)生不僅要了解草船借箭的起因經(jīng)過結(jié)果，還要從多角度感受諸葛亮的人物形象，體會閱讀文章的樂趣;接受能力好的學(xué)生要了解草船借箭的起因經(jīng)過結(jié)果，從多角度感受諸葛亮的人物特點(diǎn)，還要在課下收集一些相關(guān)的內(nèi)容，增加學(xué)生知識儲備量，有效的提高學(xué)生的語文知識水平。

三、布置多樣化的課后作業(yè)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，要注重作業(yè)的多樣性，從“聽、說、讀、寫”這四個(gè)方面來布置。聽的作業(yè)，就是可以讓學(xué)生在課下多多聽一下課文的朗誦，激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對課文的記憶;說的作業(yè)，讓學(xué)生把他們在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識說給父母聽，以此來鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，還能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語文知識;讀的作業(yè)，讓學(xué)生跟著課文的朗讀來閱讀文章，通過朗讀來幫助學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容，進(jìn)而牢牢的掌握文章所包含的語文知識;寫的作業(yè)，讓學(xué)生把文章中他們不會的字寫下來并組詞，幫助學(xué)生積累一些漢字的知識，有效的提升學(xué)生的語文知識水平。

例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí)，教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生先聽一遍文章的朗讀，接著再給家長描述一下文章的大概內(nèi)容，然后在給家長有感情的朗讀整片文章，并把里面的生字指給家長看，給家長解釋漢字的意思。這種方法不僅能夠幫助學(xué)生鞏固文章的知識，還能增加學(xué)生的漢字積累，有效的提高了學(xué)生的語文知識水平。

四、布置實(shí)踐性的課后作業(yè)

知識來源于生活，想要從根本上減輕學(xué)生的壓力，教師可以給學(xué)生布置一些實(shí)踐性的課后作業(yè)，通過課后實(shí)踐來幫助學(xué)生掌握他們所學(xué)的語文知識，讓學(xué)生通過觀察來發(fā)現(xiàn)生活中包含的語文知識，讓學(xué)生感受到語文知識的魅力，進(jìn)而主動的加入到語文知識的學(xué)習(xí)中，有效的提升學(xué)生的語文知識水平[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課下尋找一些和狼牙山五壯士相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，并把書籍的名字記錄下來，增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生能夠更加深刻的了解到狼牙山五壯士中所表達(dá)中心思想。這種方式不僅能夠幫助學(xué)生更加深刻的了解狼牙山五壯士的中心思想，體會文章所表達(dá)的思想感情，還能提高學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生的課外知識，進(jìn)而有效的提升了學(xué)生的語文知識水品。

結(jié)束語：

總而言之，在雙減政策背景下，教師再給學(xué)生設(shè)計(jì)小學(xué)語文課后作業(yè)時(shí)，要去掉不必要的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不同層次來設(shè)計(jì)多種多樣的作業(yè)，充分的發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生能夠踴躍的參與到語文知識教學(xué)活動中，感受學(xué)習(xí)語文知識的快樂，在幫助學(xué)生減輕作業(yè)壓力的同時(shí)，還能有效的提升學(xué)生的語文知識水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉紅.小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)策略[J].學(xué)周刊，2021（24）：137-138.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.068.

[2]黃琦.“減負(fù)”背景下小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2020（06）：99-100.DOI：10.16322/j.cnki.23-1534/z.2020.06.033.