張世華

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國上下五千年發(fā)展歷程中廣闊傳統(tǒng)文化積淀下的精華，是中華民族偉大精神的重要載體。弘揚與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是每個中華兒女義不容辭的責任。高中階段是學生形成優(yōu)秀思想品德、塑造健全人格、培養(yǎng)良好學習習慣的關鍵階段。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中語文教學中，能夠讓學生認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的魅力，從中吸取精華，形成良好的道德修養(yǎng)，對其健康成長大有裨益。筆者結合日常教學經(jīng)驗，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的融入路徑進行分析與總結。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中語文教學的作用

2017年1月，中共中央、國務院印發(fā)的《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工作提出了具體要求，指明了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的發(fā)展方向。學科教學是學校開展教育教學活動的主要形式。在高中語文教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有序推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，深入發(fā)掘教材中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，精心設計教學方案，在教學活動中有機滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，促進學生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升，符合課程標準對學科教學育人的實際要求。

語文學科具有人文性特點，在繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族文化認同感、民族凝聚力和創(chuàng)造力上具有不可替代的優(yōu)勢。在高中語文教學實踐中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮學科優(yōu)勢，體現(xiàn)育人價值，彰顯民族文化，實現(xiàn)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)學生、感染學生、激勵學生的作用，既是當今時代發(fā)展的要求，也是語文教學實踐的內在訴求。教師通過對教材內容進行合理延展，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語文教學實踐中進行系統(tǒng)化構建，不斷完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程教材、制訂具體可行的課堂實踐方案等，為學生提供更多與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化接觸的機會，有利于學生充分領略博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的民族自豪感與愛國主義情懷。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中語文教學存在的問題

第一，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育價值的挖掘不充分。在日常教學工作中，部分教師將教學重點放在學生對知識的掌握上，對于教材內容中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源缺少關注，沒有充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，影響了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育價值的充分發(fā)揮。

第二，師生交流互動不足。部分教師與學生之間交流較少，不利于提高學生的課堂參與度。在此背景下，學生難以對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵進行充分理解與掌握，難以結合教材中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要點進行深入思考、自主分析與全面探索，不利于學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識理解能力的培養(yǎng)。

第三，課堂教學模式相對單一。在單一教學模式下，不利于學生群體進一步實現(xiàn)對于教材內容中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的充分提取與合理理解，進而弱化了學生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解能力。由于教學途徑相對較少，學生在課堂教學過程中的參與度和主觀能動性往往受到了極大的削弱，從而導致其對于中華傳統(tǒng)文化知識的理解受到影響。

第四，評價方式相對單一。目前，部分教師在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中語文教學時，并未制訂合理的評價方式，且對評價結果較為重視，忽視了教學過程的重要性。這導致教學評價流于表面，學生無法了解學習過程中自身存在的問題，也無法通過教師的引導對這類問題進行改良與優(yōu)化，阻礙了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中語文教學的進程。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語文教學中融入路徑分析

1. 深入分析教材內容，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源

語文教材是開展語文教學活動的依據(jù)，教材中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素是進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的教學載體，能夠為教師實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育提供切實的資源支撐。目前，中小學使用的語文教材是由教育部審定并在全國范圍內統(tǒng)一使用的統(tǒng)編版教材，教材在編寫立意上注重體現(xiàn)社會主義核心價值觀，強調立德樹人，通過“整體規(guī)劃，有機滲透”的設計，結合語文學科的特點落實社會主義核心價值觀教育，注重守正創(chuàng)新。

在教學中，教師要深入挖掘教材中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，結合教材內容，細致分析、深入思考、合理使用，如識字與寫字中蘊含的漢字文化和傳統(tǒng)書法，閱讀選文里包含的傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)藝術、傳統(tǒng)建筑等，文本中字里行間暗含的傳統(tǒng)文化元素，需要教師認真研讀、仔細發(fā)掘。例如，在《荊軻刺秦王》的教學中，教師要結合文章中涉及的相關故事與歷史情節(jié)，對于荊軻身上所展現(xiàn)出的優(yōu)秀品質進行挖掘與深思，并以此作為切入點，組織學生進行語文知識的學習活動。

2. 有效開展師生交流，探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育策略

在高中語文教學中，教師遵循學生的認知規(guī)律和語文學科的特點，探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文教學的有機融合，實現(xiàn)學科育人目標。教師應積極結合相關教學內容與學生進行交流與討論，從而幫助學生結合具體問題實現(xiàn)對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入思考。在這一問題上，通過尋求一個傳統(tǒng)文化與高中語文教學之間的契合點，設置誦讀品析、圈點批注、交流討論、表演展示、探尋研究等交流活動，讓學生參與進來，激發(fā)學生的內在情感，從而增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親近感，逐漸提升學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。

例如，在進行《勸學》的教學時，教師可以結合教材中的內容對于學習的重要性，以及持之以恒對于學生成長的意義進行說明，通過引導學生對于“騏驥一躍，不能十步。駑馬十駕，功在不舍”一句進行分析與解讀，幫助學生在對文章進行翻譯的同時，進一步認識努力學習和持之以恒對于成長的重要意義，深刻了解勤奮刻苦的傳統(tǒng)文化。

3. 充分探索課堂教學模式，拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入途徑

教師應該在研讀教材、分析學情、綜合考慮各種教學因素的基礎上進行教學設計。教師要對教學活動進行監(jiān)控和調整，根據(jù)語文學科的教育特點和具體的教學內容開展教學活動。教師一定要花費些心思，采用靈活多樣的教學策略進行教學，比如，多種形式的誦讀或誦讀競賽、知識競賽、專題講座、讀書活動、書法展、舉辦藝術節(jié)、話劇表演、搜集資料、創(chuàng)作競賽、課外閱讀等方式，同時，可以借助多媒體技術，增加教學的生動性和趣味性。

例如，在進行《林黛玉進賈府》教學時，教師結合視頻資源進行講授，幫助學生以課文內容作為切入點，實現(xiàn)對《紅樓夢》的充分認識。在此期間，通過結合作品中的相關問題展開思考，在潛移默化中培養(yǎng)學生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，真正發(fā)揮語文學科的育人價值。

4. 積極開展課后教學反思，優(yōu)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育方法

語文教學中是否真正融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，實際教學效果如何，有沒有需要改進的地方，都需要教師進行課后反思。文本中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素挖掘是否恰當;選擇的教學方法是否有效;是否能夠把培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親近感和認同感的教育自然融入語文教學中;是否能夠根據(jù)課堂上學生的接受領會實際進行適時調整;課堂教學中的評價是否體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人的浸潤作用……這樣的反思使教師能夠對語文課堂教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實際效果進行及時回望，總結經(jīng)驗，正視問題，思考改進辦法。

在高中語文教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化符合學生的認知規(guī)律，也是語文學科教學的內在需要。教師要從語文學科本身的課程特點和語文課程實施的實際要求出發(fā)，深入分析教材內容，有效開展師生交流，充分探索課堂教學模式，開展課后教學反思，在語文教學活動中落實好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，豐富學生的文化積淀，在潛移默化中培養(yǎng)學生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，真正發(fā)揮語文學科的育人價值。

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（作者單位：湖北省襄陽市南漳縣第二中學）

責任編輯：李莎